從職業(yè)教育實踐層面來看，受全球化、信息化、科技變革、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型及現(xiàn)代性后果等因素的綜合影響，職業(yè)教育界、經(jīng)濟(jì)界和社會之間的聯(lián)系急需加強，職業(yè)教 育共同體導(dǎo)向的教育改革成為世界職業(yè)教育發(fā)展的主導(dǎo)方向，例如澳大利亞推行的社會伙伴關(guān)系（socialpartnership）、美國推行的“合作教 育”（co-operativeeducation）、我國實踐中的各種校企合作模式和職業(yè)教育集團(tuán)等。從理論層面來看，學(xué)術(shù)研究中“區(qū)域教育共同體” “學(xué)校共同體”“學(xué)習(xí)共同體”“利益共同體”“校企一體化”“校企共同體”“職業(yè)教育共同體導(dǎo)向的辦學(xué)模式改革”等相關(guān)提法屢見不鮮，然而關(guān)于“職業(yè)教育 共同體”尚未有系統(tǒng)的理論研究。從實踐層面來看，厘清職業(yè)教育共同體的概念、特征、構(gòu)成要件和影響因素，對我國職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展有重要的意義。
　�。壅撐恼�要］職業(yè)教育共同體是一個具有歷史性的概念，在各個歷史階段表現(xiàn)為不同的形態(tài)以應(yīng)對時代的要求，是一定時期內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展的主要取向和范式。當(dāng)前時代特征下的職業(yè)教育共同體表現(xiàn)為職業(yè)教育行動者基于一定的認(rèn)同和共識，以合作的形式進(jìn)行有機結(jié)合而形成的群體或組織。職業(yè)教育共同體具有動態(tài)性、層次性、整合性、行業(yè)性和多樣性的特征，職業(yè)教育行動者、聯(lián)結(jié)紐帶、認(rèn)同與共識、互動機制與規(guī)則、內(nèi)生性、內(nèi)生限制因素是其主要的構(gòu)成要件和影響因素。

　�。壅撐年P(guān)鍵詞］職業(yè)教育共同體,特征,構(gòu)成要件

　　一、關(guān)于“共同體”的理解與“職業(yè)教育共同體”的界定

　　共同體是一個較難界定的概念。一方面，共同體具有動態(tài)性和情境性，在不同的時代背景和環(huán)境下，呈現(xiàn)的形態(tài)各異；另一方面，對共同體的審視往往基于不同的學(xué)科背景和視角，關(guān)注點不同，對共同體內(nèi)涵的理解也會大相徑庭，因此，齊格蒙特·鮑曼稱之為“捉摸不透的共同體”。隨著社會的變遷，共同體的表現(xiàn)形式和性質(zhì)都在發(fā)生著變化。“在人類的歷史上的不同階段，共同體的形式和性質(zhì)都是不一樣的。在農(nóng)業(yè)社會的歷史階段，人類的共同體形式屬于家元共同體的范疇；在工業(yè)化的過程，人類建構(gòu)起了族閾共同體；全球化和后工業(yè)化將預(yù)示著合作共同體的生成。”首先，共同體邊界的變化。在滕尼斯看來，共同體的類型主要是建立在自然的基礎(chǔ)之上的群體（家庭、宗族）里實現(xiàn)，或者在小的、歷史形成的聯(lián)合體（村莊、城市）以及在思想的聯(lián)合體（友誼、師徒關(guān)系等）里實現(xiàn)。隨著工業(yè)化、全球化以及后工業(yè)時代的到來，共同體早已突破了血緣、地域和時空的界限，如各種跨國組織。其次，成員構(gòu)成的變化。農(nóng)業(yè)社會中共同體成員是“同質(zhì)”的，工業(yè)社會以后隨著自我意識的覺醒，有了“我”與“他者”的分化，關(guān)注點不在于成員的同質(zhì)性，而在于成員或組織間的聯(lián)結(jié)方式和效應(yīng)。再次，成員聯(lián)結(jié)紐帶的變化。農(nóng)業(yè)社會中共同體聯(lián)結(jié)的紐帶是內(nèi)化于本體的“共同的理解”，現(xiàn)代社會多為以“契約”進(jìn)行聯(lián)結(jié)的“利益共同體”。最后，共同體成員間交往方式的變化。從內(nèi)化的“默認(rèn)一致”到“對話”，對于出現(xiàn)的差異和沖突，通過有效的合作交往機制能產(chǎn)生信任，達(dá)成共識。

