教育是一個復雜而綜合的系統(tǒng)，基礎(chǔ)教育和高等教育屬于這個系統(tǒng)的兩個重要組成部分，更是學生成長成才過程中不可忽視的兩個環(huán)節(jié)。從我國教育長期發(fā)展來看，基礎(chǔ)教育和高等教育在銜接方面存在溝通不力以及“基礎(chǔ)教育對高等教育迷茫，高等教育對基礎(chǔ)教育漠視”的尷尬狀態(tài)。

　　[摘要]研究發(fā)現(xiàn)，影響基礎(chǔ)教育與高等教育銜接的因素主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是教育理念的差異；二是教學內(nèi)容的差別；三是教學具體實施的差異；四是學生管理狀態(tài)的差異。研究者認為，銜接不力的主要原因在于大家對教育的理解與落實存在偏差，兩者間統(tǒng)合機制的缺失直接導致兩者的銜接不力。因此，為了提升兩者銜接的水平，教育從業(yè)者就必須真正理解教育，必須健全完善基礎(chǔ)教育與高等教育的統(tǒng)合機制。

　　[關(guān)鍵詞]高等教育,基礎(chǔ)教育,銜接問題,策略

　　一、影響基礎(chǔ)教育與高等教育銜接的因素

　　1.教育理念的差異。教育理念是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求。這種理性認識和主觀要求會受到教育主體自身狀況及所處環(huán)境的影響�；�礎(chǔ)教育和高等教育的教育主體對于各自所處的教育序列的“教育應然”的認識和主觀要求不一樣，他們的教育理念也是不一致的，在教育理念的落實上差異就更大。當前，基礎(chǔ)教育所落實的教育理念多是素質(zhì)教育掩蓋下的應試教育，而高等教育主體對教育理念的落實主要為了讓學生能找份好工作。這樣基礎(chǔ)教育與高等教育之間交匯處的空隙就大了，而處在這交匯處的大學新生很難適應，造成新生難以適應大學生活，心理問題頻出。

　　2.教學內(nèi)容的差別。基礎(chǔ)教育在很大程度上側(cè)重于對學生的啟蒙和知識的傳播，對絕大部分學生有示范和被動接受的作用，學生的認知狀態(tài)大多是被動的；高等教育更重視培養(yǎng)學生的思考意識和批判能力，為認識社會、步入社會工作做必要的準備，在教育中需要激發(fā)學生的反思意識。顛覆了學生在基礎(chǔ)教育學段所形成的被動接受意識和認知狀態(tài)，甚至會導致學生在學習方面的困惑，感覺到過去權(quán)威、系統(tǒng)的內(nèi)容都被打破了，導致部分學生感到茫然無措。另外，高校課堂教學的氛圍和價值取向相對民主，學生必須要具備較強的主動意識，這點是基礎(chǔ)教育課堂很難做到的。此外，與基礎(chǔ)教育的教學內(nèi)容相比，高校更注重人文素養(yǎng)的沉淀，努力訴求人性的培養(yǎng)，這點在基礎(chǔ)教育內(nèi)容上也不多見，導致大多數(shù)剛從高考中擺脫出來的學生很難適應新的大學生活。

　　3.教學的具體實施差異。高等教育與基礎(chǔ)教育的模式、手段、考核方式等方面存在較大差異。在教學模式方面，高等教育更強調(diào)和注重以學生為中心，更傾向于激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，這對于強化學生的主動意識、動手能力有很大的奠基作用；基礎(chǔ)教育更強調(diào)為學生的啟蒙，為學生鋪墊各種知識基礎(chǔ)，所以更多地傾向于給學生一錘定音的權(quán)威系統(tǒng)知識，所以，在教學模式方面以教師為中心的特征較為明顯。在教學手段方面，高等教育教學手段較多，經(jīng)常舉辦各種報告、講座、論壇、研討；基礎(chǔ)教育的教學手段較為單一，課堂教學是其主要方式。在教學的考核方面，高等教育手段做法較為開放，考試、考察、寫論文、做實驗、搞活動甚至創(chuàng)意不勝枚舉，而且考核的試題也較為開放不拘一格，讓學生有較大的創(chuàng)意空間和回旋余地，側(cè)重于考核學生對所學知識的內(nèi)化程度；基礎(chǔ)教育的考核多是一張試卷定乾坤，側(cè)重于考核學生對知識的識記，很少考核學生對知識的內(nèi)化程度，在標準化考試面前學生較少有創(chuàng)意的空間。

　　4.學生管理狀態(tài)的差異。高等教育對于學生生活的管理基本是輔導員引導下的自我管理，學生人生目標的規(guī)劃、學習內(nèi)容的取舍、方法的使用、時間的安排、生活的統(tǒng)籌安排、人際關(guān)系的處理、學業(yè)、就業(yè)的抉擇多是自己決定，輔導員在很多時候只是進行一些共性的輔導而不是強行制約，學生的自由度很大；基礎(chǔ)教育中的學生生活、學習基本是在老師、家長的直接管理下進行，學生很少有選擇的余地，就是高考志愿的決定權(quán)也未必完全由學生自己實施。學生管理在不同教育階段的表現(xiàn)給高等教育與基礎(chǔ)教育的銜接帶來了較大的挑戰(zhàn)，處于其中的大學新生也產(chǎn)生了較多的困惑。

