人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡稱“高職教育”）人才培養(yǎng)的核心問題，也是高職教育改革的焦點問題。但是，由于高職教育是高等教育中最為復(fù)雜又最為薄弱的一種類型，時至今日仍然存在人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵不清、定位不準(zhǔn)、描述籠統(tǒng)、評價乏力等問題。準(zhǔn)確認(rèn)識高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，構(gòu)建一套科學(xué)有效的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，既是完善高等教育學(xué)科理論體系的需要，也是高職教育科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實要求。

　�。壅撐恼�要］我國高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)存在內(nèi)涵不清、定位不準(zhǔn)、描述籠統(tǒng)、評價乏力等問題，需要構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)、階段目標(biāo)結(jié)構(gòu)、層次目標(biāo)結(jié)構(gòu)、區(qū)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)和家庭目標(biāo)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的完整化、結(jié)構(gòu)化、科學(xué)化。構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)體系需要以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以人才培養(yǎng)方案為載體，以體制機(jī)制完善為關(guān)鍵。

　�。壅撐年P(guān)鍵詞］高等職業(yè)技術(shù)教育,人才培養(yǎng)目標(biāo)體系,構(gòu)建途徑

　　一、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)

　　人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)是根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)思想和構(gòu)成要素，對其內(nèi)涵進(jìn)行的詳細(xì)分類規(guī)定。有的學(xué)者將高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體系分解為“國家層面的總目標(biāo)（即國家關(guān)于高職的教育方針）、學(xué)校層面的分層和分類來確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)層面的基層目標(biāo)（包括專業(yè)層面下的人才培養(yǎng)規(guī)格的細(xì)化目標(biāo)和課程層面的具體目標(biāo)）”，并認(rèn)為“總目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于所屬分目標(biāo)、基層目標(biāo)及細(xì)化目標(biāo)作用的發(fā)揮，下屬目標(biāo)作為總目標(biāo)下的延伸，對總目標(biāo)進(jìn)行分解和有機(jī)組合，各目標(biāo)要素之間相互聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系”。這種分類在理論上是符合邏輯的，對于培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化也具有一定實踐意義，但從總體上看仍然過粗，不能較好地解決實際存在的觀念和操作問題。下面根據(jù)實際需要對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)作以下劃分：

　�。ㄒ唬�專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)

　　布魯姆的教育目標(biāo)分類理論最早將學(xué)習(xí)目標(biāo)區(qū)分為認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域，這對于分析高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的借鑒作用。盡管不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有著很大的不同，但可以通過分析以下三個領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)來了解其組成結(jié)構(gòu)。

　　1.職業(yè)態(tài)度目標(biāo)。職業(yè)態(tài)度決定職業(yè)知識和職業(yè)技能能否充分發(fā)揮，是用人單位評價培養(yǎng)質(zhì)量的首要指標(biāo)。高職學(xué)生的價值觀是在高職教育過程中逐步養(yǎng)成的，因此，培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需要的職業(yè)態(tài)度是高職院校重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。不同專業(yè)對于學(xué)生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)有著不同要求，但有一些要求是所有職業(yè)人員應(yīng)該共同具備的，如協(xié)同創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)、節(jié)能環(huán)保、注重質(zhì)量、用戶至上、安全第一等。

　　2.職業(yè)知識目標(biāo)。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，需要具備較強(qiáng)的從事一線工作的實踐能力。但是，隨著我國發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和企業(yè)自主創(chuàng)新能力的增強(qiáng)，一線工作者需要具備越來越多的技術(shù)知識，而對操作技能的要求逐漸降低。因此，對高職學(xué)生應(yīng)該提出明確的、合理的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能因為強(qiáng)調(diào)實踐能力就忽視技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，更不能因此取消必要的技術(shù)基礎(chǔ)課程。由于近年來我國高職院校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)取得了重大進(jìn)展，適當(dāng)強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)不會倒退到過去那種理論與實踐脫離的“空對空”培養(yǎng)模式，反而會深化理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的結(jié)合。

