職業(yè)教育論文發(fā)表期刊推薦《教育與職業(yè)》雜志是我國著名教育家黃炎培先生于1917年創(chuàng)辦，中共中央統(tǒng)戰(zhàn)部主管，中華職業(yè)教育社主辦，在目前中國近萬種期刊中創(chuàng)辦較早、刊史較長，是全國中文核心期刊，覆蓋全國各省市及港澳臺、東南亞等地區(qū)，至今已有90年的歷史。
　　[摘要]我國目前正處于高等教育大眾化的加速階段，高職教育是符合社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的主要教育形式之一，與高教大眾化在發(fā)展內(nèi)涵上具有一致性。但是隨著高教大眾化的深入，高等職業(yè)教育在招生、教學(xué)、就業(yè)及發(fā)展定位等方面都顯示出一些突出的問題及矛盾，為了促進(jìn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展，我們必須突破高教大眾化進(jìn)程中高等職業(yè)教育自身的發(fā)展瓶頸，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性戰(zhàn)略思考。

　　[關(guān)鍵詞]高等教育大眾化,高職教育,可持續(xù)發(fā)展,質(zhì)量保證,內(nèi)涵建設(shè)

　　一、高等教育大眾化及在我國的發(fā)展歷程

　　高等教育大眾化理論源于馬丁·特羅教授對美國和歐洲各國高等教育發(fā)展過程中量變與質(zhì)變問題的探討。他以高等教育毛入學(xué)率為指標(biāo)，探討了數(shù)量增長與性質(zhì)變化的關(guān)系，將高等教育發(fā)展歷史分為“精英、大眾和普及”三個階段，在研究不同發(fā)展階段特征變化的同時，力圖尋覓一種典型的發(fā)展模式，以及影響一個國家高等教育大眾化發(fā)展模式的因素。他認(rèn)為，當(dāng)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%時，高等教育就進(jìn)入了大眾化階段；大眾化的高等教育是相對于精英教育而言的，與精英教育的區(qū)別不僅表現(xiàn)在數(shù)量上，同時表現(xiàn)在質(zhì)量上。其區(qū)別還具體表現(xiàn)在對待高等教育的觀念、作用和社會職能上，以及高等教育的課程學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)模、教學(xué)形式、學(xué)生和老師之間的關(guān)系、教育機(jī)構(gòu)之間的界限、管理模式、選拔學(xué)生和老師的原則與步驟等方面。

　　我國高等教育自1999年以來不斷擴(kuò)招，毛入學(xué)率迅速提高，2002年開始進(jìn)入高等教育大眾化階段�；�于國情，我國高等教育部分借鑒了國外高等教育的發(fā)展模式，目前正在向大眾化的縱深階段發(fā)展，預(yù)計到2020年大眾化的高等教育將全面實現(xiàn)，局部地區(qū)將步入高等教育普及化階段。高職教育作為我國高等教育大眾化的一支生力軍，推動了高等教育與市場經(jīng)濟(jì)的互動發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高層次、多元化的職業(yè)技術(shù)人才貢獻(xiàn)了力量，但是一些問題也隨之而來，例如生源質(zhì)量下降、教學(xué)條件及教學(xué)質(zhì)量下降、就業(yè)形勢令人擔(dān)憂等。在高等教育大眾化背景下，如何有效發(fā)揮高職教育的優(yōu)勢，應(yīng)對發(fā)展中凸顯的問題，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，成為社會關(guān)注的焦點。

　　二、高職教育與高等教育大眾化發(fā)展內(nèi)涵的一致性

　　大眾化的高等教育與高職教育發(fā)展在概念、經(jīng)濟(jì)和社會文化上保持著內(nèi)涵的一致性，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　（一）高職教育的本質(zhì)特征與高等教育大眾化的要求一致

　　高職教育是富有中國特色的教育形式，是“高等教育”和“職業(yè)教育”兩個概念的結(jié)合，既體現(xiàn)了“高等性”，又體現(xiàn)出“職業(yè)性”，是兩個概念的并列集合。根據(jù)《教育大辭典》中的解釋，高職教育“屬于第三級教育層次”，而第三級教育一般認(rèn)為與高等教育同義。葉春生認(rèn)為，高職教育主要是培養(yǎng)“為生產(chǎn)一線或現(xiàn)場服務(wù)的，承擔(dān)將設(shè)計、規(guī)劃轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實產(chǎn)品或其他物質(zhì)形式以及具體物質(zhì)產(chǎn)品的技術(shù)人才、管理人才和智能操作人才。”因此，高層次化、職業(yè)化、技能化的人才培養(yǎng)是高職教育發(fā)展的目標(biāo)，這與高等教育的“高等性”和“職業(yè)趨向性”在本質(zhì)上是一致的。

