趙潔
前言
備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。備課分個人備課和集體備課兩種.備的內(nèi)容有教材,學(xué)生,自身經(jīng)驗等方面. 備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學(xué)的計劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。任何一種有目的的活動，為了達到預(yù)期目標和獲得理想效果，都必須在活動之前認真進行設(shè)計。
課堂教學(xué)要在有限的時空中取得令人滿意的效果，優(yōu)質(zhì)高效地達到預(yù)定目的，完成預(yù)期任務(wù)，更需要進行細致的安排和周密的設(shè)計，可以說，認真?zhèn)湔n是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，備課的最終形式就是教案。備課的最終呈現(xiàn)形式就是PPT和板書。幾乎所有的學(xué)校都要求定期檢查教案，備課的重要性由此可見一斑。
備課要求
1專研教材
我們知道備課的內(nèi)涵極為豐富，有對教材的鉆研，有對學(xué)生的了解，有教法的設(shè)計，有教學(xué)資源的開發(fā)選擇和利用，還有教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。這里的每一環(huán)節(jié)都是相當具體的，設(shè)計者通常需仔細考慮課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶新知，如何在熟悉的情境中運用知識和技能，如何在新的情境中創(chuàng)造性地運用已掌握的知識、技能，如何設(shè)計好講授要點、課堂體提問、作業(yè)布置。這些內(nèi)容在腦中起初都是混亂而無序的，只有深入思考，對它們進行整合，使之清晰化、條理化、深刻化，才可以在授課時成竹在胸。許多名師曾諄諄告誡青年教師：教師成才備課始。
2了解學(xué)生
　　每個學(xué)生都是獨立的個體。備課一個重要的部分就是備學(xué)生，首先要考慮學(xué)生的年齡特征，熟悉學(xué)生身心發(fā)展特點；其次，要了解班級情況，如班風等；再次，要了解每一個學(xué)生，掌握他們的思想狀況、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、是否容易受別人影響等。如果班容量大，那么工作量也會成倍增加。
3設(shè)計教法
　　教師在專研教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，要考慮用什么方法使學(xué)生掌握這些知識以促進他們能力、品德等方面的發(fā)展，要根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生特點等來選擇最佳的教學(xué)方法。
　　實行師生合作形式集體備課制，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。就集體備課而言，進行三種層次的集體備課。
　　一是教材集體備課.就是使用新教材前針對整本教材應(yīng)教哪些知識、培養(yǎng)哪些能力等集體研究一次。
　　二是單元集體備課。即在每單元教學(xué)前，針對單元教學(xué)目標、訓(xùn)練重點等集體研究一次。
　　三是課文集體備課。第一次討論教學(xué)目標、教學(xué)重難點，訓(xùn)練的重點內(nèi)容，使用的教學(xué)方法、手段，大致的教案、學(xué)案等。第二次討論教案、學(xué)案的設(shè)計是否合適、恰當?shù)龋�并提出修改意見�?br /> 　　從備課開始，就讓學(xué)生幫助老師搜集資料，參與到教學(xué)過程中來，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中老師們的智慧，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。
陶行知先生曾這樣說過：“教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的，他們都包含“人”的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了。”每一位老師都懂得“以人為本”，以學(xué)生的學(xué)為本，那么在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時候更應(yīng)“隨機應(yīng)變”，精心設(shè)計、調(diào)整、修正，使之更適合學(xué)生的知識水平和能力結(jié)構(gòu)。這樣的備課才是有效的。
教學(xué)的執(zhí)行
1 教學(xué)目標的確定
?  教學(xué)的總目標在于使學(xué)生得到新知的基礎(chǔ)上，得到健康、充分而和諧的發(fā)展。每一節(jié)課的教學(xué)目標是為了實現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這個總目標服務(wù)的。
