2011年12月教育部《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》(教人[2011]11號(hào))的頒發(fā)對(duì)當(dāng)前教師職業(yè)道德提出了更高的要求，而社會(huì)上頻頻出現(xiàn)的教師道德丑聞也引起了社會(huì)各界對(duì)教師職業(yè)道德建設(shè)的高度重視。在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期，高校教師職業(yè)道德建設(shè)面臨著一些新問(wèn)題，造成這些問(wèn)題的原因是什么，如何能更好地解決，切實(shí)有效地提高當(dāng)前教師職業(yè)道德水平是本文關(guān)心的重點(diǎn)。

一、高校教師職業(yè)道德建設(shè)存在的問(wèn)題

(一)對(duì)師德建設(shè)重視不夠。雖然教師職業(yè)道德建設(shè)一直是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展一項(xiàng)重要內(nèi)容，被寫(xiě)入正式的政策法規(guī)中。然而，在現(xiàn)實(shí)情況中卻未受到應(yīng)有的重視。在社會(huì)媒體中，人們更關(guān)注的是教育改革、教育公平等問(wèn)題，除非遇有影響重大事件發(fā)生(如“范跑跑”)，教師職業(yè)道德很少成為中心、熱點(diǎn)話題。在院校中，對(duì)教師職業(yè)道德的要求更多是寫(xiě)在紙上，教師的文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、科研成果等才是院校更加重視的內(nèi)容，對(duì)教師職業(yè)道德的評(píng)估和考察基本流于形式或者根本沒(méi)有。對(duì)于教師個(gè)人而言“重業(yè)務(wù)、輕思想”，“重教書(shū)、輕育人”的情況更是普遍現(xiàn)象，鮮有教師把大量精力放在提升自己職業(yè)道德方面。不論從社會(huì)輿論、院校要求、還是教師個(gè)人成長(zhǎng)，教師職業(yè)道德始終沒(méi)有受到應(yīng)有重視，在工作生活中往往被忽視。

(二)缺乏有效的師德建設(shè)措施。在加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德方面，無(wú)論是政府教育主管部門(mén)還是社會(huì)大眾或者高校都缺乏有效的措施手段，往往走向兩個(gè)極端。一方面受社會(huì)影響和管理部門(mén)要求，部分高校自己制定了一些具體的加強(qiáng)師德建設(shè)措施細(xì)則，不是從人性出發(fā)，片面強(qiáng)調(diào)量化指標(biāo)，強(qiáng)制要求教師去完成去達(dá)標(biāo)。例如，規(guī)定具體次數(shù)、時(shí)間，強(qiáng)制要求教師參加政治理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)制教師參加學(xué)生集體活動(dòng)等等。過(guò)于具體的強(qiáng)制性要求往往使教師產(chǎn)生厭惡，使“愛(ài)”的教育失去意義。另一方面，部分地方或院校認(rèn)為難以對(duì)教師職業(yè)道德進(jìn)行評(píng)估或采取具體措施，僅僅把它作為一種大原則，寫(xiě)在文件中，放在柜子里，僅具有象征意義，忽視教師職業(yè)道德培育院校的作用，僅靠教師個(gè)人，采取守住底線，無(wú)心提高，放任自流，聽(tīng)之任之的態(tài)度。要么管的過(guò)細(xì)過(guò)硬，要么使其空洞化，都無(wú)法有效提高教師職業(yè)道德。

(三)缺乏良好的社會(huì)宣傳教育。無(wú)論是社會(huì)大眾，還是電視、雜志報(bào)刊等媒體，對(duì)于教師職業(yè)道德宣傳教育方式單一、內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新，難以產(chǎn)生共鳴。例如，以“春蠶”、“蠟燭”為形象的教育，已經(jīng)宣傳了幾十年了，很多教師對(duì)此類(lèi)宣傳內(nèi)容產(chǎn)生審美疲勞，難以再激發(fā)提高自身師德的自覺(jué)性。社會(huì)媒體宣傳缺乏導(dǎo)向，平時(shí)反映優(yōu)秀教師職業(yè)道德的影視作品和新聞很少，只是在教師節(jié)前后時(shí)間才會(huì)引起社會(huì)關(guān)注，表彰一批優(yōu)秀教師，或者開(kāi)展先進(jìn)事跡巡回宣講等活動(dòng)，使得社會(huì)公眾師德教育宣傳呈現(xiàn)例行公式化，而在日常生活中大量反映當(dāng)前師德敗壞的負(fù)面新聞事例充斥社會(huì)，一些事件影響極壞，又缺乏正確的輿論引導(dǎo)，使公眾對(duì)教師職業(yè)道德產(chǎn)生失望甚至絕望。總之，宣傳教育內(nèi)容的陳舊，方式的單一，以及缺乏良好的社會(huì)輿論導(dǎo)向，使得教師職業(yè)道德培育缺乏社會(huì)土壤。