　�。ǘ�）高職教育和經(jīng)濟(jì)的互動關(guān)系與高等教育大眾化的要求一致

　　教育的發(fā)展受經(jīng)濟(jì)氣候的影響，同時又作用于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及國內(nèi)改革開放的不斷深化，人才競爭日益激烈，這必然加快我國高等教育向大眾化發(fā)展的步伐。由于我國高等教育長期滯后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與發(fā)達(dá)國家高等教育大眾化傳統(tǒng)的改革進(jìn)程不同，我國開展了多種開放式的大眾化教育，其中高職教育是最符合我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展國情的教育形式之一。另外，在我國后工業(yè)化進(jìn)程加速的階段，隨著高端制造業(yè)的發(fā)展和第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，社會對信息技術(shù)人才和復(fù)合型人才的需求也刺激了高等職業(yè)教育的發(fā)展，高端制造業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的比重越大，對高等職業(yè)教育的需求也就越大。

　　高等教育大眾化對經(jīng)濟(jì)的作用從人才資本的角度看，培養(yǎng)了社會需要的各種專門人才促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的加速發(fā)展；從物力資本角度看，使高等教育領(lǐng)域的資金投入增加，促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)、教學(xué)設(shè)施等方面快速的發(fā)展，刺激了相關(guān)行業(yè)的消費同時帶動了相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。高等教育大眾化通過影響社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，并通過高職教育的發(fā)展為社會培養(yǎng)了大量的高級產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才。從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在我國的發(fā)展情況看，一、二、三產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)呈金字塔狀，高等教育的人才培養(yǎng)主要流向二、三產(chǎn)業(yè)，而二、三產(chǎn)業(yè)的從業(yè)者多是以應(yīng)用型、技能型、信息化為主的職業(yè)技術(shù)人員。

　�。ㄈ�）高職教育形式多樣化的趨勢與高等教育大眾化的要求一致

　　科學(xué)化、信息化和職業(yè)化是高等教育大眾化發(fā)展的主流方向，這就意味著高等教育必須與社會接軌、與企業(yè)接軌，改變單一的校園文化和管理運營理念。在所有高等教育辦學(xué)形式中，高職教育的本質(zhì)決定其最應(yīng)注重多文化結(jié)合的辦學(xué)體制和管理運營模式。胡錦濤在清華大學(xué)百年校慶的重要講話中明確指出，大學(xué)要傳承創(chuàng)新文化，要“積極發(fā)揮文化育人的作用”。教育是文化的重要組成，因此，“文化育人”是我國高等學(xué)府進(jìn)行大學(xué)教育的重要使命。高職教育對人才培養(yǎng)規(guī)格的定位是要具備一定的文化涵養(yǎng)、高尚的品格和熟練的職業(yè)技能，這就意味著高職院校同樣肩負(fù)著傳承文化、文化育人的使命。

　　三、高教大眾化階段下高職教育面臨的主要問題和矛盾

　　我國自改革開放以來，一直注重職業(yè)教育的改革和發(fā)展。特別是在高等教育進(jìn)入大眾化階段后，更是加大了對職業(yè)教育的投入力度，高職院校的數(shù)量增勢明顯，作用日益突出。高職教育的發(fā)展是由我國經(jīng)濟(jì)增長對信息技術(shù)和高素質(zhì)人才的高需求主導(dǎo)的，是高等教育大眾化下的必然結(jié)果。但是，在高職教育快速發(fā)展的過程中，也凸顯出一些棘手的并亟待解決的問題與矛盾。

　　高職院校近年來擴(kuò)大規(guī)模招生，學(xué)生生源人數(shù)不斷增加，與之相對的是生源質(zhì)量下降、教學(xué)條件惡化以及管理上較為混亂的局面，形成了數(shù)量與質(zhì)量間的矛盾。高職院校的畢業(yè)生就業(yè)率雖然一直保持平穩(wěn)或逐漸上升的態(tài)勢，但是就業(yè)質(zhì)量和期望值偏低的問題較為突出。麥可思對2010屆畢業(yè)生的調(diào)查顯示，高職高專畢業(yè)生就業(yè)對口率僅為59%，雖比上一年增加了2個百分點，但是一直徘徊在低位；從就業(yè)穩(wěn)定性上看，認(rèn)為所從事工作與自身的職業(yè)期待不符，在半年內(nèi)離職的高職畢業(yè)生高達(dá)44%；薪金待遇上，高職畢業(yè)生的工資基數(shù)較低，比大學(xué)本科畢業(yè)生約低24%，而工資增長幅度也相對緩慢。高職院校與中職、技校區(qū)別不顯著，沒有突出高職教育“高等性”的教育理念和辦學(xué)結(jié)構(gòu)。徐國慶認(rèn)為，高職教育要在最根本的意義上確立其在高等教育系統(tǒng)中的地位，必須獲得知識論基礎(chǔ)，這是高職教育“高等性”最為本質(zhì)的內(nèi)涵，是高職教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)確立的戰(zhàn)略方向。

