摘要：為縮小道橋工程職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、課程體系與實際工作對學生的要求之間的偏差，必須進行教學改革。論文以實做任務教學方法和以工作任務模塊的教學方法為例論述以教學方法組織授課過程的優(yōu)越性。強調(diào)應當用教學方法改革帶動以工作過程為導向的職教課程模式改革，只要邁出改革中這艱難的第一步，這一改革終將勝利。這就是我對職教課程模式改革的思考結(jié)果。

關(guān)鍵詞：工作過程為導向、教學方法、課程體系改革、實做任務式教學、工作任務式教學

目前，多數(shù)職校已經(jīng)認識到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、課程體系與社會現(xiàn)實要求之間的偏差，由此而引發(fā)的課程體系改革勢在必行。道路與橋梁施工專業(yè)也面臨著同樣的問題。只有真正擺脫了傳統(tǒng)的“科學本位”的職教模式，建立“能力本位”的職教模式，才能真正地以職業(yè)教育促進行業(yè)發(fā)展。然而要想讓學校的教學內(nèi)容與工作崗位的技能培訓直接掛起鉤來，是需要多方面的變革和努力的。多年沿用下來的教學體系、龐大的學生群體、真正意上的校企合作難等很多問題，都給理想中的工作過程為導向的職教模式的建構(gòu)帶來了極大困難，整個改革過程任重而道遠。

萬事開頭難，在思想開放、方針明確的前提下，我們該如何邁開第一步呢?作為一名普通教師，一個最基層的教育工作者，我認為，最該變革也最容易改變的是教學方法。我們應該以教學理念制定教學方法，以教學方法調(diào)整課程內(nèi)容，以教學內(nèi)容重組課程體系。用教學方法突出工作過程在課程框架中的主線地位，培養(yǎng)學生去關(guān)注工作任務的完成和知識的學習之間的聯(lián)系。

以往教學改革的思路都是從大的方面到小的方面，需要先確定教學理念，然后在這樣的理念下完成制定教學體系、編制大綱、編寫教材、制定授課計劃等一系列工作，最后才談教學方法選用問題。而在此時教學方式方法的選用早已經(jīng)受到了教學大綱、教材和授課計劃的層層制約。

在從事了多年教學工作后，我體會到，不管編寫的教材中知識多么準確案例多么生動，如果沒有合適的吸引學生的教學方式予以表現(xiàn)，就不能引發(fā)學生的興趣，那么這種教材對于學生來說就是一堆紙張;不管教學計劃的知識體系是多么完善，如果與學生樂于接受的認知過程相違背，不能激發(fā)學生主動探索和學習的積極性，那么這種教學計劃對于教師來說僅僅是筆畫的組合。學生如果不高興接受，一切教學改革工作都沒有意義。

基于工作過程課程體系改革要想最后成功實施落實，就必須考慮如何激發(fā)學生的學習興趣，如何促使學生樂學好學主動學。教師使用一定的教學方式方法進行教學是學生接受知識最直接的途徑，教學方法的選用直接影響著學生學習的興趣和積極性�？梢哉f教學方法的選用是一切教育改革措施落實的最后一個重要環(huán)節(jié)。我們能不能反其道而行之，在教學理念思路清晰、人才培養(yǎng)目標明確、教學總體內(nèi)容組成確定的前提下，先選定學生樂于接受的教學方法，再根據(jù)教學方法安排學生對于知識的認知過程，并在考慮了對時間、場地的需要后安排授課計劃;我們先選定學生樂于接受的教學方法，再圍繞著依照某個模塊的教學方法制定的授課計劃，去大膽地重組原有知識結(jié)構(gòu)體系、安排教材的內(nèi)容。我覺得完全可以這樣做。為了滿足教學方法的需要，并適應學生樂于接受的認知過程，甚至可以把多個學科知識穿插在一起組成教材，或是一個學科同時使用多本教材。我相信，課程模式改革的全過程，授課計劃、教學大綱、課本教材的內(nèi)容和形式都永遠是為培養(yǎng)相應的人才這個目標而服務的。

根據(jù)我在教學第一線工作的切身體會，和在學生群體中調(diào)研的結(jié)果，我認為實做任務教學和工作任務式模塊教學這兩種教學方式是學生最樂于接受的教學方式。這兩種方式都很好地以明確的工作任務和實際問題激發(fā)了學生主動學習知識、增長能力的積極性。下面我舉兩個教學中的實例來說明以實做任務和工作任務模塊這兩種教學方法為前提，組織教學授課的優(yōu)越性。

