長期以來，傳統(tǒng)教育的慣性機制，是傳統(tǒng)的三中心(即教師中心、課堂中心、教材中心)模式下的學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，特別是應(yīng)試教育嚴(yán)重忽視學(xué)生的主觀能動性。弘揚學(xué)生主體性是當(dāng)今教育的一個重要課題。對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的研究，則是這一課題的重要組成部分。如何激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，本文提出以下幾點建議：

　　一、適當(dāng)給學(xué)生“刺激”

　　刺激，有物質(zhì)的，也有精神的，而精神的刺激尤為重要。我認(rèn)為對學(xué)生應(yīng)因人而異，方式靈活的施以下面幾種刺激：

　　(一)目標(biāo)刺激，所謂目標(biāo)刺激，就是指當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)懈怠時，教師應(yīng)及時地給他一個必須付出一些努力才能達到的目標(biāo)，讓這個目標(biāo)不斷地刺激他為達到目標(biāo)不知疲倦。當(dāng)一個目標(biāo)實現(xiàn)后，當(dāng)他享受到了目標(biāo)實現(xiàn)給他帶來的幸福感后，又給他下一個目標(biāo)，這樣，不斷地施以目標(biāo)刺激，學(xué)生就會不斷地從一個勝利走向另一個勝利。但要注意兩點：第一次目標(biāo)不宜給得太高;其余的目標(biāo)要循序漸進。

　　(二)對手刺激，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如有夜郎自大、勤奮學(xué)習(xí)動力甚至因為學(xué)習(xí)中遇到困難提不起精神，喪失斗志，這時教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o以對手刺激，就是在班內(nèi)給他找一個比他稍優(yōu)秀的對手，讓他觀察一下對手，從中找出自己的差距，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要學(xué)生愿意與這個既定的對手一比高低，年輕學(xué)生不服輸?shù)男愿窬蜁�使他想盡辦法趕、超，學(xué)習(xí)的發(fā)動機就開始運作了。

　　(三)偶像刺激，偶像崇拜是人類社會特有的一種社會文化現(xiàn)象，它對處于多夢季節(jié)的青少年形成健康人格有著重要的意義。現(xiàn)在的學(xué)生，大多數(shù)心目中都有一個或幾個偶像或榜樣。當(dāng)學(xué)生一時找不到學(xué)習(xí)的方向，不知道所學(xué)為何時，教師不防運用偶像刺激的方法，給學(xué)生講他的偶像是什么樣的人，是如何對待自己的學(xué)習(xí)、工作的，是如何成才的，來使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　(四)挫折刺激，有的學(xué)生可能因為一時的成績而得意忘形，甚至目空一切，不肯鉆研。這時教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)赜靡恍┐煺蹃泶碳に�，故意為他設(shè)置一些困難，讓他在困難中跌跤，比如在課堂故意讓他回答一些難題，來挫敗他的傲氣，使他明白“學(xué)海無涯苦作舟”的道理。

　　(五)憂患刺激，俗話說：“生于憂患，死于安樂�！币粋�人最難得的是時時有憂患意識，當(dāng)學(xué)生始終在低潮徘徊時，教師要及時給他憂患刺激，對他講明長此以往，將來走上社會會是一個什么結(jié)果。老師可利用具體實例，正反結(jié)合，激起學(xué)生的憂患意識，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，為自己的前途考慮，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就明顯了，學(xué)習(xí)興趣也就自然慢慢提升了。

　　二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　舊有的“填鴨式”教學(xué)，剝奪了學(xué)生對所知識的選擇權(quán)，單純以解題應(yīng)試能力為培養(yǎng)重點，顯然不能滿足新時代的要求，也抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對上面的問題，可以從以下幾個方面激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

　　(一)營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。首先，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。教師在課堂上不斷設(shè)問，學(xué)生不斷回答，這種問答式教學(xué)往往被誤認(rèn)為是“啟發(fā)式”。但實際上，對于教師依據(jù)教案設(shè)計提出的一連串問題，學(xué)生只能沿著教師的思路去思考和回答，有的老師甚至要想方設(shè)法“啟發(fā)”到學(xué)生的回答與“標(biāo)準(zhǔn)答案”一字不差。這實際上是一種通過學(xué)生之口“灌輸”的表現(xiàn)。因此，我們要探索如何創(chuàng)設(shè)情景結(jié)合教材內(nèi)容，將提出問題的權(quán)利還給學(xué)生，一旦學(xué)生自己提出的問題經(jīng)過探索有所發(fā)現(xiàn)，則巨大的成就感會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)鉆研精神。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題重要�！逼浯危�在實驗教學(xué)中貫徹“讓學(xué)生自己設(shè)計，獨立操作，自我評價”。長期以來，動手能力差一直是我國學(xué)生的明顯弱點。針對這一現(xiàn)狀，我們在實驗教學(xué)中，可以讓學(xué)生們結(jié)合所學(xué)原理，獨立設(shè)計各種方案，并彼此介紹其原理，然后同學(xué)互評。在互相評議過程中，老師作為一名普通的成員，只在特別之處提醒大家。這樣不存在過多“指導(dǎo)性約束”的過程體現(xiàn)了重在自主，重在參與，重在過程，重在提高，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