　　基于以上關(guān)于共同體的理解，本研究認(rèn)為職業(yè)教育共同體也是一個具有歷史性的概念，在不同時期的社會中表現(xiàn)為不同的形態(tài)，是一定時期內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展的主要取向和范式。從共同體視閾中看職業(yè)教育的發(fā)展，農(nóng)業(yè)社會的職業(yè)教育以學(xué)徒制為主要形態(tài)，是一種自然的秩序，屬于“家元”共同體的范疇；工業(yè)社會中“人工秩序”取代“自發(fā)秩序”，學(xué)校成為教育的中心并被賦予了社會功能，這時職業(yè)教育的共同體呈現(xiàn)出“他者”的教育和“工具化”的特點。隨著全球化、信息化和科技變革的加快，“合作”職業(yè)教育共同體成為教育改革的主導(dǎo)方向�？傊�，當(dāng)前的職業(yè)教育共同體是在全球化進(jìn)程、現(xiàn)代性境遇、技術(shù)革新、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型等時代特征下職業(yè)教育行動者（包括個體和組織）出現(xiàn)的種種分離狀態(tài)（如學(xué)校與社會的分離、學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的分離、學(xué)校與市場的分離等）而提出的概念，具體表現(xiàn)為職業(yè)教育的行動者（學(xué)校、家庭、政府、行業(yè)企業(yè)等），基于一定的價值認(rèn)同和共識，以合作的形式進(jìn)行有機結(jié)合而形成的群體或組織，其作為形式或?qū)嶓w而存在，既是一種利益共同體，也是一種倫理共同體。

　　二、職業(yè)教育共同體的主要特征

　　（一）動態(tài)性

　　從時間維度審視，職業(yè)教育共同體具有動態(tài)性。農(nóng)業(yè)社會中職業(yè)教育共同體屬于“家元”共同體的范疇，形態(tài)為學(xué)徒制，“倫理”特征明顯，是一種自然的秩序。進(jìn)入工業(yè)社會以后，“家元”的職業(yè)教育共同體被“族群”的職業(yè)教育共同體所取代，學(xué)校職業(yè)教育成為主要的形態(tài)。后工業(yè)社會“合作”職業(yè)教育共同體成為職業(yè)教育發(fā)展的主要導(dǎo)向，合作教育、職業(yè)教育伙伴關(guān)系、校企合作、職教集團(tuán)等具有“合作”意蘊的各種結(jié)合方式成為現(xiàn)階段職業(yè)教育的主要表現(xiàn)形態(tài)。從職業(yè)教育共同體的交往機制來看也具有動態(tài)性，其一表現(xiàn)為職業(yè)教育行動者（包括個人和組織）之間的互動，即政府、學(xué)校、企業(yè)、家庭及學(xué)生之間依據(jù)在一定情境下進(jìn)行的溝通、交往、合作、生產(chǎn)等活動；其二表現(xiàn)為職業(yè)教育行動者與社會之間的互動，職業(yè)教育行動者依據(jù)相關(guān)社會規(guī)則進(jìn)行行動，同時調(diào)整和規(guī)范相關(guān)規(guī)則和制度；其三表現(xiàn)為職業(yè)教育行動者要依據(jù)外界環(huán)境的變化（如經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境和其他社會影響因素）對職業(yè)教育活動進(jìn)行及時的調(diào)整，職業(yè)教育活動也一定程度上引起外界環(huán)境的變化。