第一個例子，我選用筑路材料這門專業(yè)基礎課中水泥性質(zhì)這部分內(nèi)容的教學為例，通過對比來說明以實做任務教學方法組織授課過程的優(yōu)越性。

常規(guī)教學中對于水泥相關(guān)知識學習過程是這樣的：

先是水泥的六種分類，接著是水泥的生產(chǎn)工藝，然后是水泥的化學成分以及成分不同所帶來的水泥性質(zhì)的不同。以上內(nèi)容都是以文字和化學符號的形式表現(xiàn)的，學生對這部分內(nèi)容沒有直觀了解，學習時都提不起興趣。幾種水泥的不同只是名字上文字的區(qū)別，水泥的組成也只是一堆化學符號。

然后學習的是硅酸鹽水泥的水化、凝結(jié)和硬化內(nèi)容。這里內(nèi)容又多是以化學方程式來說明問題的，而且有一定的時間跨度。學生聽來聽去又是一頭霧水，一點興趣都沒有。

接下來是水泥性質(zhì)的學習。對于細度、水泥靜漿標準稠度、凝結(jié)時間、安定性和強度這幾種性質(zhì)又是幾課時的講解。學生聽來聽去總是把握不住重點，五個性質(zhì)都講一遍后，回過頭來知識點忘了一大半。

最后是做試驗，學生非常喜歡這種授課方式。所以他們總是把全部精力和熱情放到了試驗實做上，忽略了實做與理論知識的結(jié)合。試驗完畢后，可能學生對試驗的過程會保留一段時間的記憶，但是對先前學習的知識很快就忘得一干二凈。

如果用實做任務的教學方式來組織教學的話，可以按照以下順序安排授課過程：

一、先給學生觀看水泥膠砂試驗錄像并簡單講解。然后給學生分組，在學生不知情的情況下給各組不同種類、不同強度和細度的水泥，讓他們分組去模仿水泥膠砂試驗。這樣，授課剛開始就以實做模仿任務吸引了學生，把學生的注意力全都吸引到了眼前的水泥上。

二、做抗壓、抗折試驗，同樣的試驗過程卻由于水泥種類、性質(zhì)的不同得到了截然不同的試驗結(jié)果。由于學生先前并不知情，所以相互對比之后必然產(chǎn)生疑問。此刻學生主動找出原因的積極性十分高漲。

三、先用抗壓、抗折數(shù)據(jù)解釋水泥強度標號，再講解水泥的不同種類。以上內(nèi)容都是在試驗后的實物前對比講解，給學生以直觀的印象和深刻的記憶。這時學生對于水泥的強度標號已經(jīng)有了一定的認識。

四、接著介紹水泥生產(chǎn)過程，學生仍然能保持著興趣。再聯(lián)系試驗數(shù)據(jù)和生活現(xiàn)象介紹水泥化學組成，學生也不會厭煩。

同樣的思路，完成水泥凈漿標準稠度試驗，之后講解細度、凝結(jié)和硬化相關(guān)知識，也能收到很好的效果。

從上面的對比我們可以看到，雖然教學的主要內(nèi)容沒有什么大的變化，但是以實做任務的教學方式作為前提和主導所安排的教學順序，更適應學生的認知過程，更能激發(fā)學生學習的積極性，教學效果顯著。現(xiàn)場工作過程中有很多這種實做任務，而以往在教學安排中我們常常只把它們當作實訓，當作學習后的上崗實習等。

按照我所提出的以教學方法改革帶動教學體系改革的思路，我認為應該把實做任務提升到主導的地位，發(fā)揮實做任務的主導性，進而調(diào)整出學生樂于接受的認知過程，制定嶄新的教學計劃，再適當拆分重組教材內(nèi)容，這樣會得到更好的教學效果。

第二個例子，我選用地基處理為例，通過對比，來說明以工作任務模塊的教學方式組織授課過程的優(yōu)越性。

地基處理的內(nèi)容在公路概論、土力學與地基基礎和路基路面工程等多門課中都有體現(xiàn)。在常規(guī)教學中都是先簡單介紹濕土、軟土的基本性質(zhì)，然后就是換填法、夯實法、擠密法等等一些常用地基處理方法的介紹。學習了這部分內(nèi)容，即使在不同的科目中學習多遍，學生對于這部分知識也就是記憶文字，學習興趣不濃，無法使理論知識和現(xiàn)場實際相結(jié)合。