  ?絕大多數(shù)教師的備課都是在教材分析的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標，據(jù)此選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)方案。對于教學(xué)目標的認識常常會有以下幾種不足：1、往往從“應(yīng)試”的角度確定教學(xué)目標，即可能檢測什么就以什么作為目標；2、常常局限在認知方面的目標，忽視了情感方面的目標，至少是對情感方面的目標重視不夠；3、過分強調(diào)所謂的“行為目標”的可見性、可測量性，阻礙了學(xué)生良好思維品質(zhì)的發(fā)展；4、往往只重視教學(xué)的結(jié)果（教學(xué)目標的掌握），很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷、感受、體驗。事實上，平時的課堂教學(xué)對促進學(xué)生發(fā)展這個總目標究竟起到怎樣的作用，在一定意義上說并不在于學(xué)生每一節(jié)課中具體的、明確的知道了什么，而在于他們在課堂教學(xué)中有什么樣的表現(xiàn)。如果一節(jié)課把精力放在使學(xué)生掌握那些所謂具體的、明確的教學(xué)目標上，滿足于學(xué)生一節(jié)課后能“記住什么”、“說出什么”，那樣做對促進學(xué)生的發(fā)展是有限的。
  ?關(guān)于備課，蘇霍姆林斯基曾講過這樣一個故事：一位教師的一堂歷史課，上得精彩之至，令所有聽課者嘆為觀止，于是下課后，大家圍住這個老師，詢問他，這節(jié)課上得這么好，你花了多少時間備課？那位歷史老師說：我是用我的一生來備這一節(jié)課，至于這節(jié)課的教案，大概用了一刻鐘。是的，最高境界的備課是用一生用心去備課。強大的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、實踐理論是備好課的重要前提條件。備課不能閉門造車，而是需要平時多觀察、多積累。尤其對我們的學(xué)生應(yīng)該深入淺出，實用易懂。
  ?所以對教師提出了新的、更高的要求，在“教學(xué)設(shè)計與實施”方面的要求是：能確定教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與要求；與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源。師者知在先，好的備課不僅是備教材、備學(xué)生、備教法，更重要的是備教藝，備屬于自己的科學(xué)的、先進的有特色的教育教學(xué)理念。這些工作需要我們用畢生的精力去完成，用一生的時間去用心備課。
① 學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)進度計劃。在學(xué)期（或?qū)W年）開始以前制訂。它的作用在于明確整個學(xué)期 （或?qū)W年）教學(xué)工作的任務(wù)和范圍，并作出通盤的安排。它一般由兩部分組成：一是總的說明，包括教材、學(xué)生基本情況的分析，教學(xué)目的、教學(xué)總時數(shù)，預(yù)定復(fù)習(xí)、考試和考查時間等；二是教學(xué)進度計劃表。
　　②單元（或課題）計劃。在一個單元（或課題）的教學(xué)開始以前制訂。它的作用在于對一個單元的教學(xué)工作進行全面安排。包括單元（或課題）名稱、教學(xué)目的、課時分配、課的類型、教學(xué)方法、電化教學(xué)手段和教具的利用等項目。
③課時計劃（教案）。上每節(jié)課之前制訂。它對每一節(jié)課進行縝密的設(shè)計，是教師講課的依據(jù)，直接關(guān)系到課的質(zhì)量。它一般包括以下幾個項目:班級、學(xué)科、課題、教學(xué)目的、上課時間、課的類型、教學(xué)方法、課的進程和時間分配等。有的還列有教具、板書設(shè)計和課后自我分析等項目。上課進程中，對原定課時計劃，有時根據(jù)具體情況可做適當調(diào)整。
　　綜上所述，專研教材包括專研學(xué)科課程標準、教科書和閱讀相關(guān)參考書。首先，專研學(xué)科課程標準是指教師要清楚本學(xué)科的教學(xué)目的、教材體系、結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容和教學(xué)法的基本要求；其次，專研教科書是指教師要熟練掌握教科書的內(nèi)容，包括教科書的編寫意圖、組織結(jié)構(gòu)、重點章節(jié)等；再次，教師應(yīng)在專研教科書的基礎(chǔ)上廣泛閱讀有關(guān)參考書，精選材料來充實教學(xué)內(nèi)容。
2教學(xué)過程的運作方法
　　教師除了各自備課，還有集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實踐信息等系列活動。其具體運作方式如下：
　　組織管理： 集體備課由教學(xué)處（或教科研室）實施管理。一般由教研組長具體主持集體備課活動；公共科和規(guī)模較大、門類較多的專業(yè)教研組可分成若干備課組，由備課組長負責具體實施，教研組長指導(dǎo)并參加各小組的備課活動。
　　活動過程：（1）活動準備——“二研”、“三定”
