【摘要】本文闡述了在民辦大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，指出學(xué)生應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持正確積極地態(tài)度，而教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生跨文化交流的能力。

　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，課堂的教與學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)言基礎(chǔ)，文化素養(yǎng)

　　一、 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段普遍存在的問(wèn)題

　　從改革開(kāi)放以來(lái)，英語(yǔ)教育取得了顯著的成就，在借助于現(xiàn)代的多媒體的教學(xué)工具，還有各種學(xué)習(xí)軟件，網(wǎng)上視頻的有效獲得，加之于英語(yǔ)國(guó)家以音樂(lè)、電影等形式對(duì)中國(guó)文化的沖擊，英語(yǔ)教育的整體水平有一定提高。但是在21世紀(jì)今天所呈現(xiàn)的國(guó)際化、全球化發(fā)展趨勢(shì)，英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀仍不能滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)展的要求還存在差距。在大學(xué)校園尤其是民辦大學(xué)校園里，大部分學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力不強(qiáng)，花大量時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)卻發(fā)現(xiàn)收效甚微，在學(xué)習(xí)中的挫敗感較強(qiáng)，個(gè)別學(xué)生甚至都不知該如何學(xué)英語(yǔ)了。

　　二、探究學(xué)生的心理與老師的自身努力

　　1、學(xué)生心理

　　目前，在大學(xué)里，不管是對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)還是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃都有要完成的相應(yīng)的英語(yǔ)課程。對(duì)于民辦大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，整體水平參差不齊。于是老師只能從基本的語(yǔ)法和詞匯作為重點(diǎn)進(jìn)行講解，而學(xué)生對(duì)這些東西早已接觸，所以很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，再加上學(xué)生在新學(xué)期開(kāi)始前對(duì)大學(xué)生活中學(xué)習(xí)問(wèn)題上的全新期待值過(guò)高，這與守舊的教學(xué)模式形成強(qiáng)烈反差，所以許多學(xué)生心理落差較大。

　　2、學(xué)習(xí)心態(tài)

　　大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上急于求成的心態(tài)也頗為常見(jiàn)，因而缺乏持久和深厚的動(dòng)力，學(xué)習(xí)熱情的高漲和消退幾乎同樣迅速，在大多數(shù)情況下學(xué)習(xí)的熱情和積極性不能長(zhǎng)期保持。

　　3、教師自身教學(xué)素質(zhì)

　　當(dāng)然老師自身知識(shí)體系陳舊，與時(shí)代脫節(jié)也是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)不可忽視的原因。英語(yǔ)的發(fā)展是緊跟時(shí)代腳步的，作為辛勤工作的園丁也要不斷汲取知識(shí)的養(yǎng)分。因此教師素質(zhì)提高也是很重要的。

　　4、教材“老齡化”

　　民辦大學(xué)英語(yǔ)教材是在自考辦規(guī)定的自考教材，要想取得畢業(yè)證，必須通過(guò)這本教材所規(guī)定的內(nèi)容考試，可部分教材過(guò)于陳舊，課文內(nèi)容不夠新穎，實(shí)用性不強(qiáng)甚至是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)展要求，即使是新版印刷也只是換換封面而已，沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的更新和添加。

　　三、正確對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)

　　作為學(xué)生，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是一個(gè)重要因素。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不只是為了應(yīng)付考試，更不是一種負(fù)擔(dān)。在當(dāng)今國(guó)際大環(huán)境的要求下，外語(yǔ)是用以國(guó)際間交流的主要媒介，許多先進(jìn)科技和管理經(jīng)驗(yàn)的文獻(xiàn)資料都是英文寫成的，全世界科技出版物70%以上用英語(yǔ)發(fā)表，為了進(jìn)一步的探索研究擴(kuò)展我們的專業(yè)技能，增強(qiáng)我們?cè)趶?fù)雜社會(huì)里的生存能力，首先必須學(xué)好英語(yǔ)，才能最真實(shí)的得到第一手資料，迎頭趕上。

　　四、怎樣處理好課堂上的教與學(xué)的關(guān)系

　　教學(xué)是一種有師生共同完成的有目的、有組織的活動(dòng)。從目標(biāo)角度看，學(xué)是教學(xué)的主體，教學(xué)活動(dòng)的最終目的是使學(xué)生掌握知識(shí)技能、具備自我學(xué)習(xí)的能力。但是，在向教學(xué)目標(biāo)趨近的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，起主導(dǎo)作用的卻是教師的教。教什么、如何教直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響教學(xué)的效率和質(zhì)量，也關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)能否完成。

　　1、作為教師，我們應(yīng)該更新觀念，創(chuàng)造以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境

　　以“學(xué)生為主體”的教學(xué)是主體性教育思想的一種體現(xiàn)，它把學(xué)生作為認(rèn)知的主體，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性和責(zé)任感。

