摘要：當(dāng)前高職高專新生入學(xué)不適應(yīng)現(xiàn)在普遍存在，高校入學(xué)教育實(shí)效性差的現(xiàn)象不容忽視。本文通過對現(xiàn)存高職高專類院校的新生入學(xué)教育情況的調(diào)查分析，對目前對于高職高專新生入學(xué)教育存在的問題進(jìn)行闡述并分析了原因，希望能加強(qiáng)高職高專類院校的如教學(xué)教育效果。

　　關(guān)鍵詞：入學(xué)教育;教育問題

　　一、對“90后”高職高專群體特點(diǎn)認(rèn)識不足，教育缺乏針對性

　　教育的有效性建立在對被教育對象有充分的認(rèn)識和了解,進(jìn)而采用有針對性的手段和方法的基礎(chǔ)上。不同的時代背景和社會環(huán)境,有差別的家庭境況和個性特征,使教育對象有著鮮明的特性。在開展教育活動時,對不同的教育對象,確立什么樣的教育目標(biāo)、側(cè)重什么樣的教育內(nèi)容、通過什么樣的教育渠道、采用什么樣的教育方式,均應(yīng)從教育對象的特性出發(fā)。

　　大學(xué)新生入學(xué)教育作為高等教育中的重要一環(huán),也必須充分重視當(dāng)代大學(xué)生的特性。“90后”高職高專新生有著鮮明的群體特點(diǎn)。同時,他們也面臨著一些共性的困難和問題,如面對理想與現(xiàn)實(shí)大學(xué)的差距、思維方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)生活方式改變、人際交往多元化等,均給新生們帶來了心理困擾。

　　然而，傳統(tǒng)的高校入學(xué)教育卻往往忽視對教育對象的研究。各高校在做新生入學(xué)教育時,幾年甚至幾十年來都采用固定的模式, 基本上是按照經(jīng)驗(yàn)和慣例開展新生教育，千篇一律地采用說教的手段進(jìn)行專業(yè)思想教育、校史校情教育等。對大學(xué)新生群體特點(diǎn)未有足夠認(rèn)識，沒有根據(jù)“90后”高職高專新生的特點(diǎn)來做出相應(yīng)的對策改變，教育的內(nèi)容和方式等都無法與“90后”的大學(xué)生的特性相適應(yīng),，入學(xué)教育便缺乏針對性,教育效果不盡如人意。

　　二、 入學(xué)教育的教育理念尚未轉(zhuǎn)變，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

　　當(dāng)前部分高校對新生入學(xué)教育目標(biāo)認(rèn)識存在偏差,對教育內(nèi)涵把握不準(zhǔn)。入學(xué)教育內(nèi)容單一、涉及面窄,重過程輕效果。學(xué)校把新生當(dāng)做純粹的教育客體，進(jìn)行單向的灌輸。由于缺乏與剛?cè)胄５拇髮W(xué)生的雙向交流，不了解他們的所想、所惑、所缺、所求，因而難以改進(jìn)教育思路，及時調(diào)整和補(bǔ)充教育內(nèi)容，內(nèi)容還主要局限于規(guī)章制度和專業(yè)介紹的學(xué)習(xí)教育，側(cè)重于向剛?cè)胄４髮W(xué)新生宣傳學(xué)校的優(yōu)勢，使他們了解到的并非全面的校情;而對于大學(xué)生今后將要面臨的生活、學(xué)習(xí)等各種實(shí)際問題涉及的相對較少，他們一旦碰到問題，無法應(yīng)對，進(jìn)而延誤其角色轉(zhuǎn)換進(jìn)程，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)眾多學(xué)校的新生教育主要內(nèi)容是軍訓(xùn)、紀(jì)律講座兩項(xiàng)內(nèi)容，而學(xué)生在實(shí)際轉(zhuǎn)折中遇到的問題是全方位的，包括學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、心理等多方面的內(nèi)容，作為教育者學(xué)校有責(zé)任為學(xué)生提供足夠的支持和幫助，顯然僅有軍訓(xùn)和規(guī)章制度學(xué)習(xí)對學(xué)生個體發(fā)展來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，新生教育應(yīng)該包含更多內(nèi)容在其中。