　　組長提前通知全組成員在集體活動前認真研讀教材、大綱，通知中明確集體活動的“三定”：定時間、定地點、定中心發(fā)言人。
　　（2）集中研討——“四備”
　　集中研討即組長在集體備課時間里召集本組教師提出備課要求，聽取中心發(fā)言人的發(fā)言，討論備課提綱。討論中心發(fā)言人提出備課提綱時，應(yīng)包括備重點、備難點、備教法、備作業(yè)（還應(yīng)包含單元檢測）。討論時要充分發(fā)揚學(xué)術(shù)民主，允許不同意見的爭鳴。
　�。�3）修改提綱——“五統(tǒng)一”
　　根據(jù)集體討論的內(nèi)容，中心發(fā)言人修改備課提綱，要充分體現(xiàn)“五統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)思想，，統(tǒng)一“雙基”、“雙力”（智力、能力）和“雙育”的內(nèi)容與要求，統(tǒng)一課時安排，統(tǒng)一達標題目，統(tǒng)一考核要求。同時提出改進教學(xué)方法的建議。
　�。�4）撰寫教案
　　各任課教師根據(jù)集體備課的備課提綱和各班的學(xué)情，撰寫教案。此時，在不離開“五統(tǒng)一”的前提下，發(fā)揮各人特長。
　�。�5）信息反饋
下一次集中時，把根據(jù)備課提綱實施時反映出來的重點問題提出來，供以后借鑒。
3課件的制作
　　課件是授課重要的輔助工具，我認為制作課件時要注意以下幾點：
　　首先是內(nèi)容上要簡約。簡約的內(nèi)容安排可以使學(xué)生對主題內(nèi)容一目了然，集中精神聽老師的講解，也方便學(xué)生做筆記，明白重點。怎樣簡約？我覺得主要就是精煉關(guān)鍵詞，避免大段長句。有些老師將課程內(nèi)容全部大段陳列于課件上，這樣做弊端很大——這樣的課件會讓課堂形成兩個中心，即課件和老師的講授，學(xué)生便無法集中精力，易產(chǎn)生疲勞感；同時學(xué)生也可能會覺得老師上課就是念課件，對課程內(nèi)容失去興趣。
　　其次是課件要有合理的邏輯安排和條理。如，用各種邏輯示意圖展示內(nèi)容和邏輯關(guān)系，盡量少用文字。
　　第三是要注意幻燈片的視覺效果，我覺得應(yīng)該以簡潔清新為度，不可花哨，不可雜亂，通過示意圖、層級條理等展示出幻燈片清晰的邏輯。當然在示意圖等制作上有一些適度特效，能增加幻燈片的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)
1 必須堅持的“三性”原則
　　統(tǒng)一性原則
　　集體備課的實質(zhì)是同步教學(xué)，具體實施中教學(xué)目標、教學(xué)進度、作業(yè)訓(xùn)練、資料使用、檢測評估等必須統(tǒng)一。特別是教學(xué)進度和目標檢測，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學(xué)實踐。
　　超前性原則
　　分配撰寫備課提綱的任務(wù)和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準備任務(wù)在制定學(xué)期教學(xué)計劃時一并分配，便于教師早作準備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。
　　完整性原則
　　劃定備課任務(wù)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的完整性。一般依據(jù)教材的單元或章節(jié)來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。
2正確處理好“三個關(guān)系”
　　個人鉆研與集體討論
　　集體備課，不僅僅是集中討論，一般采取集中討論與個人鉆研相結(jié)合的形式。如果僅僅依靠聽中心發(fā)言人的說課，討論是不能成功的。要發(fā)動全組成員認真鉆研大綱和教材，討論的時候才可能各抒己見，百花齊放。所以，個人鉆研是前提。這大概就是“功夫在詩外”。集中討論時，組長要善于引導(dǎo)，把大家的積極性都調(diào)動起來。還要善于總結(jié)，概括大家的長處，指導(dǎo)中心發(fā)言人整理備課提綱。
　　備課與試講
　　備課是講課的基礎(chǔ)，講課以備課提綱為指導(dǎo)。集體備課之后，由一人或幾人進行試教，每次教后及時組織評課。執(zhí)教者發(fā)揮自己的特長，上出自己的風格。備的內(nèi)容統(tǒng)一，教的風格可以百花齊放，方法可以各有不同。概括地說，備課要統(tǒng)一，上課在不離開備課提綱的情況下，可以百花齊放。千萬不能出現(xiàn)“千人一面”的局面。
　　骨干領(lǐng)路與培養(yǎng)新教師
集體備課的中心發(fā)言人一般挑選本組骨干。一來有把握，二來組長也省心。備課是貫穿于每學(xué)期的全過程，從培養(yǎng)新教師的角度出發(fā)，也應(yīng)給新同志壓壓擔子，讓新同志來當“中心發(fā)言人”，同時采取“青藍結(jié)對”的方法，然后逐步放手。這樣可以一舉數(shù)得。而我們作為新教師，可以多聽老教師的課，多向老教師請教，這樣可以使新教師更快的成長起來。

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