　　3.職業(yè)技能目標(biāo)。職業(yè)技能是形成職業(yè)能力的基礎(chǔ)，是體現(xiàn)高職教育特色的重要元素。由于企業(yè)發(fā)展方式及生產(chǎn)組織方式的轉(zhuǎn)變，許多職業(yè)崗位的技能要求正在發(fā)生重大變化。譬如，數(shù)控機(jī)床操作人員的核心技能已由傳統(tǒng)的操作技能轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐薷暮蜋C(jī)床維修；電氣維修人員要求能夠進(jìn)行單片機(jī)和PLC外圍電路的故障排除等，這些技能要求都是傳統(tǒng)的普通技術(shù)工人無法達(dá)到的。

　�。ǘ�）階段目標(biāo)結(jié)構(gòu)

　　現(xiàn)代高職教育是一種開放型教育，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)充分考慮學(xué)生終身發(fā)展的需要，而不應(yīng)局限于畢業(yè)時的就業(yè)需要。對于以就業(yè)為導(dǎo)向，不能簡單地理解為保證學(xué)生畢業(yè)后能夠?qū)崿F(xiàn)一次性就業(yè)，而應(yīng)該是以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向，滿足學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的需要。在職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段，目標(biāo)顯然是不同的，高職教育應(yīng)該為各個階段目標(biāo)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

　　1.畢業(yè)初期目標(biāo)。高職院校畢業(yè)生實現(xiàn)首次就業(yè)是終生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，決定著中長期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。作為一種培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才的教育類型，高職畢業(yè)生需要具備完成相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域設(shè)備操作與維護(hù)、產(chǎn)品初步檢驗、一般故障檢修、基本工藝編制等方面的能力，勝任工藝員、質(zhì)檢員、安全員、領(lǐng)班以及高端設(shè)備操作工、維修工等崗位的工作。目前專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)，主要是這一階段的目標(biāo)。

　　2.發(fā)展性目標(biāo)。隨著工作經(jīng)歷的不斷增長，職業(yè)人員從事的活動將會從較低的技術(shù)難度逐步過渡到較高的技術(shù)難度，其工作崗位也將隨之發(fā)生改變。按照系統(tǒng)科學(xué)思想，高職院校在設(shè)計人才培養(yǎng)方案時，需要明確畢業(yè)生在關(guān)鍵階段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。如果僅將畢業(yè)時選擇的工作崗位作為目標(biāo)，就會出現(xiàn)短期行為，可能會對高職畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展造成不可彌補(bǔ)的缺陷。譬如，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是一個長期的積累過程，如果在校期間沒有受到良好的熏陶，就有可能終生無法從事具有創(chuàng)造性的工作。根據(jù)德國職業(yè)教育學(xué)家勞耐爾的職業(yè)能力發(fā)展階段理論，職業(yè)者可分為新手、有能力的初學(xué)者、成手、熟練人員和專家?guī)讉�層次。明確了發(fā)展性目標(biāo)，對要求課程內(nèi)容的選擇就不僅僅滿足職業(yè)崗位的需要，還要滿足學(xué)習(xí)者未來職業(yè)發(fā)展的需要。發(fā)展性目標(biāo)也可以體現(xiàn)在三個方面：在認(rèn)知目標(biāo)方面，不僅要求增加必要的通識性課程，還需要增加一些元認(rèn)知課程，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；在技能目標(biāo)方面，要求學(xué)生掌握多個崗位、多個企業(yè)所需要的技能，而不是完全按照某個企業(yè)的“訂單”進(jìn)行培養(yǎng)；在情感目標(biāo)方面，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服務(wù)意識、合作意識和創(chuàng)新意識，以適應(yīng)不同工作環(huán)境的需要。

