董頌祥(漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西漢中723000)

　　摘要：通過(guò)對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)與本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析，對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)與中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析，從而達(dá)到準(zhǔn)確理解和全面把握國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的科學(xué)性，這樣才能更好地完成培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教育教學(xué)任務(wù)。

　　關(guān)鍵詞：高職教育本科教育中職教育培養(yǎng)目標(biāo)

　　國(guó)家教育部在教高〔2006〕16號(hào)文件中指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。”“要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才，為全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)�！蔽募�進(jìn)一步明確地把高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定為“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才”。

　　2010年8月，國(guó)家頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要》。綱要深刻指出，教育要“努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。其中也簡(jiǎn)明扼要地指出了中職、高職、本科等不同層次教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　那么，怎樣才能全面落實(shí)國(guó)家有關(guān)文件和綱要精神，實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)呢?筆者認(rèn)為，首先要準(zhǔn)確把握“高素質(zhì)技能型專門人才”的科學(xué)定位。

　　本文擬通過(guò)對(duì)高職與本科、高職與中職不同培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析，來(lái)了解國(guó)家對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位，從而為準(zhǔn)確理解“高素質(zhì)技能型”專門人才的涵義創(chuàng)造一個(gè)認(rèn)識(shí)上的前提。

　　一、高職教育培養(yǎng)目標(biāo)與本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的比較

　　國(guó)家把高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，明確規(guī)定其培養(yǎng)目標(biāo)是“面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要”的“高素質(zhì)技能型的專門人才”。這種規(guī)范，應(yīng)該是與高等教育(主要指本科教育)和中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)在比較中做出來(lái)的。

　　那么國(guó)家對(duì)高等教育中本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是如何規(guī)定的呢?我國(guó)高等教育法第五條規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”，“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)中強(qiáng)調(diào)：“(要)牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。”

　　由此可見(jiàn)，高職教育與高教中的本科教育其聯(lián)系都是高等教育，都要求學(xué)生具有高素質(zhì)，受到高等教育所給予的高教文化的熏陶。其區(qū)別，一是在于基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的掌握上，本科要求知識(shí)體系的完整性和課程設(shè)置的系統(tǒng)性，高職只要求夠用;二是在工作能力和業(yè)務(wù)能力上，本科要求學(xué)生具備專業(yè)能力和學(xué)術(shù)研究能力，高職要求學(xué)生具備專門的技術(shù)和技能;本科還承擔(dān)著向研究院所輸送研究性人才，從而培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的任務(wù)，而高職則以就業(yè)為導(dǎo)向，以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生直接就業(yè)為目標(biāo)。

　　二、高職教育培養(yǎng)目標(biāo)與中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的比較

　　國(guó)家教育部2000年3月發(fā)布了《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》，其中指出：“中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。”綱要?jiǎng)t指出，要“努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”。

　　《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》(2010—2012年)中指出：“要加快培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的具有良好職業(yè)道德、必要文化知識(shí)、熟練職業(yè)技能等綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供更大的智力支持、技能支撐和人才貢獻(xiàn)�！迸c高職比較，其要求的相同點(diǎn)在于：它們都是職業(yè)教育，都是為一線培養(yǎng)人才，都應(yīng)具有高素質(zhì)。

　　而其區(qū)別，第一在于一個(gè)屬于中等教育，一個(gè)屬于高等教育，表現(xiàn)在文化教育方面，其基礎(chǔ)知識(shí)，中職教育只要求達(dá)到或接近中學(xué)(高中)階段水平即可，高職則應(yīng)達(dá)到大學(xué)(實(shí)為原大專階段)水平。第二，中職培養(yǎng)勞動(dòng)者和初級(jí)技能人才，屬人人都應(yīng)接受的教育，承擔(dān)著為國(guó)家造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者的歷史使命;而高職培養(yǎng)的是專門人才和高技能型人才，目前只能做到部分人接受教育，它為國(guó)家承擔(dān)的是培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門技能人才的工作任務(wù)。問(wèn)題在于，目前全國(guó)許多地市級(jí)的高職院校多屬由幾所中專(技工)學(xué)校聯(lián)合組建而成。

　　據(jù)筆者了解，這些院校在近年的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作中，常常被專家發(fā)現(xiàn)并嚴(yán)肅指出的就是：“你們的課堂不像大學(xué)，有中專的痕跡。你們從中職(專)升到高職，你們認(rèn)為高職其高應(yīng)體現(xiàn)在哪里?其高應(yīng)高到何處?”本人認(rèn)為，高職較之于中職，其高首先表現(xiàn)在高職為高等教育，屬大學(xué)教育，生源為高中畢業(yè)生，由此出發(fā)我們的課堂特別是文化基礎(chǔ)課教學(xué)延用過(guò)去中等學(xué)校上課的那一套不生動(dòng)、不精彩，不能吸引學(xué)生和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，仍然局限在照本宣科，沒(méi)有旁征博引，缺乏廣度，沒(méi)有剖析挖掘，缺乏深度。其高還表現(xiàn)在高職培養(yǎng)的是高級(jí)專門人才和高技能人才，這就要求高職院校更要重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，使其具備培養(yǎng)技能人才的條件，達(dá)到培養(yǎng)高級(jí)專門人才的目標(biāo)要求，并保證人才培養(yǎng)方案中有一半教學(xué)課時(shí)投放在實(shí)踐教學(xué)上。

　　三、高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確理解與教學(xué)程度的正確把握

　　高職的“高”高到何處才是合適的呢?它比中職高，卻不能高到本科，這里主要是指其基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論在教學(xué)量上的一個(gè)規(guī)定，有一個(gè)大家比較認(rèn)可的表述，叫“夠用”。那么，什么叫“夠用”?這個(gè)“夠用”是否指所有課程?我認(rèn)為，這個(gè)“夠用”并非指所有課程。為什么呢?

