高等教育論文投稿期刊推薦《長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)》（雙月刊）是由長(zhǎng)春教育學(xué)院、長(zhǎng)春市教育學(xué)會(huì)主辦，長(zhǎng)春市教育局主管，國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)公開(kāi)出版、發(fā)行的綜合性學(xué)術(shù)刊物。本刊是中國(guó)期刊網(wǎng)收錄期刊，中國(guó)學(xué)術(shù)期刊綜合數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源期刊。
　　[摘要]性別角色沖突對(duì)男性青少年發(fā)展極為重要，文章采用O’Neil編制的男性青少年性別角色沖突量表（GRCS-A）對(duì)320名職業(yè)高中、大學(xué)男生（13～18歲）進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男性青少年性別角色沖突的得分在不同年齡段之間存在顯著差異，高職生相對(duì)于大學(xué)生體驗(yàn)到更強(qiáng)烈的限制性情感表達(dá)、同性間限制性親密行為以及總體的性別角色沖突。文章結(jié)合男性青少年性別角色沖突的縱向發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了深入的分析，并在此基礎(chǔ)上提出性別角色教育的應(yīng)對(duì)策略。

　　[關(guān)鍵詞]男性青少年,性別角色沖突,不同年齡階段,性別角色教育

　　一、研究目的

　　性別角色沖突是由O’Neil于1981年最早提出的，是指?jìng)�(gè)體社會(huì)化的性別角色行為模式對(duì)自己或其他人產(chǎn)生消極影響的心理狀況。當(dāng)個(gè)體因受刻板的性別角色模式影響，而經(jīng)歷理想自我與現(xiàn)實(shí)自我相矛盾的情境，且這些情境使個(gè)體自尊受到貶低、人格受到限制或者有被侵犯的感受時(shí)，性別角色沖突就會(huì)發(fā)生�？v觀(guān)個(gè)體社會(huì)化的歷程，青少年時(shí)期是個(gè)體性別角色發(fā)展和定型的關(guān)鍵時(shí)期。進(jìn)入青春期的青少年，生理成熟水平顯著提高，自我意識(shí)日漸成熟，性別角色觀(guān)念已經(jīng)形成。但社會(huì)、家庭、學(xué)校教育中對(duì)男女性別角色的期待和要求常會(huì)影響青少年對(duì)自身性別角色的評(píng)價(jià)和塑造，給其帶來(lái)劇烈的心理沖突，甚至導(dǎo)致青少年心理障礙的發(fā)生。在青少年群體中，男性青少年面臨著比女孩更為嚴(yán)格、刻板的性別角色文化環(huán)境。來(lái)自父母、同輩、教師和媒體所傳遞的性別角色期待，加強(qiáng)了男性青少年遵循性別角色規(guī)范的壓力，加劇了他們的性別角色沖突問(wèn)題，使處于性別角色社會(huì)化加劇過(guò)程中的青少年男性的問(wèn)題更加突出。因此，男性青少年性別角色沖突問(wèn)題開(kāi)始得到廣泛關(guān)注。研究這一獨(dú)特群體的性別角色沖突現(xiàn)象具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，不僅有助于更為深入、全面地理解性別角色沖突形成和發(fā)展的機(jī)制，還為更有針對(duì)性、更有效地開(kāi)展性別角色教育提供了依據(jù)，能夠在一定程度上緩解男性青少年心理沖突，提高心理健康水平。以往的研究大多關(guān)注性別角色沖突對(duì)男性青少年抑郁、焦慮等負(fù)面情緒以及心理健康的影響。但青少年群體年齡范圍較廣，而性別角色沖突的發(fā)生、發(fā)展也存在一個(gè)過(guò)程，不同年齡階段的男性表現(xiàn)出的性別角色沖突特征不同，應(yīng)該采取的教育策略也不同。本文通過(guò)對(duì)比職業(yè)高中和大學(xué)兩個(gè)年齡階段男性青少年的性別角色沖突特點(diǎn)，從縱向的角度解讀沖突產(chǎn)生、發(fā)展以及變化的過(guò)程，并針對(duì)各自特點(diǎn)提出性別角色教育的策略。