　　從入學(xué)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性來看，系統(tǒng)論認(rèn)為,整個世界是一個以系統(tǒng)形式普遍存在的物質(zhì)世界。系統(tǒng)是事物的普遍存在形式和相互聯(lián)系方式,世上沒有無系統(tǒng)的事物,也不存在獨(dú)立于事物之外的系統(tǒng),系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)要素的整體性。大學(xué)新生入學(xué)教育也是個系統(tǒng)教育工程,應(yīng)該是由相輔相成、互相補(bǔ)充、成體系的內(nèi)容構(gòu)成。遍覽許多高職高專院校的新生入學(xué)教育方案，內(nèi)容一般僅涉及對學(xué)校情況及歷史的認(rèn)識了解、對學(xué)校規(guī)章制度的認(rèn)識了解、對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識了解,部分重視思想政治教育的高校還會涉及一些理想信念教育及心理學(xué)教育等，內(nèi)容片面，不成體系，并且由于時間的限制無法將涵蓋的內(nèi)容講通講透，僅僅是走馬觀花,因此新生所掌握的也僅是皮毛。

　　三、教育手段運(yùn)用有誤，教育形式缺乏多樣性

　　教育手段是指教育者將教育內(nèi)容作用于受教育者所借助的各形式與條件的總和，它包括物質(zhì)手段、精神手段等。物質(zhì)手段主要是進(jìn)行教育時所需要的一切物質(zhì)條件，可分為教育的活動場所與設(shè)施、教育媒體及教育輔助手段三大類。精神手段包括教育方法、教育途徑。

　　在大部分高校的大學(xué)新生入學(xué)教育中,作為教育內(nèi)容載體的教育媒體形式單一，口頭語言和書面印刷物等傳統(tǒng)形式仍占據(jù)主要地位。并且在教育過程中，傳統(tǒng)的語言說教方法是教育者的主要教法，被動的接受式成為受教育者主要的學(xué)法。這不僅與大學(xué)教育的本質(zhì)相違背,而且不利于更好地開展入學(xué)教育。

　　還有些院校沿襲固有的入學(xué)教育模式，對新生入學(xué)教育局限于開大會、聽報(bào)告，教育形式枯燥乏味，分析一下剛?cè)胄５拇髮W(xué)生的心理特點(diǎn)，入學(xué)教育的效果可想而知。雖然有些學(xué)校也注意了形式的多樣化，但卻較少關(guān)注形式的有效性，從而使入學(xué)教育工作起不到應(yīng)有的效果。在現(xiàn)實(shí)中，新生入學(xué)教育往往僅靠學(xué)生工作戰(zhàn)線上的人員單兵作戰(zhàn)，這就導(dǎo)致對新生進(jìn)行入學(xué)教育的組織缺乏系統(tǒng)性，常常陷于高等教育邊緣的尷尬境地，因此，若想入學(xué)教育工作真正發(fā)揮作用并取得實(shí)效，改變現(xiàn)有的入學(xué)教育的教育形式至關(guān)重要，否則的話，入學(xué)教育工作難以取得另人滿意的結(jié)果。合適的教育方法是活動效果的重要保證，河南某大專院校的新生入學(xué)教育形式主要集中在集中訓(xùn)練、課堂講座，這些教育形式雖然效率很高，但對學(xué)生的實(shí)際幫助效果值得懷疑。調(diào)查中學(xué)生對方法的滿意程度非常的低，認(rèn)為應(yīng)該采取一些更豐富多彩的教育方式。這一點(diǎn)也得到了一線教師的支持，老師們也認(rèn)為教育方法單調(diào)、缺乏新意。

　　四、對教育時間安排的不夠，教育缺乏延續(xù)性

　　“國內(nèi)很多高校的入學(xué)教育課,就是一堂大規(guī)模的思想政治課,只需一兩個小時,這其實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的!”上海大學(xué)副校長葉志明針對國內(nèi)高校入學(xué)教育曾提出了自己的看法。確實(shí),從新生入學(xué)報(bào)到至軍訓(xùn)一般間隔1—2天,軍訓(xùn)結(jié)束后即步入正常的教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)調(diào)查，多數(shù)高職高專院校的新生教育時間不超過一周，在這短短的時間段內(nèi),從熟悉校園環(huán)境到認(rèn)識新的老師、同學(xué),從規(guī)章制度的灌輸?shù)綄λ鶎W(xué)專業(yè)的了解，時間之緊迫、任務(wù)之繁重、信息量之廣,對剛歷經(jīng)三個多月閑散期的大學(xué)新生而言，頗難接受。考察國外高校入學(xué)教育,如澳大利亞的阿德來德大學(xué)、昆士蘭大學(xué),花兩周時間教學(xué)生“如何上大學(xué)”,而美國的哈佛大學(xué)等高校安排了四周時間，很多大學(xué)的新生體驗(yàn)計(jì)劃的課程長達(dá)一學(xué)年。國內(nèi)的學(xué)者也逐步認(rèn)識到了大學(xué)新生入學(xué)教育的重要性,對入學(xué)教育時間的安排提出了新的見解,如有學(xué)者提出入學(xué)教育從學(xué)生接到通知書那一刻就應(yīng)開始了,有學(xué)者也提出入學(xué)教育需要一學(xué)期甚至一學(xué)年。