　　四、高職教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略性思考

　　（一）嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展

　　1.入學(xué)質(zhì)量、生源質(zhì)量的保證。在高等院校不斷擴(kuò)招的形勢下，高職院校為了生計發(fā)展也在擴(kuò)大招生規(guī)模，出現(xiàn)了不計生源質(zhì)量大肆招生的現(xiàn)象，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生水平參差不齊、層次差異較大，造成了教學(xué)上的困難，使得教學(xué)效果不容樂觀。高職院校若要實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，必須改變大規(guī)模招生的做法，轉(zhuǎn)而縮減生源人數(shù)、保證入學(xué)質(zhì)量，不能片面追求規(guī)模化、數(shù)量化。高職院校作為高等教育的一種形式，必須保證學(xué)生的受教育質(zhì)量，堅決杜絕影響高職聲譽(yù)、不計質(zhì)量的專業(yè)招生現(xiàn)象。只有這樣，才能體現(xiàn)出高職教育的“高等性”，也才能體現(xiàn)出與中職、初職教育的真正區(qū)別。

　　2.課程教學(xué)及師資質(zhì)量的保證。高職教育相對于普通高等教育在教育教學(xué)上有著更為復(fù)雜的培養(yǎng)目標(biāo)。它不僅要體現(xiàn)出教育的高等性，還要體現(xiàn)出社會職業(yè)性，即人才的培養(yǎng)必須以經(jīng)濟(jì)市場為導(dǎo)向，滿足職業(yè)對技能的要求，能夠快速地勝任職業(yè)技術(shù)崗位的工作。這一性質(zhì)決定了高職院校在專業(yè)、課程等設(shè)置上要重質(zhì)重量，體現(xiàn)職業(yè)院校的專業(yè)性、時效性；在師資力量方面，高職院校的教師不僅應(yīng)具備高等專業(yè)知識理論，更要有一定的實踐經(jīng)驗，具備雙師的資格。由于多數(shù)職業(yè)院校的專業(yè)教師以青年教師為主，尤其以剛出大學(xué)校門的畢業(yè)生為多數(shù)，他們相對缺乏行業(yè)企業(yè)的實踐經(jīng)驗和崗位技能。這對高職院校在師資力量的建設(shè)上提出了較高的要求，要求各大院校積極發(fā)揮青年教師的主動性和敬業(yè)精神，使專業(yè)教師做到用兩條腿走路，在保證完成校內(nèi)教學(xué)任務(wù)的同時積極地參與到企業(yè)實踐中去，真正實現(xiàn)雙師結(jié)構(gòu)型教師隊伍建設(shè)，真正培養(yǎng)社會需要的技術(shù)型高級人才。

　　3.教學(xué)條件及環(huán)境質(zhì)量的保證。目前，全國的高職院校已達(dá)到1500多所，近十年的招生人數(shù)也由130萬增長到310萬人，出現(xiàn)了一片欣欣向榮的景象。在這輝煌之下，多數(shù)高職院�，F(xiàn)有的教學(xué)條件卻相當(dāng)落后，教學(xué)環(huán)境令人堪憂。以工程機(jī)械為主的職業(yè)技術(shù)院校為例，實訓(xùn)實驗室的數(shù)量和投入嚴(yán)重不足，設(shè)備老化、落后的現(xiàn)象仍然普遍，現(xiàn)代化、技術(shù)化、信息化的教學(xué)設(shè)施相對緊缺、供不應(yīng)求。良好的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施才是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，要想實現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展，必須保障學(xué)校教學(xué)硬件的發(fā)展。

　　4.就業(yè)質(zhì)量的保證。就業(yè)情況一直是關(guān)系高職院校發(fā)展命脈的重要因素。當(dāng)前，在注重就業(yè)數(shù)量的同時，就業(yè)質(zhì)量也日益成為人們關(guān)注的焦點。專業(yè)對口率、薪金待遇、職業(yè)滿意度等有關(guān)就業(yè)質(zhì)量的要素都已成為衡量一個教育層次和院校發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。高職教育既有別于普通高等教育，又有別于中等和初等職業(yè)教育，它以職業(yè)應(yīng)用型高等人才為培養(yǎng)目標(biāo)，因此，小型私營企業(yè)的中高層管理技術(shù)崗位、大中型企業(yè)的中低層管理技術(shù)崗位或外資企業(yè)的一線信息技術(shù)崗位等是高職教育理想的就業(yè)渠道及目標(biāo)。高職院校在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)走向的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分自身的職能和優(yōu)勢，廣泛建立實訓(xùn)實習(xí)基地，與對口企業(yè)建立長期的人才培養(yǎng)和輸送計劃，從而保證畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

