高職高專院校的素質(zhì)教育應(yīng)找準(zhǔn)突破點(diǎn)

　　陳海文

　　城市職業(yè)學(xué)院(張家港辦學(xué)點(diǎn))215600

　　摘要：大學(xué)生文化素質(zhì)教育在摸索中前進(jìn)，高職高專院校素質(zhì)教育現(xiàn)狀堪憂，找準(zhǔn)突破點(diǎn)或許能為高職高專的素質(zhì)教育打開一個新的方向。

　　關(guān)鍵詞：高職高專;素質(zhì);素質(zhì)教育;突破點(diǎn)

　　我國的素質(zhì)教育搞了十幾年了,可如今大家都有一個感覺，我們的大學(xué)生跟中小學(xué)生一樣，素質(zhì)明顯降低了。那么問題出在哪里?我們高職高專院校的素質(zhì)教育該怎么走，除了文化素質(zhì)教育之外，還應(yīng)怎樣進(jìn)行呢?我認(rèn)為，素質(zhì)教育應(yīng)該找準(zhǔn)突破點(diǎn)，在突破點(diǎn)上用力，以打開新的局面。

　　突破點(diǎn)一、認(rèn)清高職高專院校的素質(zhì)教育現(xiàn)狀

　　只有清楚的認(rèn)識自己，了解存在的問題，才能更好的解決問題。為了更多地了解在校大學(xué)生對于素質(zhì)教育的認(rèn)識現(xiàn)狀和相關(guān)信息，更好地推進(jìn)素質(zhì)教育工作，對江蘇科技大學(xué)、江蘇大學(xué)、中國藥科大學(xué)的在校大學(xué)生進(jìn)行了以“素質(zhì)教育相關(guān)熱點(diǎn)問題”為題的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：有87.23%的學(xué)生認(rèn)為開展素質(zhì)教育是必要或非常必要的;有27.9%的同學(xué)對當(dāng)前的素質(zhì)教育現(xiàn)狀比較滿意;只有6.86%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面做得很好。這說明絕大多數(shù)同學(xué)對目前的素質(zhì)教育現(xiàn)狀不是很滿意。我們在素質(zhì)教育上存在的問題的原因，我認(rèn)為主要是：1、思想認(rèn)識上不夠，以為素質(zhì)教育只要多開幾個社團(tuán)，多搞幾次活動就夠了;2、課程設(shè)置上重理論輕實(shí)用，重專業(yè)輕人文;3、教師參與的互動太少，缺少素質(zhì)教育中的引導(dǎo)與師范作用。

　　突破點(diǎn)二、對素質(zhì)及高職高專素質(zhì)教育的理解

　　我們經(jīng)常將素質(zhì)掛在嘴邊，但真正清楚素質(zhì)究竟是何意的人又有多少呢?素質(zhì)到底該做何解釋呢?《辭海》對“素質(zhì)”一詞是這樣解釋的：“人或事物在某些方面的本來特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)。在心理學(xué)上，指人的先天的生理解剖特點(diǎn)，主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn)，是人的發(fā)展的生理?xiàng)l件，但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平�！薄缎睦韺W(xué)大辭典》中對“素質(zhì)”的解釋是：“一般指有機(jī)體天生具有的某些解剖和生理的特性，是能力發(fā)展的自然前提和基礎(chǔ)”

　　在教育學(xué)上，素質(zhì)是這樣解釋的：“人在先天生理基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境教育的影響，通過自身的努力養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)或素養(yǎng)。”這種解釋更強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)的后天可塑性。而生活中素質(zhì)有一種日常概念，“我們所說的素質(zhì)即素養(yǎng)和品質(zhì)。[1]即不只是先天獲得的，不只是人的心理發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，而主要是后天的，平素養(yǎng)成的，是在已有的基礎(chǔ)和前提下進(jìn)一步發(fā)展起來的�！盵2]

　　我們可以從心理學(xué)家加涅對素質(zhì)的劃分中得到一定的啟示。他將人的素質(zhì)分為先天素質(zhì)、習(xí)得的素質(zhì)和發(fā)展中形成的素質(zhì)�！跋忍斓乃刭|(zhì)是不能改變的，如工作記憶容量;習(xí)得的素質(zhì)是可以通過學(xué)習(xí)獲得的，包括言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度;發(fā)展中形成的素質(zhì)是先天與后天長期相互作用的結(jié)果，不易通過學(xué)習(xí)改變，包括智力和人格特質(zhì)�！盵3]這里我們將關(guān)注的焦點(diǎn)放在習(xí)得的素質(zhì)和發(fā)展中形成的素質(zhì)上，這是我們的教育將有所作為的地方。如果我們的素質(zhì)教育是針對發(fā)展中形成的素質(zhì)提出的，教育這種后天的影響要與先天長期的相互作用，對人的素質(zhì)才能有所影響。從以上的觀點(diǎn)可以認(rèn)識到，素質(zhì)教育應(yīng)該是個長期持續(xù)的過程，不是幾個社團(tuán)，幾次活動所能解決的。

　　突破點(diǎn)三、確定素質(zhì)教育的目標(biāo)