　　3.終身性目標(biāo)。由于技術(shù)進(jìn)步速度加快和社會的轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代職業(yè)人很難保證終生從事一種職業(yè)，更難保證終生在一個企業(yè)工作。因此，高職教育的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的跨職業(yè)通用能力，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)的需要。按照終生職業(yè)發(fā)展來設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)，以下幾種能力顯得特別重要：一是創(chuàng)造性的工作能力，在沒有參照模式的條件下，依靠綜合分析能力逐步發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法；二是快速學(xué)習(xí)能力，在工作環(huán)境發(fā)生改變時，能夠?qū)⒃�有的知識和經(jīng)驗迅速遷移到新的情境中；三是團(tuán)隊合作能力，能夠根據(jù)總體方案要求，高質(zhì)量地按時完成預(yù)定任務(wù)，并與相關(guān)人員實現(xiàn)有效溝通；四是組織管理能力，能夠按照效率最高的原則，制訂工作計劃，配置相關(guān)資源，協(xié)調(diào)工作過程，評價工作結(jié)果；五是環(huán)境保護(hù)能力，明確自身的社會責(zé)任，在利用職業(yè)技術(shù)完成工作任務(wù)的同時，避免對社會造成危害，增強(qiáng)社會可持續(xù)發(fā)展的能力，為后代創(chuàng)造良好的生存空間。

　�。ㄈ�）層次目標(biāo)結(jié)構(gòu)

　　專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的高度概括與邏輯凝練，課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的微觀表現(xiàn)和具體落實。只有將人才培養(yǎng)目標(biāo)逐層劃分，形成一個樹狀結(jié)構(gòu)，才能認(rèn)清培養(yǎng)目標(biāo)的全貌。因此，認(rèn)清培養(yǎng)目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)及其聯(lián)系，是保證培養(yǎng)目標(biāo)合理性的重要方面。

　　1.職業(yè)目標(biāo)。高職教育是以職業(yè)活動為導(dǎo)向的教育類型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)實際上也就是職業(yè)工作目標(biāo)。高職教育通過提供實用性課程，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變所需要的高級技術(shù)員以及高技術(shù)崗位的技術(shù)工人。由于我國正處于工業(yè)化的中后期，而且信息化發(fā)展迅速，實際的職業(yè)需求與發(fā)達(dá)國家有一定差異。從一般情況來看，我國目前的高職教育針對的職業(yè)層次主要有高級技術(shù)員、農(nóng)藝師、護(hù)理師、營銷師、基層管理人員以及高技術(shù)崗位的操作工等。明確職業(yè)目標(biāo)定位，是確定人才培養(yǎng)模式和課程內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。由于我國現(xiàn)代高職教育歷史較短和職業(yè)體系不健全等原因，高職院校普遍存在職業(yè)目標(biāo)過高或過低的現(xiàn)象，有的以培養(yǎng)工程師、設(shè)計師為目標(biāo)，也有的以培養(yǎng)一般技術(shù)工人、普通賓館服務(wù)員為目標(biāo)，導(dǎo)致了一定程度的混亂。譬如，初中畢業(yè)起點的中職學(xué)校和高中畢業(yè)起點的高職學(xué)校都在培養(yǎng)汽車修理工，二者都定位在“高素質(zhì)技能型人才”，明顯出現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。