　�。ǘ�）層次性

　　職業(yè)教育共同體是分層次的，宏觀方面來講是社會層面的職業(yè)教育共同體，表現(xiàn)為社會、政府、行業(yè)（企業(yè)）、家庭、學(xué)校間的聯(lián)合。國家能對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢作出準(zhǔn)確預(yù)測，政府利用“有形之手”和市場經(jīng)濟(jì)的“無形之手”進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，并能根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢對職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行宏觀調(diào)控，職業(yè)教育能有效地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展，家庭成員能在終身職業(yè)教育中受益，民眾能對職業(yè)教育集體認(rèn)同，這是一種理想狀態(tài)的“大職業(yè)教育”觀和終身教育觀。中觀層面，表現(xiàn)為以學(xué)生培養(yǎng)為中心進(jìn)行的學(xué)校間的聯(lián)合及學(xué)校、行業(yè)（企業(yè)）、政府間的聯(lián)合。前者表現(xiàn)為學(xué)校間差異發(fā)展、優(yōu)勢互補、資源共享、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，學(xué)校間形成有效的交往合作機制，共同提升教育教學(xué)質(zhì)量；后者表現(xiàn)為學(xué)校、行業(yè)（企業(yè)）、政府間構(gòu)建“利益共同體”，形成校企雙方的合力機制，學(xué)校實現(xiàn)自己的育人目標(biāo)，企業(yè)能在校企合作中“分享”成果，實現(xiàn)人的發(fā)展需要與社會需要的有機結(jié)合，各類職教集團(tuán)、校企合作模式等都是中觀層面職業(yè)教育共同體的表現(xiàn)形態(tài)。微觀層面表現(xiàn)為學(xué)校內(nèi)部的職業(yè)教育共同體，如以專業(yè)為紐帶搭建的“教學(xué)產(chǎn)業(yè)園”及各種教師專業(yè)發(fā)展共同體、學(xué)生學(xué)習(xí)共同體等。

　�。ㄈ�）整合性

　　整合是不同事物通過強制或互利聯(lián)合成整體的過程，或達(dá)成的有序的狀態(tài)和結(jié)果。職業(yè)教育共同體的整合是職業(yè)教育行動者之間達(dá)成的有序的狀態(tài)，主要體現(xiàn)在對政府、職業(yè)院校、行業(yè)（企業(yè)）、家庭之間的關(guān)系進(jìn)行有效協(xié)調(diào)和調(diào)整，促使這些職業(yè)教育的利益相關(guān)者形成合力，達(dá)到一種“共生”的和諧狀態(tài)。職業(yè)教育共同體是一種整合機制，通過政府的推動，利用社會規(guī)范系統(tǒng)（包括政策、法規(guī)、制度等）協(xié)調(diào)學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的關(guān)系，使各方基于一定的“共識”進(jìn)行對話和合作，形成合力、張力及長效運作機制。職業(yè)教育共同體的這種整合性功能主要體現(xiàn)在：一是能夠?qū)崿F(xiàn)資源的整合，在人才培養(yǎng)過程中通過組織和協(xié)調(diào)學(xué)校的教育職能和行業(yè)（企業(yè)）的經(jīng)濟(jì)職能，最終實現(xiàn)人的社會價值和個人價值的統(tǒng)一。二是能夠使政府、行業(yè)（企業(yè)）、學(xué)校和家庭之間達(dá)成共識，即通過主體間的對話達(dá)成“基于公共利益的教育價值共識”，使公共利益、局部利益和個人發(fā)展成為一種互為依賴的共同目標(biāo)。

　�。ㄋ模┬袠I(yè)性

　　《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》關(guān)于職業(yè)或技術(shù)教育的界定，認(rèn)為其是主要為引導(dǎo)學(xué)生掌握在某一特定的職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)中從業(yè)所需的實際技能、知識和認(rèn)識而設(shè)計的教育。由此也可以看出，職業(yè)教育本身是指向行業(yè)的，具備行業(yè)性的特點。職業(yè)教育共同體的本質(zhì)是以人的培養(yǎng)為目標(biāo)，以政府、學(xué)校、行業(yè)（企業(yè)）、家庭為主體形成的合力機制，行業(yè)（企業(yè)）作為必不可少的構(gòu)成主體使其具有行業(yè)的“烙印”，具體體現(xiàn)在學(xué)校是與某一行業(yè)（或者是隸屬于某行業(yè)的企業(yè)）進(jìn)行的合作，培養(yǎng)的是從事該行業(yè)的人才，行業(yè)的發(fā)展和境遇也影響著學(xué)校與行業(yè)（企業(yè)）間的合作方式和人才培養(yǎng)的要求�？傊�，職業(yè)教育的有效實施離不開行業(yè)（企業(yè)）的積極參與，職業(yè)教育共同體的行業(yè)性尤其強調(diào)行業(yè)（企業(yè)）對職業(yè)教育的積極介入，真正參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、專業(yè)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的確定與實施以及學(xué)生的就業(yè)等整個過程中來。