　　二、研究方法

　　本文選取四川成都、綿陽(yáng)4所學(xué)校，年齡介于13～18歲的職業(yè)高中、大學(xué)一年級(jí)男生各160人為研究對(duì)象，采用修訂后的O’Neil編制的男性青少年性別角色沖突量表（GRCS-A）進(jìn)行調(diào)查，由接受過(guò)量表相關(guān)培訓(xùn)的教師擔(dān)任主試，施測(cè)過(guò)程盡量做到標(biāo)準(zhǔn)化。共發(fā)放問(wèn)卷320份，收回有效問(wèn)卷303份，其中職業(yè)高中150人（49.50%），大學(xué)153人（50.50%），平均年齡16.50±2.30歲。所有數(shù)據(jù)采用SPSS軟件包進(jìn)行處理。

　　施測(cè)量表包含四個(gè)維度：追求成功和成就、限制性情感表達(dá)、同性間限制性親密行為及工作、學(xué)校與家庭的沖突。追求成功和成就是指男性青少年在追求個(gè)人成就、學(xué)業(yè)成績(jī)、與他人競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程的焦慮，以及對(duì)失敗的擔(dān)心；限制性情感表達(dá)涉及與男性個(gè)人情感表達(dá)有關(guān)的焦慮、擔(dān)心以及男性在向他人表達(dá)情感時(shí)表現(xiàn)困難等內(nèi)容；同性間限制性親密行為是指男性青少年難以提及或者向其他男性表達(dá)自身想法和情感，害怕與同性接觸；工作、學(xué)校與家庭的沖突反映了男性青少年在工作、學(xué)業(yè)與家庭生活中遇到的矛盾和困難，以及由此造成的健康問(wèn)題、過(guò)度工作、壓力、娛樂(lè)和放松時(shí)間減少等負(fù)面影響。量表采用六點(diǎn)記分法，范圍從強(qiáng)烈贊同記6分到強(qiáng)烈不贊同記1分。量表得分越高，表明性別角色沖突水平越高。

　　三、研究結(jié)果

　　對(duì)男性青少年性別角色沖突的得分在不同年齡段之間進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：男性青少年性別角色沖突的得分在不同年齡段之間存在顯著差異；在追求成功和成就以及工作、學(xué)校與家庭沖突方面，職業(yè)高中男生與大學(xué)男生的得分沒(méi)有顯著差異；在限制性情感表達(dá)、同性間限制性親密行為及性別角色沖突總分方面，職業(yè)高中男生的沖突高于大學(xué)男生。

　　四、討論及建議

　　1.不同年齡男性青少年性別角色沖突存在差異的原因探討。本文對(duì)比職業(yè)高中以及大學(xué)兩個(gè)年齡階段男性青少年的性別角色沖突特點(diǎn)，職業(yè)高中生體驗(yàn)到的性別角色沖突更強(qiáng)烈，大學(xué)生次之，高職生相對(duì)于大學(xué)生體驗(yàn)到更強(qiáng)烈的限制性情感表達(dá)、同性間限制性親密行為。

　　在性別角色獲得的長(zhǎng)期社會(huì)化過(guò)程中，中學(xué)是個(gè)體身心發(fā)展過(guò)程中極為重要的階段，個(gè)體處于半成熟、半幼稚，獨(dú)立性和依存性并存交錯(cuò)的狀態(tài)，此時(shí)個(gè)體體驗(yàn)到的矛盾和沖突最多。隨著個(gè)體的成長(zhǎng)，男性的心智在大學(xué)不斷成熟，大學(xué)生性別角色出現(xiàn)不斷“優(yōu)化”發(fā)展的可能，能很好地解釋處于中學(xué)階段的職業(yè)高中男性青少年體驗(yàn)到更強(qiáng)的性別角色沖突。