如果用工作任務式的教學方法來組織這個模塊的教學，可以按照以下順序安排授課過程：

一、班級同學分為幾個小組，每個小組拿到不同的不良地質(zhì)土質(zhì)和路基荷載情況，但任務相同，都是要回答應該通過怎樣的經(jīng)濟合理、技術(shù)可行的地基處理方法對地基加固，保證使用過程中不發(fā)生地基沉降。以工程實例引領學生進入到了地基處理這個工作模塊情境中，實際問題激發(fā)學生挖掘答案、繼續(xù)學習的動力。

二、各組學生分別介紹自己工程實例資料的地質(zhì)情況，教師進行簡單分析后，由學生總結(jié)濕土、軟土地基的共性。這個環(huán)節(jié)學生充分發(fā)揮了主體作用，實現(xiàn)了自身的價值，激發(fā)了學生參與和繼續(xù)學習的積極性。這個部分還完全可以加入土力學中不良土質(zhì)特點的相關(guān)內(nèi)容。

三、提出評價現(xiàn)有地質(zhì)情況能否符合路基荷載作用下的使用要求這個問題，引出地基承載力計算和現(xiàn)場地基承載力檢測這兩部分教學內(nèi)容。

四、介紹地基處理方案，然后每組學生選擇經(jīng)濟合理技術(shù)可行的處理方案來完成自己工程實例情況的任務。完成后每組選出最優(yōu)方案，并各派一個代表給大家說明選擇這個地基方案的原因。

五、提出如何實施這個方案的問題，引出各地基處理方案施工方法這個教學內(nèi)容。

到此，地基處理模塊內(nèi)容教學全部完成。按照以上的思路來安排教學計劃，需要穿插工程地質(zhì)、土力學和路基路面至少三門課程的知識，對現(xiàn)有的教材內(nèi)容有很大改動，涉及到學科間的雜糅，對教師也有更高的要求。這個思路實質(zhì)上是以工作過程中的幾個問題把整個模塊分割成幾個部分，學生又按照這幾個部分學習相關(guān)知識�？梢哉f采取這樣的教學思路，就使學生學習的認知過程，與他們未來現(xiàn)場工作流程相同。對于一個完整工作模塊來說，這樣的認知過程思路連續(xù)、內(nèi)容完整。學習中，在解決了一個個問題的同時，就是在完成地基處理這個大任務中的每個小任務。這樣既讓學生了解了自己以后在這個模塊中的工作內(nèi)容，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標的需求，又以任務激發(fā)了學生學習知識、完成任務的積極性。這不就是我們以工作過程為導向的教學改革所希望最終達到的目標么?但回過頭來看，我們實際工作中最先確定的是工作任務式模塊教學方法。可見教學方法的選用，對教學改革的全面影響。

用教學方法改革帶動以工作過程為導向的職教課程模式改革，這就是我對職教課程模式改革的思考結(jié)果。

在此我要強調(diào)兩點：第一就是對“以工作過程為導向”含義的理解。我認為它并不僅僅是教學環(huán)境要更接近工作環(huán)境，教學內(nèi)容要更接近工作需要，更重要的是學生的認知過程要更接近工作流程，然后按照這樣的認知過程安排授課計劃、教材和大綱。第二點要強調(diào)的是教學方法改革是職教課程模式改革實做工作中的第一步，它最先要貫徹的是“工作導向”精神，其后但同等重要的是達到激發(fā)學生自主學習的教學效果。實做任務教學和工作任務式模塊教學這兩種教學方法，是我提出的觀點的具體體現(xiàn)。

教學方法本來多種多樣，工作在第一線的廣大教師群體又在不斷地探索和創(chuàng)造新的教學手段，一定會有越來越多的既適合“工作導向”精神又能激發(fā)學生自主學習興趣的教學方法出現(xiàn)。這就將為道路與橋梁專業(yè)各個知識模塊提供更多的實現(xiàn)教學目的新思路。當然，這只是萬里長征第一步，后面編制適應各模塊教學方法的授課計劃、教材大綱、課程標準和書本教材的工作量是十分繁重的。盡管任重而道遠，但是只要邁出用教學方法改革帶動以工作過程為導向的職教課程模式改革這艱難的第一步，端正了出發(fā)點，找準了方向，在后面的改革道路上我們一定會越走越快，以工作過程為導向的職教課程模式改革終將勝利。

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