(四)忽視了師德建設(shè)中學(xué)生因素。當(dāng)前加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)往往忽視了學(xué)生的作用，認(rèn)為學(xué)生的作用對(duì)教師職業(yè)道德起不了多大影響，教師“修行靠個(gè)人”，在加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)方面，學(xué)生始終處于缺位狀態(tài)。然而，教師的職業(yè)是教書(shū)育人，學(xué)生作為教師日常工作中最重要部分，職業(yè)道德的培育當(dāng)然也與學(xué)生息息相關(guān)。從心理學(xué)角度講，教師和學(xué)生之間的愛(ài)和尊重是相互傳遞相互影響，產(chǎn)生將心比心的效果。學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)和尊重必定會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德培育產(chǎn)生積極影響，而當(dāng)前在教師職業(yè)道德培育過(guò)程中，還很少重視學(xué)生的因素。

二、當(dāng)前教師職業(yè)道德建設(shè)存在問(wèn)題原因分析

(一)社會(huì)轉(zhuǎn)型期價(jià)值觀多元化。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步確立的轉(zhuǎn)型期，人們的心理壓力普遍比較大，產(chǎn)生種種迷茫和困惑。隨著社會(huì)包容性越來(lái)越強(qiáng)，默默奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)拼搏、廉潔奉公與拜金主義、享樂(lè)主義、不勞而獲等現(xiàn)象并存，而社會(huì)道德的提升往往滯后于社會(huì)的轉(zhuǎn)型，使現(xiàn)實(shí)生活中各種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和消極價(jià)值觀得以滋生與蔓延，既影響了不少教師也影響了社會(huì)大眾。一方面，很多教師受當(dāng)前社會(huì)價(jià)值觀多元化影響，對(duì)教師傳統(tǒng)道德不以為然，個(gè)人主義至上不受道德約束;另一方面，大眾對(duì)社會(huì)頻頻出現(xiàn)的教師不道德行為司空見(jiàn)慣、習(xí)以為常，對(duì)不良現(xiàn)象缺乏輿論壓力，難以警示后人。

(二)院校對(duì)教師道德評(píng)估不全面。在聘任前，對(duì)教師入職真實(shí)意愿和經(jīng)歷不能充分了解，對(duì)應(yīng)聘教師自身性格、喜好、習(xí)俗等是否適合教師崗位難以做出準(zhǔn)確評(píng)估;在工作中，不能對(duì)教師職業(yè)道德做出定性和定量的準(zhǔn)確科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教師職業(yè)道德的考查也多是走馬觀花、敷衍了事，既無(wú)個(gè)人職業(yè)道德檔案記錄，也無(wú)不良行為道德監(jiān)督機(jī)制，往往等問(wèn)題嚴(yán)重了，出現(xiàn)惡性事件了才評(píng)定出某某道德有問(wèn)題，不適合教師崗位，此時(shí)已為時(shí)已晚。院校不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教師道德水準(zhǔn)也就不能對(duì)教師提出合理意見(jiàn)建議，不利于教師職業(yè)道德的培育。

(三)自身素質(zhì)影響教師職業(yè)道德建設(shè)。中青年教師是當(dāng)前教師隊(duì)伍的主力軍，尤其是“80后”、“90后”，生長(zhǎng)在改革春風(fēng)中，讀書(shū)在大學(xué)擴(kuò)招后，他們大多畢業(yè)就進(jìn)到院校任教，出校門(mén)進(jìn)校門(mén)，缺乏社會(huì)實(shí)踐的鍛煉，思想上還不可避免地帶有學(xué)生時(shí)代的浪漫色彩和個(gè)人主義，責(zé)任心淡薄，自我認(rèn)同感容易產(chǎn)生錯(cuò)位。他們學(xué)科專(zhuān)業(yè)強(qiáng)，但卻缺乏倫理學(xué)、心理學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使得教師職業(yè)道德理論裝備先天不足，不少教師在其道德認(rèn)識(shí)能力、道德是非判斷能力和道德行為選擇能力上也呈現(xiàn)出不同程度的問(wèn)題。這些青年教師自身素質(zhì)的高低也影響著整體教師職業(yè)道德的建設(shè)。