　　（五）多樣性

　　依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可將教育共同體劃分為不同的類型。根據(jù)成員聯(lián)結(jié)的紐帶，可以劃分為倫理職業(yè)教育共同體和利益職業(yè)教育共同體。前者如學(xué)徒制，屬于“家元”性質(zhì)的范疇，成員間聯(lián)結(jié)的紐帶感情色彩濃厚；各種互惠互利的校企合作達(dá)成的共同體屬于利益共同體，利益各方多為基于“契約”的聯(lián)結(jié)；完善的職業(yè)教育共同體是倫理職業(yè)教育共同體與利益職業(yè)教育共同體的結(jié)合。按照職業(yè)教育共同體構(gòu)成的原則和方式，可劃分為緊密型職業(yè)教育共同體和松散型職業(yè)教育共同體。前者屬于正式的職業(yè)教育共同體，以實體的團(tuán)體或組織的形式出現(xiàn)，有規(guī)范的規(guī)章和制度，有明確的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任分工，如職業(yè)教育集團(tuán)；后者則不以實體的組織出現(xiàn)，沒有明確的規(guī)章制度，是成員基于共同的利益結(jié)成的合作關(guān)系，如學(xué)校與企業(yè)基于友誼、協(xié)商或自發(fā)建立的合作伙伴關(guān)系。此外，根據(jù)主要組織者還可以劃分為政府主導(dǎo)的職業(yè)教育共同體、行業(yè)（企業(yè)）主導(dǎo)的職業(yè)教育共同體和學(xué)校主導(dǎo)的職業(yè)教育共同體；按規(guī)�？煞譃榇蟮暮托〉穆殬I(yè)教育共同體；按照層次性可以劃分為宏觀、中觀和微觀層面的職業(yè)教育共同體等。

　　三、職業(yè)教育共同體構(gòu)成的要件與影響因素

　�。ㄒ唬┞殬I(yè)教育行動者

　　職業(yè)教育行動者包括與職業(yè)教育相關(guān)的所有個體、組織化的群體或組織、社會和國家，具體來說主要包括學(xué)生、教師、家庭、學(xué)校、企業(yè)和政府。就職業(yè)教育共同體的歷史語境來說，在不同的歷史時期職業(yè)教育行動者又各有所指：農(nóng)業(yè)社會中，職業(yè)教育行動者主要指師傅和徒弟；中世紀(jì)后期，隨著市民社會的生成，自我意識開始覺醒，社會進(jìn)入了“原子化”時期，然而“盡管發(fā)源于啟蒙思想的現(xiàn)代法律及其制度依然是建立在對原子化個人承認(rèn)的前提下的，但是，作為個人的生活內(nèi)容卻日益式微，代之而起的是個人的組織生活及通過組織而進(jìn)行的活動”，因此工業(yè)社會和后工業(yè)社會中特指組織化的學(xué)校、企業(yè)以及政府，企業(yè)與學(xué)校的關(guān)系是各種關(guān)系的中心，對企業(yè)與學(xué)校關(guān)系的分析可以明晰這兩個時期職業(yè)教育共同體的形態(tài)和性質(zhì)。職業(yè)教育行動者的界定是分析職業(yè)教育共同體的基點，圍繞職業(yè)教育行動者可以探討職業(yè)教育共同體在不同歷史時期的形態(tài)、職業(yè)教育行動者“共同”關(guān)系如何發(fā)生、如何共同行動、共同行動的目標(biāo)、共同行動的保障、共同行動的結(jié)果等問題。