　　二、教育銜接不力的原因分析

　　高等教育與基礎(chǔ)教育銜接不力是初高等教育問題的直觀表現(xiàn)，尋找影響兩者銜接的因素是對其現(xiàn)狀的初步梳理，但若想找到導致兩者銜接不力的深層原因，我們需要更多的分析探索。

　　1.對于教育的理解和落實存在偏差。教育是人類社會的一種客觀存在，對于客觀存在的理解卻會因人而異。高等教育和基礎(chǔ)教育兩個子系統(tǒng)中的主體由于所處位置不同，對教育的理解會有所差異，評價他們?nèi)蝿?wù)完成的世俗標準也不一樣。對于基礎(chǔ)教育而言，評價標準是有多少學生考上好的高一級學校，而對于高等教育而言，評價標準就是有多少學生找到好工作。這兩種不同的評價標準會在各自對教育的理解中產(chǎn)生相應的導向性作用，在這種導向性作用下，基礎(chǔ)教育與高等教育的主體在理解教育理念的過程中出現(xiàn)不同的價值取向和解讀方向就不難理解了。因而兩者在實踐中關(guān)注的教育事實的側(cè)重點當然就會有差異。對于基礎(chǔ)教育而言，考試和分數(shù)所凝結(jié)的應試教育就是當下基礎(chǔ)教育的主色調(diào)，而高等教育體系中的學生就業(yè)率也就是絕大多數(shù)高校的追求。以此為邏輯起點，兩個體系的教學實際運行的氛圍差別也就形成了，夾在其中的大學新生可能由于高等教育與基礎(chǔ)教育在實際運行中“各掃門前雪”的態(tài)度而形成一定程度的“水土不服”。

　　2.兩者間統(tǒng)合機制的缺失直接導致銜接不力。高等教育和基礎(chǔ)教育分屬于教育系統(tǒng)內(nèi)的兩個子系統(tǒng)。從系統(tǒng)論的觀點來看，基礎(chǔ)教育和高等教育這兩個子系統(tǒng)之間存在著相互影響、相互制約的關(guān)系。如果兩者在對教育本質(zhì)的理解和教育理念的落實中相應的也相互影響、相互制約的話，它們之間的銜接不至于如此尷尬。實際上，兩者間的相互影響和制約機制很薄弱。

　　基礎(chǔ)教育和高等教育之間缺乏一個有效的統(tǒng)合機制，這種統(tǒng)合機制的主要功能就是讓剛接受過基礎(chǔ)教育的學生能很快地融入高等教育系統(tǒng)，不至于被兩者的邊界阻攔。統(tǒng)合機制的缺乏主要源于兩者只關(guān)注各自系統(tǒng)的有序運作，忽略了更高層次的整個教育系統(tǒng)的運行有序，很少與對方進行相應的信息和能量的交換。這種交換的缺乏使得兩者之間溝通不暢，而溝通不暢又強化了兩者間的邊界意識過于濃厚，這種過于濃厚的邊界意識阻擋了本該在兩者間流動的信息，使得基礎(chǔ)教育與高等教育之間的互動效果不高，統(tǒng)合機制殘缺。事實上，基礎(chǔ)教育與高等教育是一定要統(tǒng)合的，這是由教育對象的成長特點所決定的。作為學生，其成長過程是連續(xù)性的，當然也是有階段的，基礎(chǔ)教育和高等教育分屬于學生成長過程中兩個不同的教育階段。兩者不可以相互取代，所以兩者需要統(tǒng)合，成人、成才就是兩者統(tǒng)合的價值取向。

　　3.社會轉(zhuǎn)型時期特有的浮躁特點加劇了兩者的銜接不力。當下我國社會正處于由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型、由農(nóng)耕社會向工業(yè)社會過渡。此時社會發(fā)展迅速，新事物層出不窮。讓人眼花繚亂的新事物導致了社會相應的浮躁心理。注重外在、追求表面的所謂快速成功已經(jīng)是很多人孜孜以求的東西。教育功利化深入人心，在平時的學校教育中，有些課程的教學，只教考試要考的。只要能考上好的大學，那么學生便是好學生、學校就是好學校；大學里面為找工作而舉行的各類考證輔導班備受學生歡迎，公共課和專業(yè)課的課堂上看不到學生的身影。只要能找到好工作，大學也就是好大學，學生自然也就是優(yōu)秀學生。所以，對于基礎(chǔ)教育和高等教育而言，追求學生能考上好的高一級學校，學生能找個好工作也就不奇怪了�；�礎(chǔ)教育和高等教育體系內(nèi)的相關(guān)因素無一例外地受到了當下浮躁的社會心理的影響，教育對于基礎(chǔ)教育而言幾乎等同于考試，對于高等教育而言幾乎等同于找工作。