　　職業(yè)高中與大學(xué)男性青少年相比，產(chǎn)生性別角色沖突的內(nèi)容和各自特點(diǎn)并不相同。青少年時(shí)期是個(gè)體社會(huì)化的重要階段，是性別角色觀(guān)形成和定型的關(guān)鍵期。個(gè)體的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，積累的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不斷增加，社會(huì)交往范圍不斷擴(kuò)大，隨之而來(lái)的矛盾也越來(lái)越多。個(gè)體不斷地面對(duì)矛盾并自我調(diào)整，使心理過(guò)程不斷發(fā)展變化，對(duì)個(gè)體性別角色觀(guān)念產(chǎn)生很大的影響，而性別角色沖突是伴隨個(gè)體對(duì)性別角色的認(rèn)知而產(chǎn)生的，不同年齡階段個(gè)體的性別角色沖突會(huì)隨著面臨的心理沖突的差異而有所不同。一方面，處于青春期的男性不愿意順從、聽(tīng)取父母的意見(jiàn)，常會(huì)對(duì)父母壓抑或者過(guò)激表達(dá)自己的情感，出現(xiàn)限制性情感表達(dá)。而大學(xué)生擺脫了家庭的束縛開(kāi)始獨(dú)自生活，寬松的校園環(huán)境使他們可以自由地表達(dá)自己的情感。因此，職業(yè)高中男生比大學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的限制性情感表達(dá)。另一方面，隨著青春期性心理的萌動(dòng)，男性青少年對(duì)同性間的親密行為越來(lái)越敏感。處于青春期的職業(yè)高中男生雖然正在建立自我同一性，但他們對(duì)社會(huì)規(guī)范、倫理道德的評(píng)判相對(duì)比較刻板和單一，極其在意同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，再加上嚴(yán)格的自我約束，使得他們盡量避免同性間過(guò)于親密，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的男性間限制性親密行為。大學(xué)生心智不斷成熟，對(duì)他人評(píng)價(jià)的在意程度逐漸減弱，更多依靠自己內(nèi)在的準(zhǔn)則作出價(jià)值判斷，加上社會(huì)輿論對(duì)他們同性間的行為相對(duì)寬容，他們更敢于表達(dá)對(duì)同性的感情，覺(jué)得同性親密行為是自由選擇的結(jié)果，值得大家尊重。此外，職業(yè)高中與大學(xué)男性青少年在學(xué)業(yè)上都少了高考的壓力，所學(xué)知識(shí)旨在掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，這使他們?cè)趯W(xué)業(yè)與娛樂(lè)之間的沖突降低。兩個(gè)群體都將步入社會(huì)，社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)，男性青少年對(duì)成功的界定更加清晰和一致，在追求成功方面的沖突沒(méi)有顯著的差異。

　　2.針對(duì)男性青少年性別角色沖突的教育建議。性別角色沖突對(duì)男性青少年發(fā)展極為重要，教育工作者應(yīng)該在理解他們內(nèi)心沖突的基礎(chǔ)上，開(kāi)展更有針對(duì)性、更有效的性別角色教育。首先，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到性別角色沖突對(duì)男性青少年自我成長(zhǎng)，尤其是心理功能發(fā)展的消極影響。強(qiáng)烈的性別角色沖突會(huì)造成男性青少年負(fù)面情緒積累，使其容易體驗(yàn)到抑郁、焦慮等負(fù)面情緒。性別角色沖突劇烈的個(gè)體在遇到情感困惑或負(fù)面情緒時(shí)，不愿表達(dá)或者表達(dá)手段不多，傾向于逃避問(wèn)題，這不僅使負(fù)面情緒得不到合理的宣泄，還會(huì)進(jìn)一步加劇青少年在情緒、情感方面的問(wèn)題。由于男性強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、理性”，性別角色沖突會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)危險(xiǎn)行為選擇的動(dòng)機(jī)，增加男性青少年的問(wèn)題行為。性別角色沖突會(huì)使男性青少年的主觀(guān)幸福感、自尊、復(fù)原力等下降，在一定程度上也限制了心理功能的發(fā)展。