　　（二）聯(lián)結(jié)紐帶

　　“聯(lián)結(jié)紐帶”是對職業(yè)教育行動者結(jié)合關(guān)系的抽象表述，聯(lián)結(jié)紐帶的性質(zhì)可以決定和反映共同體的性質(zhì)。農(nóng)業(yè)社會中的學(xué)徒制主要是以血緣和地緣等自然因素為紐帶的聯(lián)結(jié)，滕尼斯認(rèn)為“血緣共同體作為行為的統(tǒng)一體發(fā)展和分離為地緣共同體”，師徒關(guān)系從本質(zhì)上可以理解為血緣共同體的延伸，屬于“倫理”職業(yè)教育共同體的范疇。進(jìn)入工業(yè)社會以后，伴隨著社會的組織化，學(xué)校職業(yè)教育成為這個階段職業(yè)教育的主要形態(tài)，與此同時，隨著“我”與“他者”主體意識的分化，以“我”為主體的學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育共同體成為工業(yè)主體視界中的“他者”，工業(yè)成為社會的中心，而學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育處于工業(yè)的邊緣，成為工業(yè)化的工具，這時的學(xué)校職業(yè)教育屬于“為他”的或者“工具化”的職業(yè)教育共同體。進(jìn)入后工業(yè)社會，全球化、技術(shù)革新、現(xiàn)代性等因素使社會關(guān)系更加復(fù)雜，人才競爭使職業(yè)教育的主體性更加突出，以往的工業(yè)為中心、職業(yè)教育為邊緣的結(jié)構(gòu)顯然已經(jīng)不適合社會發(fā)展的需求，行業(yè)（企業(yè)）、職業(yè)院校及政府合作互動關(guān)系的建立成為發(fā)展的趨勢，行動者各方主要以“契約”為紐帶加強聯(lián)系，以學(xué)校和行業(yè)（企業(yè)）為中心合作及政府協(xié)作的職業(yè)教育共同體成為這個時代職業(yè)教育發(fā)展的主要范式。

　�。ㄈ�）認(rèn)同與共識

　　張康之認(rèn)為家元共同體（農(nóng)業(yè)社會）與族閾共同體（工業(yè)社會）的心理特征是不同的，前者是人對人的認(rèn)同、人對共同體的認(rèn)同，認(rèn)同是感性的；后者是人對人的承認(rèn)以及人對共同體的承認(rèn)，承認(rèn)是理性的。這與鮑曼的觀點一致，他認(rèn)為因為原始意義的共同體瓦解了，“身份認(rèn)同”才被創(chuàng)造出來。也就是說，群體是一種自然的認(rèn)同關(guān)系，而組織則表現(xiàn)為承認(rèn)關(guān)系，是在承認(rèn)差異的情況下謀求共識，而“身份認(rèn)同”是“共同性”消失后“承認(rèn)”異化的產(chǎn)物。按此邏輯，學(xué)徒制中師傅與徒弟是一種認(rèn)同關(guān)系，工業(yè)社會中學(xué)校職業(yè)教育共同體與行業(yè)（企業(yè)）是一種承認(rèn)關(guān)系，而本研究認(rèn)為現(xiàn)代多主體的“合作”職業(yè)教育共同體是同時基于認(rèn)同和共識的。首先，要達(dá)成基于教育價值的共識，即職業(yè)教育行動者通過溝通達(dá)成關(guān)于職業(yè)教育公共價值的某種定位和定向，這是合作和共同行動的基礎(chǔ)。其次，共同體成員要相互認(rèn)同，即學(xué)校、行業(yè)（企業(yè)）及政府間要相互認(rèn)同，這樣才有可能引起共同行動，并在行動中形成對共同體的歸屬感。