　　2、教學(xué)方式上要從以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心

　　這里說(shuō)的以學(xué)生為中心，絕不意味著否定或減弱教師的主導(dǎo)作用，而是整個(gè)教學(xué)以激發(fā)學(xué)生興趣培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)。課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，就要盡可能地給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一份嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識(shí)形成的全過(guò)程中。教師從“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、為學(xué)生規(guī)定具體的任務(wù)，這種任務(wù)式的活動(dòng)設(shè)計(jì)是以學(xué)生的課堂活動(dòng)為中心和主體的。通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中的**作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造一切條件培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，并指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，集思廣益，依靠集體力量來(lái)主動(dòng)積極獲取知識(shí)。

　　五、提高教師隊(duì)伍自身素質(zhì)

　　所謂教師的素質(zhì)，就是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有著直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。教師的素質(zhì)是搞好教育活動(dòng)的前提條件，每個(gè)教師的素質(zhì)都將直接影響學(xué)生素質(zhì)的形成和提高。教師各方面素質(zhì)好，就能以自身的形象感染和影響學(xué)生，使他們從心底里敬佩你，歡迎你，喜歡聽(tīng)你的課，其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性自然會(huì)提高。因此，教師要不斷地完善自我，提高自身素質(zhì)，才能更好地教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，只有高質(zhì)量的教師，才能培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生。

　　六、 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

　　按照自主學(xué)習(xí)理論之父霍勒克的定義，自主學(xué)習(xí)能力就是“管理自己學(xué)習(xí)的能力”。從外語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，自主學(xué)習(xí)可以使一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限的情況下提高外語(yǔ)能力，直至掌握這門外語(yǔ)。大學(xué)生擁有較多的業(yè)余時(shí)間,可利用的課外資源也比較豐富;他們擁有較強(qiáng)的自我意識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)也更加明確，所以他們有充分的自主學(xué)習(xí)的條件。而英語(yǔ)又是一門重要課程，大學(xué)生不僅面臨四、六級(jí)考試的壓力，還要應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)他們的英語(yǔ)能力日益增強(qiáng)的要求。在這種形勢(shì)下，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)不僅是必要，,也是切實(shí)可行的。

　　1、培養(yǎng)自知,樹(shù)立自信自知包括對(duì)自己的學(xué)習(xí)愿望、目的、觀念、風(fēng)格等的認(rèn)識(shí)。

　　2、確立目標(biāo),制定計(jì)劃。

　　學(xué)生個(gè)體正是在既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下,不斷調(diào)控著自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略。因此，目標(biāo)被看成是自主學(xué)習(xí)的核心構(gòu)成成分。

　　3、付諸實(shí)踐,

　　采用適合自己認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法和策略非常重要，根據(jù)著名的策略研究者科恩的觀點(diǎn)，“提高學(xué)習(xí)者策略意識(shí)的最有效的方法是教師把以策略為基礎(chǔ)的教學(xué)作為外語(yǔ)課程的一部分傳授給學(xué)生”，“明確地教給他們?nèi)绾螒?yīng)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用策略”，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)外語(yǔ)。研究者查莫特和盧賓提出了策略培訓(xùn)的做法：發(fā)現(xiàn)并討論學(xué)習(xí)者已經(jīng)使用的策略;呈現(xiàn)新的策略，示范新策略;解釋為什么、在什么時(shí)候使用這些策略;用真實(shí)的任務(wù)練習(xí)策略使用、驗(yàn)證其效果。因此,，我們可以引導(dǎo)學(xué)生給他們機(jī)會(huì)嘗試將以往的成功策略用于新的學(xué)習(xí)情景。

　　4、適時(shí)反思、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)

　　我們?cè)S多學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有自我反思、評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié),他們只是被動(dòng)地跟著教師的教學(xué)程序走，被動(dòng)地接受教師的監(jiān)督和檢查，而從未把自己當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的觀察者，監(jiān)督者,，評(píng)判者和操縱者，這就需要教師引導(dǎo)、幫助他們培養(yǎng)這種能力。反思首先涉及自我判斷的過(guò)程，包括自我評(píng)價(jià)和歸因分析。

　　5.打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高文化素養(yǎng)

　　21世紀(jì)高等教育人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在知識(shí)、能力、素質(zhì)三大要素上。衡量大學(xué)生英語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力和一定的文化素養(yǎng)。語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言應(yīng)用能力的前提，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)就不可能獲得較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力。文化和語(yǔ)言有著密切聯(lián)系，沒(méi)有一定的文化素養(yǎng)，語(yǔ)言英語(yǔ)能力很難提高。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是語(yǔ)言知識(shí)的傳授過(guò)程。教師要介紹目的語(yǔ)的文化特征，引導(dǎo)生生注意目的語(yǔ)與國(guó)語(yǔ)之間的文化差異，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，處理文化差異的靈活性，是學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和交際能力能夠得到同步發(fā)展。

　　七、結(jié)束語(yǔ)

　　如何提高民辦大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“效率”，有待我們每一位從事英語(yǔ)教學(xué)的教師以實(shí)事求是的態(tài)度，進(jìn)行深入細(xì)致的腳踏實(shí)地的實(shí)踐，從而找到解決問(wèn)題的辦法，是培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生能符合社會(huì)的要求。

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