　　2.課程目標(biāo)。課程目標(biāo)描述一門課程所達(dá)到的知識與能力要求，是設(shè)計學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向與水平的基本單元。基于終身教育的思想，高職教育的課程目標(biāo)具體劃分為通識課程目標(biāo)、職業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)和職業(yè)技術(shù)（專業(yè)）課程目標(biāo)。通識課程目標(biāo)主要是終身職業(yè)發(fā)展所需要的科學(xué)基礎(chǔ)知識和社會知識與能力要求，反映跨職業(yè)的通用能力要求；職業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)反映相關(guān)職業(yè)（專業(yè)）的專門知識和基本能力要求，是職業(yè)活動必備的知識能力；職業(yè)技術(shù)（專業(yè)）課程目標(biāo)是根據(jù)本職業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)水平所設(shè)定的能力要求，是適應(yīng)職業(yè)崗位需要和實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。過分強(qiáng)調(diào)通識課程目標(biāo)和職業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)，容易混淆高等職業(yè)技術(shù)教育與高等工程教育的區(qū)別，不利于彰顯類型特色；過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)（專業(yè)）課程目標(biāo)，則可能導(dǎo)致短期行為，有利于實現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)而不利于終身職業(yè)發(fā)展。特別是在我國終身教育體系還不完備的條件下，忽視技術(shù)理論的學(xué)習(xí)不利于我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系構(gòu)建和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。

　　3.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是單位教學(xué)時間內(nèi)所達(dá)到的知識能力要求，是課程目標(biāo)的具體化，即課程實施的階段性、單元性目標(biāo)。職業(yè)目標(biāo)和課程目標(biāo)是課程開發(fā)者制定的，而教學(xué)目標(biāo)是教師制定的。教學(xué)目標(biāo)的合理性與實現(xiàn)程度，是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)。鑒于教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性和復(fù)雜性，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)智慧，既不能迷失目標(biāo)，又不能整齊劃一。在普通課堂的理論課教學(xué)目標(biāo)較為容易控制，但在技能教室、校內(nèi)外實踐教學(xué)基地進(jìn)行的實踐課教學(xué)目標(biāo)的制定和監(jiān)控都有待深入研究。

　�。ㄋ模﹨^(qū)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)

　　高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)有著密切聯(lián)系。由于我國東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，在高職教育培養(yǎng)目標(biāo)上有著較大差別。東部地區(qū)即將進(jìn)入工業(yè)化后期，技術(shù)水平的提高和勞動力成本的加大促使企業(yè)減少一線操作人員，利用自動化設(shè)備提高效率和質(zhì)量，對技術(shù)人才的數(shù)量和質(zhì)量要求較高；而大部分西部地區(qū)剛剛進(jìn)入工業(yè)化中期，勞動密集型產(chǎn)業(yè)較多，對技能人才的需求量較大。區(qū)分不同區(qū)域的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，有利于形成我國高職教育合理的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高職教育的整體健康發(fā)展。

　　1.發(fā)達(dá)地區(qū)目標(biāo)。發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與“國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類”銜接，培養(yǎng)以高級技術(shù)員為代表的技術(shù)應(yīng)用型人才。為適應(yīng)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的需要，發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上需要實現(xiàn)三個方面的轉(zhuǎn)變：一是在服務(wù)面向上由以第二產(chǎn)業(yè)為主逐步轉(zhuǎn)為以第三產(chǎn)業(yè)為主，培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)急需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才；二是在培養(yǎng)規(guī)格上加大高新技術(shù)的比重，適應(yīng)自動化技術(shù)、信息技術(shù)應(yīng)用范圍迅速擴(kuò)大的需要，譬如，加強(qiáng)工業(yè)機(jī)器人和物聯(lián)網(wǎng)維修人才的培養(yǎng)；三是構(gòu)建開放型的培養(yǎng)目標(biāo)，使高職院校畢業(yè)生可以升入高一層次的院校繼續(xù)深造。適度高移培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，是發(fā)達(dá)地區(qū)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整的基本特征。

　　2.欠發(fā)達(dá)地區(qū)目標(biāo)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定需要考慮兩個因素：一是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際需要；二是區(qū)域高職教育發(fā)展的現(xiàn)有水平和發(fā)展可能。高職教育需要具有適度的超前性，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提前儲備必需的合格人才。但是，在人才數(shù)量和規(guī)格上過于超前，不僅會造成人力資源的浪費，而且也很難實現(xiàn)。東西部之間高職教育的差距是現(xiàn)實存在的，在短期內(nèi)很難讓西部多數(shù)高職院校達(dá)到發(fā)達(dá)地區(qū)的水平。特別是少數(shù)民族聚集地區(qū)，由于計劃生育政策的差別，人口老齡化程度低于東部地區(qū)，淘汰勞動密集型產(chǎn)業(yè)的要求相對較低，對高素質(zhì)技能型人才的需求將會在較長時期內(nèi)存在。