　　因?yàn)�，在高職各專業(yè)課程設(shè)置體系中，一般分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課(新的課程改革以來(lái)有了許多新的概念和提法，與前面的模塊相對(duì)應(yīng)有“基本素質(zhì)模塊”、“專業(yè)素質(zhì)模塊”、“專業(yè)技能模塊”、“素質(zhì)拓展模塊”等。其中公共課應(yīng)該以“會(huì)用”為標(biāo)度，專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該以“夠用”為節(jié)度，專業(yè)技能課應(yīng)該以“實(shí)用”為量度，選修課應(yīng)該以“有用”為適度。

　　本人把公共課拿“會(huì)用”來(lái)表述，其用意就在于公共課中，特別是其中的思政課和大學(xué)語(yǔ)文等課程的教學(xué)目的是講究理實(shí)結(jié)合、知行統(tǒng)一，能不能或者會(huì)不會(huì)把所學(xué)知識(shí)和理論運(yùn)用于指導(dǎo)自己的實(shí)際行動(dòng)和學(xué)習(xí)生活至關(guān)重要，它是指導(dǎo)人一生的東西，所謂“高職給技能，高教給文化”中的“給文化”，應(yīng)該主要是指課程體系中的這部分課程。這部分課程在許多高職院校大概占到總課時(shí)的20%左右，即每個(gè)教學(xué)日均課時(shí)為一節(jié)課，這應(yīng)該是最低的基本的不能再減少的課時(shí)了，否則將難以保證學(xué)生獲得必要的人文教養(yǎng)�！耙�?yàn)椤�高素質(zhì)技能型人才’是一個(gè)綜合概念，一方面強(qiáng)調(diào)高技能，一方面強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)，前者主要靠專業(yè)技能教育來(lái)達(dá)成，后者主要靠人文素質(zhì)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，只有兩者完美結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。人文素質(zhì)教育可使學(xué)生擁有良好的修養(yǎng)和同情心，對(duì)個(gè)人、家庭、國(guó)家、天下有一種責(zé)任感，對(duì)人類的命運(yùn)有一種擔(dān)當(dāng)�！雹偎�以一定要高度重視。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課，本人用了“夠用”來(lái)表述，是因?yàn)檫@部分課程，我們所選用的教材相當(dāng)一些仍然講究學(xué)科知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，致使教科書(shū)內(nèi)容過(guò)多，要完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)占時(shí)量較大，跟國(guó)家對(duì)高職教育在新時(shí)期發(fā)展的要求不相符合，所以必須對(duì)內(nèi)容進(jìn)行壓縮與精減，應(yīng)該圍繞專業(yè)和技能需要，達(dá)到“夠用”作為規(guī)則要求即可。之所以對(duì)專業(yè)技能課用“實(shí)用”為量度，是因?yàn)榧寄苷n的重點(diǎn)在操作，在動(dòng)手能力的訓(xùn)練，在努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化上，所以必須突出一個(gè)“實(shí)”字。減少其課內(nèi)課，加強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)十分必要，這才符合高職教育的要求，體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)�，F(xiàn)在講課程改革，講加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排，有人誤以為只要對(duì)那些基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論課減少其課時(shí)就行了，其實(shí)減少課時(shí)的主要對(duì)象包括專業(yè)基礎(chǔ)課中那些過(guò)深過(guò)繁的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，特別是專業(yè)課中課內(nèi)的理論課教學(xué)。要把節(jié)省出來(lái)的課時(shí)投放到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，這樣才能保證達(dá)到國(guó)家對(duì)實(shí)踐教學(xué)課總課時(shí)不低于所有課程的50%的要求。

　　對(duì)于選修課，即所謂拓展課，筆者認(rèn)為把素質(zhì)拓展與技能拓展相結(jié)合方為最好。因?yàn)橹挥羞x擇那些既適合對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能進(jìn)行有效補(bǔ)償，又能夠?qū)�學(xué)生職位甚或崗位群核心職業(yè)能力成長(zhǎng)確有促進(jìn)作用，從而達(dá)到能使不同學(xué)生的不同特長(zhǎng)愛(ài)好得到有差異的發(fā)展，這不但能更好地落實(shí)胡錦濤總書(shū)記對(duì)大學(xué)生所號(hào)召的“把全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)”②的殷切期望，而且更有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。千萬(wàn)不可為了人才培養(yǎng)方案制定中模塊要求齊全其形式上的需要而設(shè)置選修課，也不可因?yàn)樽约涸盒Ｓ惺裁礃拥膸熧Y而開(kāi)設(shè)所謂的選修課，應(yīng)該嚴(yán)格以對(duì)學(xué)生“有用”為原則。

　　正如綱要強(qiáng)調(diào)的那樣，我們的教育要“努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。而高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)恰恰就居于本科、高職、中職這三級(jí)層級(jí)分明的培養(yǎng)目標(biāo)的中間環(huán)節(jié)上，它不僅滿足了社會(huì)對(duì)高技能專門人才的需要，并對(duì)國(guó)家整個(gè)教育體系發(fā)揮著上下關(guān)聯(lián)的作用。對(duì)下的中職教育，它起著引領(lǐng)和示范的作用，并為優(yōu)秀中職生繼續(xù)深造提供直接通道;而對(duì)上的本科教育卻發(fā)揮著奠基和提供人才培養(yǎng)直接經(jīng)驗(yàn)的作用。所以大力搞好高等職業(yè)教育，分析認(rèn)識(shí)從而準(zhǔn)確把握并實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，將對(duì)國(guó)家整個(gè)教育體系和人才培養(yǎng)體系產(chǎn)生重要影響。

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