王鑫 胡森陽(yáng)(通訊作者)

　　重慶黔江中心醫(yī)院 409000

　　課題：吉首大學(xué)人文社科研究項(xiàng)目 20SKWT13

　　以新冠疫情期間“停課不停教、不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為契機(jī)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育效果評(píng)價(jià)，探究提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果方案

　　摘要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給各個(gè)行業(yè)都帶來(lái)了顛覆性的變化，也使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為高校教育教學(xué)工作中廣泛推廣的模式。對(duì)于教育行業(yè)而言，互聯(lián)網(wǎng)的介入使得教學(xué)得以以全新的形式展現(xiàn)，以網(wǎng)課為主要模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)始受到人們的重視。然而過(guò)往教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系具有側(cè)重結(jié)果評(píng)價(jià)的特征，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一直沒(méi)有得到應(yīng)有的完善。為了探討這方面問(wèn)題的解決方案，本文將圍繞高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建展開(kāi)探討。

　　關(guān)鍵詞：高校;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);效果評(píng)價(jià)指標(biāo);體系構(gòu)建

　　引言：在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的當(dāng)下，以互聯(lián)網(wǎng)為載體進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也得到了長(zhǎng)足演進(jìn)。而新冠疫情期間“停課不停學(xué)”的做法，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在大眾視野中引起了充分關(guān)注。在教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的過(guò)程中，原本僅以考試成績(jī)作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)隨時(shí)代發(fā)展表現(xiàn)出越來(lái)越多的局限性，用于評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則更不適用。通過(guò)對(duì)近幾年來(lái)相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者研究結(jié)果的調(diào)查來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教育評(píng)價(jià)不應(yīng)再簡(jiǎn)單應(yīng)用結(jié)果評(píng)價(jià)的策略，而要將過(guò)程評(píng)價(jià)的重要性提升至比結(jié)果評(píng)價(jià)更高的水準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，針對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)建的效果評(píng)價(jià)指標(biāo)需要具備更高的科學(xué)性、客觀性與系統(tǒng)性，來(lái)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的提升提供可靠參考。

　　1.網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

　　1.1網(wǎng)絡(luò)課程

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行，而網(wǎng)絡(luò)課程這一概念是基于課程之上出現(xiàn)的，某種程度上可看作是網(wǎng)絡(luò)與課程的結(jié)合。因此要認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要先了解網(wǎng)絡(luò)課程，而了解網(wǎng)絡(luò)課程，首先需要對(duì)課程的概念加以明確。在《中國(guó)大百科全書(shū)·教育》中對(duì)課程這一概念的定義分為廣義與狹義兩種，認(rèn)為課程的基本內(nèi)涵是由學(xué)校組織的、能使學(xué)生獲得全面發(fā)展的教育教學(xué)活動(dòng)，且這種活動(dòng)也能為學(xué)生提供教育性經(jīng)驗(yàn)[1]。當(dāng)前課程已經(jīng)成為一種學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要方法與載體，而從這種定義中不難看出課程具有兩種特性：其一是課程的內(nèi)容有過(guò)事先詳細(xì)規(guī)劃;其二則是課程目標(biāo)會(huì)結(jié)合社會(huì)、人文等各方面因素，在認(rèn)識(shí)知識(shí)本質(zhì)的基礎(chǔ)上完成制定，且具有不間斷完善的特質(zhì)。

　　網(wǎng)絡(luò)課程與課程兩者之間存在從屬關(guān)系，前者從屬于后者。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的定義，較為常見(jiàn)的一種觀點(diǎn)是：網(wǎng)絡(luò)課程是一種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的課程，其最終目的是為了實(shí)現(xiàn)特定學(xué)科的課程目標(biāo)，并以此設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方法及教與學(xué)等內(nèi)容的整合，且網(wǎng)絡(luò)課程同樣會(huì)受到學(xué)習(xí)論、教學(xué)論及課程論的指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)課程中通常具有明確的教學(xué)對(duì)象與教學(xué)目標(biāo)，并以既定的教學(xué)策略組織起來(lái)，同時(shí)還需要特定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境支持[2]。而構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需要的硬軟件配置、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及以這兩者為基礎(chǔ)開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。