三、加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)幾點(diǎn)建議

(一)營(yíng)造良好師德培育環(huán)境。加強(qiáng)社會(huì)輿論導(dǎo)向，提倡尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，善于發(fā)現(xiàn)宣傳教師先進(jìn)事跡，盡量消除個(gè)別教師道德敗壞發(fā)生惡劣事件給社會(huì)帶來(lái)的負(fù)面影響，積極發(fā)揮社會(huì)監(jiān)督作用。在校園環(huán)境中，要在教師職業(yè)道德方面引導(dǎo)教師，特別是對(duì)于年輕教師，需要給予實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們逐漸成長(zhǎng)并體會(huì)教育的樂(lè)趣。發(fā)揚(yáng)民主、平等、博愛(ài)精神，創(chuàng)造并利用一切機(jī)會(huì)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的感恩意識(shí)以及教師對(duì)教書(shū)育人工作的責(zé)任感和使命感。從校外到校內(nèi)營(yíng)造和諧良好的師德培育環(huán)境，最終學(xué)生心目中教師地位提升，教師自身修養(yǎng)不斷提高，充分感受到教育工作的意義和價(jià)值。

(二)改革完善師德考核機(jī)制。改變當(dāng)前教師考核重業(yè)務(wù)、輕道德的不全面、不科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善一套體現(xiàn)教師職業(yè)道德高低的、科學(xué)合理的教師職業(yè)道德考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將教師職業(yè)道德要求制度化、規(guī)范化。指標(biāo)體系應(yīng)涵蓋《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》主要內(nèi)容，把定性評(píng)價(jià)和定量分析有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，既不把道德要求原則化，也不把道德標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)化。通過(guò)個(gè)人自評(píng)、群眾測(cè)評(píng)、考核小組評(píng)定相結(jié)合的方式來(lái)增強(qiáng)考核過(guò)程透明度和考核工作科學(xué)性，并及時(shí)公布考核結(jié)果，力求公平、公正、公開(kāi)。

(三)加強(qiáng)教師自身的道德修養(yǎng)。師德的培育主要還是在于教師自身的修養(yǎng)。道德修養(yǎng)強(qiáng)調(diào)道德論與認(rèn)識(shí)論的高度融合，突出的是主體內(nèi)心的理性自覺(jué)。一方面對(duì)自己行為情感的反思。對(duì)照高校教師職業(yè)道德規(guī)范，總結(jié)、剖析自己行為現(xiàn)象，尤其在處理師生關(guān)系時(shí)多進(jìn)行換位思考，反思自己的工作態(tài)度和方式方法，加強(qiáng)提高自身修養(yǎng)的主動(dòng)性。另一方面學(xué)會(huì)調(diào)整自身心態(tài)，降低職業(yè)倦怠，增強(qiáng)信守師德的幸福感，把師德轉(zhuǎn)化為積極的心態(tài)，以事業(yè)心態(tài)對(duì)待職業(yè)，以快樂(lè)心態(tài)對(duì)待工作，以關(guān)愛(ài)心態(tài)對(duì)待學(xué)生，以進(jìn)取心態(tài)對(duì)待自己。以?xún)?nèi)化的積極心態(tài)來(lái)塑造外在的師德修養(yǎng)。

(四)建立師德激勵(lì)約束制度。教師職業(yè)道德建設(shè)，既要有良好環(huán)境氛圍、個(gè)人自身努力，也要靠激勵(lì)約束。激勵(lì)約束是一種必要的輔助手段，就是把教師職業(yè)道德水平的高低切實(shí)與個(gè)人利益相掛鉤，依靠外部力量改正自身行為。激勵(lì)就是表彰先進(jìn)，樹(shù)立榜樣，在評(píng)功評(píng)獎(jiǎng)、晉級(jí)、福利待遇等方面優(yōu)先考慮;約束就是對(duì)違反職業(yè)道德規(guī)范的教師采取“零容忍”態(tài)度，絕不姑息遷就、不徇私情，嚴(yán)格按照規(guī)定從嚴(yán)處理，對(duì)于品德不良，師德敗壞，社會(huì)影響惡劣的教師，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行師德在教師績(jī)效評(píng)價(jià)、聘任(聘用)和評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)中的“一票否決制”，堅(jiān)決取消其教師資格，從而在道德和紀(jì)律的約束下，使教師自覺(jué)規(guī)范自己的言行。

(五)深化教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)涵。各院校應(yīng)以教育部新下發(fā)的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》六句話為總要求，深化并拓展道德規(guī)范的內(nèi)涵，把教師與時(shí)俱進(jìn)能力、人道主義精神、自我行為反思、終身教育理念等納入到職業(yè)道德內(nèi)涵中，上升到道德層次的高度。只有與時(shí)俱進(jìn)才能更好地創(chuàng)新;具有人道主義精神才能尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生;對(duì)自己行為道德不斷反思才能自覺(jué)加強(qiáng)道德素質(zhì)建設(shè);具有終身教育理念才能不斷提高專(zhuān)業(yè)化水平。這些既是職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)在要求也是培育職業(yè)道德的方法途徑，教師在工作生活中應(yīng)以此來(lái)要求自己約束自己，不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)，提高職業(yè)道德水準(zhǔn)。

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