　�。ㄋ模┗�動機制與規(guī)則

　　互動既包括職業(yè)教育共同體內(nèi)行動者與行動者之間的互動、個體與個體間的互動、組織與組織之間的互動，也包括職業(yè)教育共同體與外界環(huán)境（政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和文化環(huán)境）的互動。這里的互動機制特指現(xiàn)代“合作”職業(yè)教育共同體的行動者基于認(rèn)同和共識在長期合作實踐過程中形成的共同行動模式，不但包括基于利益的合作，也包括對沖突和外界環(huán)境變化作出的反應(yīng)和協(xié)調(diào)。合理的互動機制表現(xiàn)為職業(yè)教育共同體成員合作活動時的“默契”及共同活動的順利進(jìn)行，具體體現(xiàn)在學(xué)校、行業(yè)（企業(yè)）和政府以人才的培養(yǎng)為中心，在人才培養(yǎng)過程中權(quán)責(zé)清晰、分工明確地進(jìn)行合作，確定最優(yōu)的人才培養(yǎng)方案并提供自己的條件，以達(dá)到最優(yōu)的人才培養(yǎng)效果和各方利益的最大化。同時，職業(yè)教育行動者能根據(jù)外界環(huán)境變化，如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、市場變化作出“默契”的反應(yīng)，提供合理的應(yīng)對策略；當(dāng)各方利益出現(xiàn)沖突時，能通過“協(xié)商”進(jìn)行有效的溝通和協(xié)調(diào)。職業(yè)教育共同體的互動機制主要體現(xiàn)在操作層面，其有效性直接決定了職業(yè)教育共同體的目標(biāo)達(dá)成和合作的效果�；�動機制常通過一些外在的規(guī)則、制度和規(guī)范來約束。職業(yè)教育共同體規(guī)則和制度的形成有兩種方式，一種是來源于成員的互動，在互動中形成一些有利于成員共同行動的規(guī)范；另一種是自上而下地在更高一級的制度決定下而制定的規(guī)章制度，一般來說兩者是一致的，但前者更有操作性。

　�。ㄎ澹﹥�(nèi)生性

　　內(nèi)生性是共同體成員之間的情感及成員對共同體的情感，“實踐上表現(xiàn)為共同的、互助的生活，在情感上表現(xiàn)為互愛、默契和親密性”。鮑曼認(rèn)為，這種共同體風(fēng)格的不帶感情的理解（即內(nèi)生性）不需要去追求的，是“內(nèi)在于本體而存在”。滕尼斯用“默認(rèn)一致”來解釋這種內(nèi)生性，認(rèn)為它是“相互間的、有約束力的思想信念”“是把人作為一個整體的成員團(tuán)結(jié)在一起的特殊的社會力量和同情”。然而，在鮑曼看來，這種內(nèi)在的“自然而然性”都是由“同質(zhì)性”和“共同性”所構(gòu)成的，滕尼斯也認(rèn)為這種“默認(rèn)一致”的根源在于“空間”和“精神”上的親近。因此，農(nóng)業(yè)社會中師徒的關(guān)系屬于“自然而然的理解”，進(jìn)入工業(yè)社會后，伴隨著“同質(zhì)性”和“共同性”的消失以及職業(yè)教育的組織化，這種先天的“內(nèi)生性”被類似于“組織文化”的東西所取代�？傮w來說，作為群體的職業(yè)教育共同體其“內(nèi)生性”是先天的，則自然而然的；而作為組織的職業(yè)教育共同體其“內(nèi)生性”是來源于組織成員的共同行動，在行動中形成歸屬感和凝聚力。“內(nèi)生性”對于群體的或組織的職業(yè)教育共同體有同樣重要的意義。

　�。�六）內(nèi)生限制因素

　　人類行動者，包括個體、組織化群體、組織和國家，在行動時要受到物質(zhì)、政治和文化條件的限制，這些限制條件即影響社會系統(tǒng)的內(nèi)生限制因素。“內(nèi)生限制因素包括物質(zhì)因素、制度因素和文化因素”，是一個歷史階段中主要的社會結(jié)構(gòu)（政治、經(jīng)濟(jì)和文化規(guī)則體系）、物質(zhì)和技術(shù)條件，是影響各種社會系統(tǒng)的主要因素，對各種社會系統(tǒng)具有規(guī)定性；同時，社會系統(tǒng)的活動也能促進(jìn)內(nèi)生限制因素的變化。就職業(yè)教育共同體而言，不同歷史時期內(nèi)生性限制性因素決定了它的性質(zhì)、形態(tài)和結(jié)構(gòu)。就目前實體的職業(yè)教育共同體而言，外在的政治與經(jīng)濟(jì)體制、市場體制、職業(yè)教育制度以及各種物質(zhì)和技術(shù)條件等都影響著職業(yè)教育共同體的規(guī)則和組織成員間的互動與合作方式，但同時職業(yè)教育共同體不只是對環(huán)境的適應(yīng)，對外界環(huán)境，特別是經(jīng)濟(jì)環(huán)境還有直接的推動作用，內(nèi)生限制因素與職業(yè)教育共同體是彼此開放和雙向建構(gòu)的關(guān)系。

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