　　(二)真正貫徹教學(xué)民主。教師在教學(xué)中要做到以下幾點：(1)既要展示教學(xué)激情又要態(tài)度和藹。教學(xué)激情使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，態(tài)度和藹顯示出教師對學(xué)生的關(guān)心、關(guān)注和尊重。(2)善于溝通和區(qū)別對待。真正實現(xiàn)教學(xué)民主必須和學(xué)生隨時溝通，并注重區(qū)別對待學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性和學(xué)習(xí)效率各異的學(xué)生。(3)創(chuàng)造活躍氣氛，“主導(dǎo)”和“主體”相結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是一致的，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。同時發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性，才能落實教師的主導(dǎo)作用。教師要防止“包辦代替”和“放任自流”，學(xué)生也要防止“事事依靠”和“目無師長”。

　　(三)積極挖掘?qū)W生的自學(xué)潛能。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的之一就是要使學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的能力，要培養(yǎng)學(xué)生由倚賴學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向獨立學(xué)習(xí)，有他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。我們要注重挖掘?qū)W生的自學(xué)潛力，激發(fā)其自學(xué)積極性，并通過質(zhì)疑來了解和深化學(xué)生自學(xué)的效果。

　　三、激發(fā)學(xué)生學(xué)業(yè)求助

　　學(xué)業(yè)求助是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難向他人請求幫助的行為。一般表現(xiàn)為三種方式：工具性求助、執(zhí)行性求助、回避求助。工具性求助，指學(xué)生向幫助者尋求與解決問題有關(guān)的信息，以達到自己解決問題或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的目的;執(zhí)行性求助，指學(xué)生面對本應(yīng)自己解決的問題卻直接要求答案或請求別人替他完成;回避求助，指學(xué)生雖然需要幫助卻不主動求助。其中，回避求助是最為消極的方式;執(zhí)行性求助雖達到了解決問題的目的，但因自己未參與解決問題的過程，而無助于學(xué)習(xí)能力的提高;工具性求助是最為積極的求助方式，它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，許多研究表明，青少年在學(xué)習(xí)上需要他人幫助時，卻很少主動求助，并且越是需要幫助者越不愿開口求助。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地采取一些有效策略，以引導(dǎo)學(xué)生在遇到困難時，積極地尋求工具性幫助，及時有效地解決問題。

　　首先，可采取調(diào)動積極情緒策略。教師在教學(xué)中應(yīng)注意增強學(xué)生的自我效能感，自我效能感是人們對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷。它可決定人們對某一活動的選擇及對該活動的堅持性，影響人們在困難面前的態(tài)度及人們活動時的情緒。有研究表明，自我效能高的學(xué)生，對學(xué)業(yè)求助抱有積極的態(tài)度，在需要幫助時，能主動求助，并更傾向于作工具性求助而不是回避求助或作執(zhí)行性求助。而自我效能低的學(xué)生更容易回避求助。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意增強學(xué)生的自我效能感，幫助學(xué)生樹立自信心和積極向上的樂觀態(tài)度。

　　其次，要營造安全課堂氣氛。學(xué)生的求助方式與學(xué)習(xí)氛圍有著直接關(guān)系。在充滿人際競爭缺少關(guān)心支持，甚至教師、同學(xué)間情感冷漠的課堂氛圍下，學(xué)生會時時感受到來自教師和同學(xué)的威脅(擔(dān)心被嘲笑)，缺乏心理安全感。而在支持、鼓勵求助，師生感情和諧的課堂氣氛下，學(xué)生較少感受到來自教師和班級壓力帶來的心理威脅，更傾向于工具性求助。因此，教師要堅決有效地營造一個不懂就問、不恥下問、有問必助的安全學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生面對問題無所顧慮，敢于求助，樂于求助。教師可在課堂教學(xué)中通過傳達一種支持，鼓勵學(xué)生踴躍提問，對學(xué)生的提問給與積極、耐心地回應(yīng)，來有效地消除學(xué)生對求助的威脅和心理顧慮。使學(xué)生獲得心理安全感。

　　此外，構(gòu)建良好人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生提高獲取信息的能力等都可有效地激發(fā)學(xué)生在學(xué)業(yè)求助種選擇工具性求助。

　　綜上所述，適當(dāng)給學(xué)生“刺激”能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，同時，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并合理運用學(xué)業(yè)求助能提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效率，進而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。

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