　　其次，應(yīng)該避免性別刻板化，積極開(kāi)展雙性化教育。個(gè)體在青少年時(shí)期就開(kāi)始學(xué)習(xí)作為不同性別群體各自不同的性別角色和行為規(guī)范。在社會(huì)和文化環(huán)境的熏陶下，男性和女性被要求表現(xiàn)出與其生理性別一致的社會(huì)角色行為，男性要表現(xiàn)得富有成就感，受人尊敬，能賺錢(qián)，堅(jiān)穩(wěn)沉實(shí)，充滿(mǎn)自信，有力量和自主精神，勇猛剛烈，具有攻擊性，而女性則要具有同情心，令人感到親切，對(duì)他人關(guān)心等。如果有人超出了社會(huì)性別領(lǐng)域的規(guī)范，就會(huì)被認(rèn)為是不正常的，遭人排斥，不被主流社會(huì)接受。近幾年，越來(lái)越多的研究者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)刻板的性別角色教育通過(guò)社會(huì)環(huán)境的強(qiáng)化，傳遞給了男性青少年，使得他們極力壓抑主流文化所排斥的性別角色行為模式，這勢(shì)必會(huì)引發(fā)個(gè)體內(nèi)在的心理沖突，影響其人格的形成。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、文化迅速變遷的背景下，“雙性化”已經(jīng)成為青少年性別社會(huì)化發(fā)展的趨勢(shì)。雙性化的個(gè)體往往同時(shí)具有男性和女性的興趣、愛(ài)好、能力、需要、性格等心理特征，尤其是在氣質(zhì)方面具有男性和女性的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，這種性別模式有利于個(gè)體心理健康、學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)適應(yīng)、主觀(guān)幸福感等。教育工作者應(yīng)該努力改善性別角色教育環(huán)境，積極引導(dǎo)雙性化，重視在男性青少年性別同一性形成的前提下，培養(yǎng)雙性化人格。鼓勵(lì)青少年在發(fā)揮自己性別優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，注意向異性學(xué)習(xí)，克服性格上的弱項(xiàng)，促進(jìn)身心的全面發(fā)展和人格完善。

　　最后，應(yīng)該充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)宣傳的多渠道作用，營(yíng)造自由、民主的性別角色環(huán)境。研究證實(shí)，較為開(kāi)放的性別角色社會(huì)化環(huán)境能在一定程度上減少個(gè)體的性別角色沖突。但目前，學(xué)校、社會(huì)、家庭對(duì)性別角色的教育幾乎并未涉及，個(gè)體性別角色的發(fā)展一直處于刻板、自發(fā)、盲目的狀態(tài)。教育工作者要積極調(diào)動(dòng)社會(huì)—學(xué)校—家庭三重環(huán)境資源，為男性青少年?duì)I造性別角色教育環(huán)境，引導(dǎo)青少年積極地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，降低內(nèi)心沖突，使青少年性別角色健康發(fā)展。職業(yè)高中生內(nèi)心沖突最激烈，教育工作者應(yīng)重視這一年齡階段性別角色沖突的特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行性別角色教育。第一，應(yīng)充分發(fā)揮大眾傳媒的正面輿論導(dǎo)向作用，引導(dǎo)人們以更加多元化的眼光對(duì)待男性性別角色，以更多元化的標(biāo)準(zhǔn)衡量男性的成功與成就。第二，學(xué)校是社會(huì)化的重要場(chǎng)所，也是對(duì)男女兩性的性別差異進(jìn)行塑造的重要場(chǎng)域。教育者應(yīng)為青少年提供輕松、自由的環(huán)境，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的性別教育課程，針對(duì)不同年齡段的需求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成積極的性別角色行為規(guī)范。第三，父母對(duì)孩子性別角色的形成和發(fā)展的影響是最直接、最有力的。良好的親子關(guān)系有助于青少年樂(lè)觀(guān)個(gè)性的形成，能夠促進(jìn)男孩對(duì)自身性別角色彈性的理解，緩解青少年由于工作、學(xué)業(yè)與家庭間的沖突所造成的心理壓力，降低青少年內(nèi)在心理沖突。父母應(yīng)為孩子提供民主的互動(dòng)環(huán)境，讓孩子在和不同性別成員的相互交往和比較中發(fā)展性別角色，更加靈活地看待自身的性別角色。

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