　　三、提升基礎(chǔ)教育與高等教育銜接水平的對策思考

　　1.教育從業(yè)者必須真正理解、讀懂教育。為了解決問題，首先必須認清問題出現(xiàn)的根本原因，基礎(chǔ)教育和高等教育銜接不力同樣如此。教育其實是人性的放大，也就是人本質(zhì)力量的強化。這種強化的內(nèi)在表現(xiàn)就是受教育者心靈的舒展，外在表現(xiàn)就是受教育者素養(yǎng)的不斷沉淀和社會化程度的提升，以及最終被社會認可程度的增加。這里面無疑包括找個好工作和考個好大學，但前者顯然比后者的內(nèi)涵更豐富。校長和老師必須要有足夠深度的理解才能真正讀懂教育，跳出表面化和世俗化，最現(xiàn)實地領(lǐng)悟教育本質(zhì)。領(lǐng)悟教育的最佳途徑就是不斷地吸收各種教育思想和教育理念，并積極內(nèi)化形成自己教育素養(yǎng)的一部分。讀懂了教育，無論是高等教育還是基礎(chǔ)教育，其主體都會更關(guān)注學生的成長，這樣兩者的銜接也就不會如當前的尷尬了。

　　2.完善基礎(chǔ)教育與高等教育的統(tǒng)合機制。完善的統(tǒng)合機制是提升二者銜接水平的內(nèi)部張力�；�礎(chǔ)教育與高等教育之間的統(tǒng)合機制至少包括以下因素：確保信息與能量在兩者間流動的激勵力量；暢通信息與能量流通的通道；各自內(nèi)化從對方流入本系統(tǒng)信息與能量的意識與能力。

　　首先，作為教育系統(tǒng)中的兩個子系統(tǒng)，基礎(chǔ)教育與高等教育存在信息與能量的流動是自然的，但是由于兩個子系統(tǒng)中的從業(yè)者過分關(guān)注自己所屬的子系統(tǒng)的運行，而冷落了兩者間的信息與能量流動。欲提升兩者銜接的效果，必須確保激勵信息與能量在上述兩個子系統(tǒng)之間流動的力量能持續(xù)產(chǎn)生。這種力量需要教育這個更大的系統(tǒng)重新整合其內(nèi)部信息與能量的流向的影響力。其次，要暢通兩者間的信息與能量的流通通道。由于主要精力集中于各自的教育實踐，所以基礎(chǔ)教育和高等教育的主體很少去關(guān)注兩者間信息與能量的流動，或者干脆就忽視這種流動，造成兩者間的信息與能量的流通障礙重重。要確保信息與能量在兩者間流動，需要重新制訂對這兩者的運行效果的監(jiān)控與考評標準。第三，基礎(chǔ)教育與高等教育的主體必須具備能內(nèi)化從對方流入本系統(tǒng)的信息與能量的能力，才會導致兩者的銜接效果提升。這種內(nèi)化當然會通過外顯的行為表現(xiàn)出來，這種外顯的行為包括基礎(chǔ)教育和高等教育的教學理念解讀、課程設(shè)置、教學管理學生管理的方式與風格，這些內(nèi)容要趨于接近或者有部分重復，才能確保作為銜接載體的大學新生能盡快融入大學生活。

　　3.教育實踐務(wù)求實效�；�礎(chǔ)教育與高等教育都離不開實踐，但是由于轉(zhuǎn)型時期特有的浮躁特點導致當前的教育實踐中功利化現(xiàn)象普遍，基于此，筆者認為兩者的教育實踐要更注重實際效果的獲得而不是外在。教學在放大人性中人的本質(zhì)力量的同時會產(chǎn)生相應的功利，但功利只是教育成效的副產(chǎn)品而不是我們最終需要的。教育的最終實效就是受教育者的生命律動，其內(nèi)在表現(xiàn)即學生內(nèi)部心靈的舒展，其外在表現(xiàn)就是所謂的學會學習、學會做人、學會生活。教育實踐要取得實效的程度就在于教育者對教育本真的內(nèi)化程度并且在教育實踐中的表現(xiàn)程度。這種內(nèi)化需要更多的是對教育思想的吸收和對教育事業(yè)的熱愛。沒有吸收，就缺乏內(nèi)化的依據(jù)，沒有對事業(yè)的熱愛就缺乏教育實踐中相應的行為表現(xiàn)。

　　基礎(chǔ)教育和高等教育屬于教育的兩個重要組成部分，增強二者銜接的效果勢在必行，從宏觀的層面和教育本質(zhì)的解讀以及時代背景的角度來啟發(fā)基礎(chǔ)教育與高等教育的從業(yè)者重新思考兩者間的銜接，能達到盡快地推動中學生轉(zhuǎn)變成一名大學生，順利接受高等教育而不至于“水土不服”的目的。但要完全解決這一課題，要走的路還很長，需要更多的有識之士對這個問題看得更深更遠，需要更多的教育者殫精竭慮地把教育本質(zhì)的解讀融入平時的教育實踐，才能保證兩者銜接更加自然、高效。

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