　�。ㄎ澹┘彝ツ繕�(biāo)結(jié)構(gòu)

　　高職教育是高等教育大眾化的產(chǎn)物，參加高職教育學(xué)習(xí)的學(xué)生多數(shù)來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對較差，對學(xué)習(xí)目標(biāo)有著特定的要求。從家庭的角度認(rèn)清高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，有利于更好地實現(xiàn)社會服務(wù)職能，促進(jìn)城鄉(xiāng)社會協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　1.生存目標(biāo)。從家庭角度講，高職院校學(xué)生參加學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)是從事收入較高、職業(yè)較為穩(wěn)定的工作，以改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況。特別是對于“老、少、邊、窮”地區(qū)和城市失業(yè)家庭而言，高職學(xué)生的學(xué)費是一項較大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，通過學(xué)習(xí)獲得滿意職業(yè)是一個基本目標(biāo)。從這個意義上來說，高職教育應(yīng)該根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，確定合理的招生規(guī)模，提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。一些較為艱苦而又人才緊缺的行業(yè)，如石油、地質(zhì)、建筑、冶金等，對來自農(nóng)村家庭的學(xué)生具有較大吸引力。

　　2.發(fā)展目標(biāo)。高職教育對于促進(jìn)學(xué)生及其家庭發(fā)展的作用是多方面的：一是實現(xiàn)學(xué)生本人從農(nóng)村到城鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)移，真正融入城市生活之中；二是通過組建新的家庭，使下一代子女成為城市人口，并接受良好的城市教育；三是實現(xiàn)學(xué)生父母的城鎮(zhèn)養(yǎng)老，享受較好的醫(yī)療保健和文化服務(wù)。此外，作為城鎮(zhèn)非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的從業(yè)者，高職畢業(yè)生可以為農(nóng)村家庭成員和同鄉(xiāng)提供比較可靠的經(jīng)濟(jì)信息，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)該從農(nóng)村籍學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，加強(qiáng)人際交往能力的培養(yǎng)，為融入城鎮(zhèn)生活做必要的準(zhǔn)備。

　　3.文化目標(biāo)。高職教育屬于高等教育的范疇，對提升學(xué)生的文化水平有顯著作用。高職學(xué)生不僅要接受先進(jìn)工業(yè)文化的熏陶，還要接受知識經(jīng)濟(jì)文化和民主社會文化的教育，成為遵守社會規(guī)范、承擔(dān)社會責(zé)任的新一代公民。高職院校應(yīng)從社會發(fā)展的高度，重視學(xué)生文化自信和文化自覺的培養(yǎng)，不能因高職教育社會認(rèn)可度較低而妄自菲薄，傷害學(xué)生的自尊心和自信心。

　　二、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建

　�。ㄒ唬�樹立“以人為本”的高職教育理念

　　實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理化，需要樹立“以人為本”的高職教育理念，為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，將經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要與學(xué)生的個人成長需要融為一體。片面強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展或者某個企業(yè)、某個學(xué)生發(fā)展的需要，都必然會導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)上的缺陷。“訂單培養(yǎng)”等培養(yǎng)模式可以有效地增強(qiáng)高職教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性，但在滿足企業(yè)需求的同時，高職院校應(yīng)注意分析學(xué)生利益的長遠(yuǎn)性和全面性，不能將就業(yè)作為唯一目標(biāo)；強(qiáng)化通識教育和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展，可以擴(kuò)大就業(yè)選擇范圍，但若不能充分考慮近期就業(yè)市場的要求，就很難實現(xiàn)由“自然人”向“職業(yè)人”“社會人”的跨越，職業(yè)發(fā)展也就失去了基礎(chǔ)。在高職教育改革中，姓“高”姓“職”爭論的實質(zhì)是人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的合理性問題，突出表現(xiàn)在如何處理近期就業(yè)與長遠(yuǎn)發(fā)展、“訂單培養(yǎng)”與全面發(fā)展等方面的關(guān)系。按照全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，關(guān)注學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展更加有利于社會和諧和高職教育的社會價值的提升。