　　高職高專學(xué)院在目前特殊的經(jīng)濟(jì)環(huán)境及生存環(huán)境下，在辦學(xué)定位方面也凸顯了自己的特點(diǎn)：高職教育主要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì);強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為辦學(xué)的導(dǎo)向，注重市場需求就業(yè)直接影響高職高專的招生和發(fā)展，解決不了就業(yè)問題，高職高專發(fā)展就沒有后勁，甚至不能生存;強(qiáng)調(diào)校企合作，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路高職高專院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的主體是學(xué)校和企業(yè)，加強(qiáng)校企合作，也就是本著校企“雙贏”的原則，建立校企合作機(jī)制，互通有無、共同發(fā)展。針對上述特點(diǎn)確定的素質(zhì)教育目標(biāo)應(yīng)該包含：1、學(xué)會做人。指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會做人，這是高校素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。要培養(yǎng)他們具有如下素質(zhì)：有高尚理想、有優(yōu)良的道德(包括職業(yè)道德)、有求真的科學(xué)精神、有文明的人文素質(zhì)。2、個性化發(fā)展。素質(zhì)教育是以人為本的教育，促進(jìn)人的發(fā)展，促進(jìn)個性化的發(fā)展是其重要的內(nèi)容�？v觀我國的教育，即使是在素質(zhì)教育提倡多年的今天。我們何嘗不是用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的大綱，標(biāo)準(zhǔn)的教材來規(guī)范學(xué)生，塑造學(xué)生。把評價的尺子交給學(xué)生自己，相信他們在自我表揚(yáng)和評價別人自我表揚(yáng)的同時，也會找到自己身上的不足，達(dá)到發(fā)展個性和自我完善的目的。3、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大學(xué)生素質(zhì)教育和深層核心是:創(chuàng)新。素質(zhì)教育中所說的創(chuàng)新主要是指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新的欲望和創(chuàng)新的沖動，即在老師的指導(dǎo)下，在積極主動的認(rèn)知活動中去發(fā)現(xiàn)個體原先不知曉的事物。不是讓每個學(xué)生都立刻能創(chuàng)新出新的理論和新的產(chǎn)品。重基礎(chǔ)要避免思維定勢和迷信權(quán)威，不能搞評價一元化和結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化。

　　突破點(diǎn)四、讓教師真正參與進(jìn)來

　　教師是推進(jìn)全面素質(zhì)教育的重要因素，高校實(shí)施素質(zhì)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,培養(yǎng)合格人才需要全方位做起。要改革辦學(xué)思路,要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,要調(diào)整教學(xué)計劃，要創(chuàng)新教學(xué)方法，要實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在教師。清華大學(xué)校長梅貽琦先生的那句名言：“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，謂有大師之謂也�！睂Υ髮W(xué)來說，已經(jīng)耳熟能詳了。但是我們的大師在大學(xué)中到底發(fā)揮了多大的作用呢?近幾年來，教師的工作量逐年增大，在沉重的教學(xué)、論文、科研等量化指標(biāo)的壓力下，教師很難再有詩人的氣質(zhì)、創(chuàng)造的沖動和理想的追求。教師是教育活動的主體，在教育活動中也起主導(dǎo)作用。任何一項(xiàng)教育活動，沒有教師的參與是根本不可能達(dá)到理想的效果的。大學(xué)更應(yīng)該是學(xué)生與教師互動最積極的場所，大學(xué)生都是朝氣蓬勃的年輕人，他們渴望知識與真理，但他們既懵懂又莽撞，他們需要有智慧的、有人格魅力的大師指引。而我們大學(xué)的教師也需要與這幫熱情的年輕人接觸，汲取他們的新鮮思想。離開了師生的互動，大學(xué)就失去了那股靈動的魅力。所以，解放教師，讓他們走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生。讓教師真正參與“素質(zhì)教育”的一切，這才是大學(xué)素質(zhì)教育該努力的。

　　突破點(diǎn)五、塑造和諧健康的獨(dú)特校園文化

　　對大學(xué)生的教育過程，課堂教育無疑起著主導(dǎo)性的作用，但學(xué)生所處的校園文化氛圍、人際關(guān)系、社會輿論等環(huán)境因素也不可避免的對其產(chǎn)生不可忽視的影響。從學(xué)生角度來看，校園文化是一所學(xué)校區(qū)別于另一所學(xué)校的重要標(biāo)志。校園文化是學(xué)校特有的一種文化現(xiàn)象，是師生共同創(chuàng)造的精神財富以集成在這些財富的規(guī)章制度、實(shí)物形態(tài)等的總和。大學(xué)校園是大學(xué)生生活幾年的地方，可以想象和諧健康的校園文化對學(xué)生來說影響將會多大。這也是我為什么將其歸納為大學(xué)素質(zhì)教育一個突破點(diǎn)的原因。從學(xué)校的角度來看，素質(zhì)教育不僅僅是教師和教務(wù)部門的事，它與整個學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)定位直接相關(guān)。在同一考核指標(biāo)的導(dǎo)引下，千校一面，只有量化指標(biāo)下的排名，沒有辦學(xué)風(fēng)格的分野。同質(zhì)化的大學(xué)勢必造就同質(zhì)化的人才，學(xué)校有特色的辦學(xué)理念和定位是搞好素質(zhì)教育的根本。因此，構(gòu)建、塑造和諧健康的獨(dú)特校園文化是我們素質(zhì)教育必須加以重視的一件大事。

　　兩千多年前古希臘物理學(xué)家阿基米德說過，“給我一個支點(diǎn)，我就能撬起整個地球�！彼�的豪言壯語其實(shí)只是揭示了一個簡單的杠桿原理。是的，要蹺起地球都可以，只要找準(zhǔn)了支點(diǎn)。希望我們的素質(zhì)教育也能找準(zhǔn)支點(diǎn)，這樣我們才能將力用得恰到好處，也才能事半功倍。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1][2]張楚廷.素質(zhì)：人的內(nèi)在之物.見：周遠(yuǎn)清，閻志堅(jiān)編.論文化素質(zhì)教育[M].高等教育出版社，2004.

　　[3]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，2004.

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