　　1.2教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

　　人與人之間存在的客觀差異使得不同學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)和研究側(cè)重點(diǎn)存在不同，因此當(dāng)前教育界對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理解仍然按眾說(shuō)紛紜，在結(jié)合國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者對(duì)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的定義進(jìn)行分析之后，可找出以下幾方面具有普遍認(rèn)知的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)定義。

　　其一是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)能夠作用于課程本身的改進(jìn)，這是指教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)(包括過(guò)程及結(jié)果)進(jìn)行的系統(tǒng)化考察，且考察結(jié)果具有完善、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量及策略的價(jià)值;其二則著重評(píng)價(jià)教學(xué)效果，即教學(xué)目標(biāo)或教育計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)程度;其三更看重價(jià)值研究，這一觀念中認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于判斷教學(xué)本身的價(jià)值。在結(jié)合以上三方面內(nèi)容之后，得出教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是在綜合了教學(xué)活動(dòng)各方面資料及相關(guān)信息之后，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行的價(jià)值判斷。而在教學(xué)評(píng)價(jià)中也可以看出高等教育在不同區(qū)域、學(xué)科及環(huán)境下展現(xiàn)出的價(jià)值傾向。

　　2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)理論

　　2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)是以網(wǎng)絡(luò)為載體出現(xiàn)的，因此也具有互聯(lián)網(wǎng)一貫擁有的開(kāi)放性、共享性與交互性特征，同時(shí)在教學(xué)模式上也表現(xiàn)出了一定的先進(jìn)性。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得時(shí)空的局限性不再成為一個(gè)問(wèn)題，互聯(lián)網(wǎng)上的大量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為不同能力水平的學(xué)生提供了開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，但也使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)效果評(píng)估面臨著無(wú)法監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程、控制學(xué)習(xí)環(huán)境等問(wèn)題;在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師可將教學(xué)資源上傳至服務(wù)器，提供給學(xué)生自由下載，也就是說(shuō)學(xué)生只要有穩(wěn)定的電力、網(wǎng)絡(luò)支持以及軟硬件環(huán)境，學(xué)生就能夠自主獲得所需的學(xué)習(xí)資料，并自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也有很大幫助，但也更依賴(lài)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評(píng)價(jià)面臨著全新的問(wèn)題;在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，師生之間的交互從線下發(fā)展至線上，具有更強(qiáng)的即時(shí)性，然而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒(méi)有改變師生之間一對(duì)多的特質(zhì)，因此在課程進(jìn)行過(guò)程中教師依然無(wú)法即時(shí)解決所有學(xué)生的所有問(wèn)題，且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是否穩(wěn)定，也會(huì)直接影響到師生之間交互的質(zhì)量

　　[3];網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)帶來(lái)了更新的教學(xué)模式，使教師不必再進(jìn)行填鴨式教育，同時(shí)也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)主體的轉(zhuǎn)變，但與共享性所存在的負(fù)面影響相同，這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換使學(xué)生掌握了更多的主動(dòng)權(quán)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性同樣提出了一定的要求，而是否要將學(xué)生自主性納入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、如何權(quán)衡學(xué)生自主性在評(píng)價(jià)體系中所占的比重，又成了構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必然要面對(duì)的問(wèn)題。

　　2.2現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)帶動(dòng)著高校積極推動(dòng)信息化建設(shè)過(guò)程，而在此過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系同樣處于探索階段。就當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的發(fā)展按照狀況來(lái)看，這一體系存在以下幾方面問(wèn)題：

　　其一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一性，結(jié)合當(dāng)前不同高校中采用的不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系來(lái)看，部分高校在一級(jí)指標(biāo)中看重教師因素，但對(duì)學(xué)生在教學(xué)效果中發(fā)揮的作用缺乏應(yīng)有重視;而另一部分高校在一級(jí)指標(biāo)中將教學(xué)環(huán)境納入考量，但對(duì)于二級(jí)指標(biāo)體系的劃分卻缺乏應(yīng)有的明確性[4]，簡(jiǎn)而言之，由于不同高校在標(biāo)準(zhǔn)劃分上有不同的考量，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果難以得到充分且準(zhǔn)確的評(píng)價(jià);