　　（二）加強(qiáng)院校文化內(nèi)涵建設(shè)，倡導(dǎo)文化創(chuàng)新

　　教育的本質(zhì)，首先是育人，其次才是育才。我國是社會主義國家，如何增強(qiáng)高等教育的責(zé)任意識和使命意識，積極發(fā)揮文化傳承的作用，在當(dāng)代具有重要的意義。高職教育作為高等教育大眾化的主要形式之一，其在文化育人、人才培養(yǎng)方面扮演的角色不容忽視。

　　首先，作為高等教育和職業(yè)教育的綜合體，高職教育應(yīng)根據(jù)自身特色、優(yōu)勢，發(fā)揮文化育人的作用，將科學(xué)文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，形成科學(xué)的專業(yè)和課程體系，重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在文化課程和專業(yè)課程的設(shè)置上，高職院校要改變以往只重視以市場為導(dǎo)向的職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，既要注重人生觀、價值觀的樹立和人格的塑造，又要注重文化和專業(yè)雙層次高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。其次，高職教育職業(yè)性和社會性的教育本質(zhì)，使其具有地域優(yōu)勢，便于組建專業(yè)教研機(jī)構(gòu)保護(hù)社會及本地區(qū)的傳統(tǒng)文化和價值觀念。高職院校應(yīng)變革當(dāng)前單一的教學(xué)模式和管理機(jī)制，通過校企合作的方式，梳理整合體現(xiàn)文化內(nèi)涵的價值觀，并搭建文化學(xué)習(xí)和傳承的平臺，以培養(yǎng)既善于開拓文化創(chuàng)新、又具備先進(jìn)技術(shù)和管理的復(fù)合型職業(yè)人才為己任，為我國高等教育的持續(xù)發(fā)展提供牢固的智力保障。

　�。ㄈ�）明確發(fā)展定位，實時進(jìn)行制度調(diào)整和結(jié)構(gòu)性改革，做到與時俱進(jìn)

　　在當(dāng)代社會，為了應(yīng)付變化中的各種挑戰(zhàn)，高職院校必須明確自身的發(fā)展定位及走向，注意培養(yǎng)自身的應(yīng)變和改革能力，而這種能力就是學(xué)習(xí)的能力。面對大眾化進(jìn)程中的各種矛盾關(guān)系，高職院校有職責(zé)、有義務(wù)成為一個學(xué)習(xí)型的組織。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，要深刻地認(rèn)識高職院校在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展中的作用，了解服務(wù)對象，明確社會職責(zé)和區(qū)域性角色，努力應(yīng)對時代的各種挑戰(zhàn)，發(fā)揮高職院校在社會中的導(dǎo)向性作用。

　　概而言之，高等教育肩負(fù)著三重職能即教學(xué)、科研和服務(wù)社會，而高職院校是由政府和教育部門根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要設(shè)立的教育機(jī)構(gòu)，本身決定了服務(wù)地區(qū)和社會的性質(zhì)，所以高職教育的首要職能是服務(wù)社會。高職院校要克服自身發(fā)展的矛盾和問題，真正實現(xiàn)服務(wù)社會的宗旨，就必須敞開大門辦學(xué)，讓校園文化走出去，將企業(yè)文化請進(jìn)來，真正地改革封閉式的象牙塔辦學(xué)機(jī)制。將企業(yè)、工廠的作業(yè)模式、運營模式和管理模式等引進(jìn)校園，形成“企中校，校中企”的特色教育形式，重視學(xué)習(xí)各種企業(yè)先進(jìn)的理念、方法，借用企業(yè)的發(fā)展觀念來輔助學(xué)校管理，提高高職院校的管理水平。只有不斷推進(jìn)管理體制和運行機(jī)制的改革，才能使學(xué)院辦學(xué)越來越深地融入到行業(yè)企業(yè)的發(fā)展之中，才能真正培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，使高職教育持續(xù)地發(fā)展下去。不僅如此，高職院校還要將視野放開，充分借鑒國外發(fā)達(dá)國家高職教育的辦學(xué)和發(fā)展經(jīng)驗，勇于嘗試新的理念模式。高職院校之間要進(jìn)行廣泛的交流，以取長補(bǔ)短，互取精髓，特別是對全國100所示范性高職院校發(fā)展經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和借鑒，努力把改革實踐落到實處，不斷地為高職教育的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

文章TAG標(biāo)簽：高職教育論文

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