作文批改初探

作者：張連花
“以學為本”是新課程改革特別凸現(xiàn)的教育理念之一。在教學上，那就要求還學生以應有的主動權(quán)利，盡可能讓學生都參與到學習中來，讓每個學生都有所進步，有所發(fā)展。義務教育《語文課程標準》明文規(guī)定：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，相互評改作文，以分享感受，溝通見解”。這要求我們評價的主體由單一走向多元；評價的手段更趨于多樣而靈活；評價的目標從甄別到為了學生的發(fā)展。順著這一思路，我做了如下嘗試。
一、提倡自我評改
好文章是改出來的。評改作文的目的是為了提高寫作能力，所以要鼓勵學生把自己的作文寫到自己認為最佳的程度，讓別人盡量少挑缺點。要達到這一目的，必須利用不同形式，多搞一些自我評改活動。1、邊寫邊改。要求學生列了作文提綱后，一邊寫，一邊思，一邊推敲詞句，鍛煉邊寫邊改的本領(lǐng)。2、自讀自聽自改。一篇文章寫完后，一定要讀給自己聽，邊讀邊修改。有錯字、漏字、筆誤及重復的句子，不通順的句子，只要多讀幾遍，就能糾正過來�？芍^讀文百遍，其錯自見。3、讀給別人聽，請求幫助改。自讀自聽后，再把作文讀給父母、同學、親友聽，請他們給提修改意見，然后自己再進行修改。
為了避免在自改中的盲目性和隨意性，教師應指導學生掌握一定的修改方法。1、重修作文的思想內(nèi)容。語言文字的表達，主要不在語法，表達的實質(zhì)在具體內(nèi)容，在思想認識。語言文字的修改，也主要不在語法，修改文章實際是修改自己的思想，修改自己說得不準確、不符合實際，沒有用文字把客觀事物準確地表達出來的內(nèi)容。這就需要在學生完成草稿后，看看自己的文章是不是寫得是真話、實話、自己的話。這樣做是為防止學生說假話、空話、套話。從而影響作文水平的提高，阻礙學生思想健康發(fā)展。2、精修訓練重點部分。每個年級、每次作文教材都安排了訓練重點，在學生完成第一步修改的基礎上，教師要緊緊抓住訓練重點，讓學生修改自己文章中突出訓練重點的部分,這樣才會使學生一點一滴地提高寫作能力。3、細修語言文字。在作文修改中，要讓學生修改自己所寫的語言文字，看看是不是符合人們說話的習慣，是不是把自己要表達的意思表達清楚了。自己用的詞寫的句子是否準確、恰當，有沒有比這更好的詞或句子。這樣的引導修改，是讓學生學會選擇最準確的詞句來表達自己要表達的內(nèi)容和思想，培養(yǎng)學生思維的準確性和嚴密性。
二、加強合作評改
學生是學習的主體,應參與對自己、對同伴習作的評價。蘇軾詩曰：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”讓別人從不同的角度看文章，更能發(fā)現(xiàn)作文的不足之處。我在作文教學中設計這樣一種訓練方法，把學生按水平組成四人一組的編輯小組，分為一審、二審、副主編、主編，在審稿時，除都要把握思想內(nèi)容是否正確外，一審主要負責字、詞、標點的審定；二審主要負責句、段、篇章的結(jié)構(gòu)的審定；副主編主要負責選材、立意及其它的審定；主編在參考以上三審的基礎上，負責全面審定，并向教師推薦較為優(yōu)秀或有特色的作品。為了使學生的作文水平都能得到全面的鍛煉與提高，也可以經(jīng)常調(diào)換四人的分工，有時還可以讓四個人都對審定的作文進行全面審定。本著一分為二的原則，既要寫出優(yōu)點，也要寫出特點，并提出修改意見。對需要修改的地方可用鉛筆在作文本上進行修改，如果遇到拿不準的地方，可以面對作者本人商量。這樣，一篇篇稿子經(jīng)過四次審定以后，就可以成為一篇優(yōu)秀的作文，使作者本人受益匪淺。尤為重要的是，小編輯在精益求精的審定過程中，能有效地鍛煉修改自己作文的能力。
三、師生共同評改
首先由學生選出一篇最想聽的文章，然后師生一起討論，評改這篇文章。在評改時，要以學生發(fā)言為主，教師起引導、點拔作用。要求學生評時說出理由，改時要有依據(jù)，既要考慮寫作的需要，又要考慮內(nèi)容的真實，使學生在師生共同評改中摸索出如何修改作文的線索。
四、注重師生交流
心理學研究表明，肯定的評價會使學生得到愉快的情緒體驗，從而增強寫作的信心。學生的每一篇作文，都是一項艱辛而有意義的勞動，他們最希望能夠得到老師的鼓勵和賞識。通過學生自改和互改之后的作文，已經(jīng)具有一定的質(zhì)量，教師在與學生交流時，不管是口頭評述還是書面評語，都要根據(jù)學生的習作，參照自我評價和互改評語，進行賞識激勵性的評定，變“糾錯”為“覓優(yōu)”。尤其是教師要用發(fā)展的眼光去看待差生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的進步因素。即使是局部的甚至是寫得好的詞和句，都要有目的地進行捕捉，使學生通過自身的變化認識到自己的進步，體會到成功和進步的喜悅，同時看到自己的不足，盼望下次作文能寫得更好，這樣，教師的鼓勵就轉(zhuǎn)化為學生寫作的信心，激發(fā)了他們的寫作興趣。
實踐證明，評改作文是富有創(chuàng)造性的工作，而評改作文的方法則需教師在這創(chuàng)造性的工作中不斷探索創(chuàng)新，評改方法得當，會使學生的習作興趣貫穿始終，從而充滿再次習作的信心，這種信心無疑是一種可貴的求知精神，對各科學習都會起到促進作用。這樣學生就會從點滴的進步中逐步走向成功，為全方位培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)打下堅實的基礎。
 

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