　　其二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系完善程度不足，當(dāng)前多數(shù)高校均以傳統(tǒng)教學(xué)模式作為主流教學(xué)方法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多數(shù)時(shí)間僅僅能被作為輔助教學(xué)策略，只有在疫情期間為響應(yīng)防疫要求，才全面開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評(píng)價(jià)上卻簡(jiǎn)單粗暴的應(yīng)用了傳統(tǒng)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)策略。然而，兩種截然不同的教學(xué)方法在各方面的需求及表現(xiàn)上均存在客觀差異，如要保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的穩(wěn)定性，就需要先保證教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的穩(wěn)定性，這使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特性進(jìn)行完善，并充分考慮合理性與科學(xué)性等各方面因素;

　　其三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系在量化方法上的差異，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系涉及的因素繁多，且與傳統(tǒng)教學(xué)模式幾乎完全不同，因此其指標(biāo)量化面臨著很高的難度，最理想的方法是采取定性與定量相結(jié)合的方式進(jìn)行量化評(píng)價(jià)[5]。這是因?yàn)閱渭儾扇《ㄐ粤炕�的指�?biāo)很容易受到專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)的影響，并因此表現(xiàn)出明顯的主觀性與隨意性，無(wú)法滿足評(píng)價(jià)結(jié)果在客觀工作整形上的標(biāo)準(zhǔn)，因此選擇合理的量化策略及具有代表性的指標(biāo)就非常重要。

　　3.高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建策略

　　3.1明確指標(biāo)體系構(gòu)建的原則

　　因響應(yīng)防疫需求而備受關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建帶來(lái)了新的問(wèn)題。而要充分明確指標(biāo)體系內(nèi)容，發(fā)揮教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的價(jià)值，首先應(yīng)當(dāng)明確構(gòu)建該指標(biāo)體系的原則。結(jié)合高校力圖通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，其原則理應(yīng)充分考量以下幾方面要素：一是科學(xué)性與目標(biāo)一致性，高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是面向廣大高校學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，因此指標(biāo)體系的選擇應(yīng)具有普遍適應(yīng)性，且還要針對(duì)不同學(xué)科的特征具備相應(yīng)的合理性，來(lái)確保指標(biāo)體系能夠作用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的提升，也就是說(shuō)指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)具有一致的目標(biāo)，并在評(píng)價(jià)過(guò)程中表現(xiàn)出應(yīng)有的科學(xué)性，這是保證評(píng)價(jià)切實(shí)可行且具有相應(yīng)價(jià)值的關(guān)鍵;二是可量化與可操作性，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系最大的作用在于為評(píng)估網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量提供數(shù)據(jù)支持，因而體系內(nèi)容的選擇應(yīng)具有可操作性，同時(shí)指標(biāo)體系中所涉及到的數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)便于收集，而且在量化上不能有太高的難度，來(lái)確保指標(biāo)體系能夠應(yīng)用到評(píng)價(jià)過(guò)程中[6];三是全面性和層次性，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程具有更復(fù)雜的表現(xiàn)，而且會(huì)涉及到更多的影響因素，由于這些影響因素會(huì)對(duì)最終結(jié)果的準(zhǔn)確性與有效性產(chǎn)生影響，因此需要對(duì)其進(jìn)行全方位且深入的考察，用以確定最終的指標(biāo)，而層次性則是考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)涉及內(nèi)容的深度及范圍的廣度，因而需要以層次性的策略來(lái)保證能夠順利獲取教學(xué)中的重要信息。