　　（二）人才培養(yǎng)方案的改進(jìn)

　　人才培養(yǎng)目標(biāo)既是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，也是決定人才培養(yǎng)方案合理性的關(guān)鍵要素。在近幾年的高職教育改革中，重心在課程模式和教育內(nèi)容的選擇上，但對培養(yǎng)目標(biāo)沒有給予充分的關(guān)注，事實上不少高職院校是以“典型工作任務(wù)”倒推培養(yǎng)目標(biāo)，這種做法不能不讓人對培養(yǎng)方案乃至高職教育活動的科學(xué)性產(chǎn)生懷疑。一個科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，必須建立在合理培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上。為了體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)對人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)領(lǐng)性、概括性和基礎(chǔ)性，有必要作出以下三方面的改進(jìn)：第一，對人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述，既要有概括性的綜述，又要有詳細(xì)的具體說明，包括職業(yè)生涯不同階段的目標(biāo)、代表性家庭的需求目標(biāo)以及區(qū)域需求目標(biāo)，使人才培養(yǎng)方案對教師更加具有指導(dǎo)性和實用性，而不僅僅是作為教學(xué)管理者的一種工具；第二，在描述主要課程內(nèi)容時，應(yīng)該首先清晰而全面地描述課程目標(biāo)，或者僅僅進(jìn)行課程目標(biāo)的描述，具體的課程內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中描述，防止出現(xiàn)課程內(nèi)容脫離目標(biāo)或是先于目標(biāo)的現(xiàn)象；第三，對人才培養(yǎng)方案實施的建議應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)出發(fā)，具體說明應(yīng)該具備的教學(xué)條件和保障措施，不能僅有教材教法的說明。人才培養(yǎng)方案的完善是一個動態(tài)的、長期的過程，當(dāng)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生變化以后，就需要相應(yīng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

　�。ㄈ�）管理機(jī)制的改革

　　高職院校的所有管理部門和管理制度都是為人才培養(yǎng)服務(wù)的，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定和實現(xiàn)中都發(fā)揮著不可或缺的作用。但是，受習(xí)慣思維的影響，人才培養(yǎng)方案的制訂主要在教學(xué)管理部門的指導(dǎo)下進(jìn)行，這是造成人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)不完整、制定程序不科學(xué)、實施效果不理想的基本原因。由于缺少學(xué)生管理等部門的有效參與，許多高職院校開發(fā)的課程“見物不見人”，學(xué)生被當(dāng)成了沒有生命的工具，明顯帶有行為主義的色彩。更為嚴(yán)重的是，一些高職院校將已經(jīng)出現(xiàn)偏差的人才培養(yǎng)方案作為改革成果和各項工作的參照，缺乏應(yīng)有的矯正機(jī)制，在人員配置機(jī)制、評價機(jī)制和獎懲機(jī)制上使錯誤的理念和行為得到強(qiáng)化。適應(yīng)我國高職教育科學(xué)發(fā)展的需要，高職院校應(yīng)盡快建立和完善以教授為主體的學(xué)術(shù)委員會，對人才培養(yǎng)方案等學(xué)術(shù)性文件按程序進(jìn)行嚴(yán)格審議，并充分聽取學(xué)生管理等部門的意見，從機(jī)制上保證人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性。

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