　　入學(xué)教育時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，就談不上取得應(yīng)有的成效。大學(xué)新生在對大學(xué)的生活、學(xué)習(xí)還沒有太多感受時匆匆接受了入學(xué)教育，而當(dāng)他們真正遇到問題時，入學(xué)教育卻早己停止了。從教育效果出發(fā)考慮,兩天左右的入學(xué)教育,無法很好地實(shí)現(xiàn)幫助“90后”高職高專新生盡快了解、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變的目的,因此，要想將入學(xué)教育的效力發(fā)揮的更好，各高等院校有待于延長入學(xué)教育的時間，并不斷鞏固其教育的成果無論如何,可嘗試采取集中與分散相結(jié)合的方式開展大學(xué)新生入學(xué)教育工作,通過延續(xù)性的教育取得更良好的效果。

　　五、相關(guān)政策不到位，入學(xué)教育的制度不健全

　　而目前高等院校的入學(xué)教育工作沒有做到與時俱進(jìn)，實(shí)行入學(xué)教育的政策不到位，某些制度也不健全。而相關(guān)部門也應(yīng)該加強(qiáng)對新生入學(xué)教育方面的保障工作，出臺相關(guān)方面的規(guī)定和保障制度來保證入學(xué)教育的有效實(shí)施。入學(xué)教育的保障機(jī)制也不健全，現(xiàn)行的入學(xué)教育方式、方法、內(nèi)容各校不一，各自為政，沒有一個關(guān)于新生入學(xué)教育的統(tǒng)一規(guī)范，而且教育部到目前為止也沒有專門的文件對入學(xué)教育進(jìn)行有力的扶持，只是對軍訓(xùn)、學(xué)生思想政治工作等作了一些規(guī)定，致使大部分高等院校實(shí)施入學(xué)教育的政策不強(qiáng)，底氣不足，力度不夠，進(jìn)而使入學(xué)教育成效受到了諸多影響。

　　長期以來，我國大學(xué)以行政權(quán)力為中心的管理模式是與國家的高等教育行政管理體制相對應(yīng)的。高校的內(nèi)部管理實(shí)質(zhì)上是政府和教育行政部門的管理權(quán)力在高等學(xué)校內(nèi)部的貫徹、執(zhí)行和反映。這種以黨政權(quán)力為核心的運(yùn)行模式仍在多數(shù)高校中實(shí)施，高校也基本都以行政管理模式來建立管理系統(tǒng)，學(xué)校管理中按嚴(yán)格的等級制度、行政級別為依托，依靠行政命令滲透學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理意志，維持高校內(nèi)部管理系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)。在本研究中，河南某大專院校的學(xué)生管理機(jī)制也不例外。拿新生教育這項(xiàng)管理活動來說，在各個具體的教學(xué)單位(系)，新生教育中要做哪些事情，什么時候做，都是按照上級的命令在開展。而新生教育的管理意圖也是通過會議和文件這種命令性較強(qiáng)的形式逐級向下傳達(dá)，行政化管理的特點(diǎn)非常明顯。

　　同時，通過研究發(fā)現(xiàn)，目前各個高校隨普遍都有新生入學(xué)教育，但對入學(xué)教育取得的效果缺乏相應(yīng)的評價和評估機(jī)制，這樣不利于提高新生入學(xué)教育的質(zhì)量。如果說在特定的歷史條件和環(huán)境下，高等學(xué)校的這種學(xué)生管理機(jī)制有其合理性的話，那么在這個社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革逐步深入，個人價值彰顯的環(huán)境下，這種管理機(jī)制己經(jīng)不在適合現(xiàn)代高校管理的需求。在這種背景下，新生教育這個管理活動對高校的管理者新的要求，也就是對學(xué)校的學(xué)生管理機(jī)制方面提出了變革的需要。

　　綜上所述，如果通過對以上五個方面的改進(jìn)和加強(qiáng)，高職高專類院校的新生教育相信能取得較好的改善，教育的實(shí)效性也會逐步提高。

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