　　3.2明確教學(xué)組織內(nèi)容

　　對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言，其教學(xué)組織內(nèi)容主要以教學(xué)組織者為主導(dǎo)。通常在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中可將教學(xué)組織者簡(jiǎn)單落實(shí)到教師的身份上，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織同樣會(huì)涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法四要素。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言，其教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化可參考傳統(tǒng)教學(xué)模式，分為能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)及知識(shí)目標(biāo)三方面內(nèi)容，明確單次課堂教學(xué)中學(xué)生在以上三方面能夠達(dá)到的理想水平;教學(xué)設(shè)計(jì)一般植根于教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)流程的進(jìn)行及各個(gè)環(huán)節(jié)要素進(jìn)行有序連接整合，并由此形成相應(yīng)的教學(xué)步驟，隨后由教師按照課堂設(shè)計(jì)完成教學(xué)活動(dòng);教學(xué)內(nèi)容則以學(xué)生在此次教學(xué)中需要掌握的知識(shí)內(nèi)容、需要達(dá)到的能力水準(zhǔn)及需要了解的思維方式為主，且這三方面內(nèi)容與課程內(nèi)容的貼合程度也應(yīng)作為指標(biāo)構(gòu)建的參考[7];在教學(xué)方法上則囊括講解、演示、實(shí)驗(yàn)等，而教學(xué)方法的選擇需要根據(jù)不同類(lèi)型知識(shí)點(diǎn)的傳授需求進(jìn)行合理篩選。在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)著重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，而教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的表現(xiàn)，以及信息技術(shù)素養(yǎng)，同樣會(huì)影響到教學(xué)最終的效果。

　　3.3明確教學(xué)參與對(duì)象

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)參與對(duì)象以學(xué)生為主體。在新冠疫情期間學(xué)生大多以分散的方式，滯留在家中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生的監(jiān)管相對(duì)比較困難，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的執(zhí)行更依賴(lài)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。由于不同學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性及自我管理能力上存在偏差，因此可將這部分內(nèi)容納入指標(biāo)體系中，但需要酌情控制其在整個(gè)指標(biāo)體系中所占的比重。通常認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)中雙方的信息技術(shù)素養(yǎng)會(huì)直接影響到教學(xué)效果，但高校學(xué)生年紀(jì)較輕，對(duì)新生事物的接受及掌握能力普遍高過(guò)教師(信息技術(shù)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)除外)，因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中基本不存在操作障礙，在指標(biāo)體系中則不需要將這部分內(nèi)容納入考量范圍。

　　3.4明確教學(xué)環(huán)境需求

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)涉及到的教學(xué)環(huán)境以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)資源為主。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境囊括教學(xué)雙方的接入環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性，需要確保教師授課及學(xué)生學(xué)習(xí)終端設(shè)備都能滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求;教學(xué)平臺(tái)則作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行的工具與載體，理論上應(yīng)盡可能選擇性能穩(wěn)定、優(yōu)化條件高、可操作性強(qiáng)的教學(xué)平臺(tái)，但無(wú)需執(zhí)著于平臺(tái)各方面性能的強(qiáng)大，只要滿足教學(xué)要求即可;教學(xué)資源則在很大程度上依賴(lài)教師，互聯(lián)網(wǎng)本身含有大量可用于教學(xué)的資源，無(wú)論種類(lèi)還是數(shù)量都十分豐富，但需要教師謹(jǐn)慎選擇可用的教學(xué)資源并加以利用，幫助學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)上可能存在的不良信息，不使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受到消極影響。

　　結(jié)語(yǔ)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的必然產(chǎn)物，在疫情防控及其他特殊時(shí)期也能夠滿足高校的教學(xué)需求。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不是一種只圖新鮮的工具，作為一種全新的教學(xué)模式，其教學(xué)效果理當(dāng)受到教育界乃至整個(gè)社會(huì)的關(guān)注。因此本文僅針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的本質(zhì)及教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建提出理論上的探究，以期能為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展演進(jìn)提供參考。

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　　作者簡(jiǎn)介

　　王鑫(1989-)，男，湖北咸豐人，土家族(碩士)研究生，研究方向：高危產(chǎn)科及產(chǎn)科臨床教學(xué)

　　胡森陽(yáng)，1990-，男，四川資陽(yáng)人，漢族，碩士研究生，研究方向:婦科腫瘤及婦科臨床教學(xué)

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