摘要：創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供一種具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)好所采取的一種教學(xué)手段。情境教學(xué)給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，其內(nèi)容不僅僅局限于一本教材，學(xué)生的視野也不是被禁錮在教室里。其豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動(dòng)的形象，真切動(dòng)人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語(yǔ)文教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘Φ�、有趣而有意義的活動(dòng)。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)教師論文范文,創(chuàng)設(shè),情境,激發(fā),學(xué)習(xí)情感,朗讀情感

　　1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情感

　　激發(fā)真實(shí)的情境更容易激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教學(xué)中許多內(nèi)容都帶有一定的情境性，或清新優(yōu)美、或崇高壯美、或深沉悲憤，或風(fēng)趣幽默……教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要深刻地了解學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)入課文描繪的美好意境中，與作者在情感上達(dá)到共鳴。著名特級(jí)教師于漪就很善于創(chuàng)設(shè)情境，在教傳統(tǒng)名篇《春》時(shí)，她從喚起學(xué)生生活的閱歷入手，一開(kāi)始就把學(xué)生帶入對(duì)春的追慕和向往之中：“春，列為四時(shí)之首，它是一個(gè)富有詩(shī)情畫(huà)意的季節(jié)，我們很容易想起春光明媚、綠滿天下、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、萬(wàn)象更新……古今中外的文人騷客，寫(xiě)下過(guò)多少春天的頌歌!現(xiàn)在，我們正生活在陽(yáng)春三月里，也正好在此時(shí)學(xué)習(xí)《春》，這就更能勾起我們對(duì)春天的贊美之情。

　　如在教學(xué)《威尼斯》時(shí)，可配上水中之城、藝術(shù)之城――威尼斯的電視畫(huà)面和音樂(lè)，不僅使學(xué)生領(lǐng)略了異國(guó)風(fēng)情，而且以情境強(qiáng)化感染，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。又如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)，可播放有關(guān)錄像，感受那強(qiáng)健、豪放、火烈的氣勢(shì)，學(xué)生肯定會(huì)心潮澎湃、情趣盎然的。

　　2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀情感

　　“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。”(蘇霍姆林斯基語(yǔ))情感教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)它也是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段。課堂教學(xué)過(guò)程正是師生間情感交流的過(guò)程，如果缺少了情感，課堂教學(xué)將變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺少生氣和樂(lè)趣。從某種角度說(shuō)，情感是語(yǔ)文教學(xué)的命脈。語(yǔ)文教學(xué)以美感人，以情動(dòng)人，用情感來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心扉。在朗讀教學(xué)中進(jìn)行情感培養(yǎng)，正是語(yǔ)文教學(xué)的真諦之一。情感培養(yǎng)寓于朗讀教學(xué)之中。通過(guò)范讀把教師的情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生。教師的范讀，除了示范作用之外，還有一個(gè)作用：就是把教師這個(gè)特定個(gè)體的情感體驗(yàn)通過(guò)有表情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的齊讀、個(gè)別讀、分組讀，也不只是為了熟悉和背誦課文，更重要的還是情感體驗(yàn)的交流和深化。一篇具有典范性的作品，任何教師都不可能在課堂內(nèi)一次就傳達(dá)出其全部思想價(jià)值和藝術(shù)成就;任何天資好的學(xué)生，也不可能只聽(tīng)?zhēng)滋谜n就能把握作品的全部思想性和藝術(shù)性。只有通過(guò)反復(fù)朗讀，才能更好地體會(huì)出作品的感情。筆者在朗讀教學(xué)中進(jìn)行情感培養(yǎng)有如下四點(diǎn)做法：范讀全文、深讀理解、精讀局部、熟讀背誦。范讀全文，常在新課教學(xué)中......朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語(yǔ)文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。

　　2.1美讀，即表情朗讀

　　這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。首先放錄音，要求學(xué)生對(duì)照課文，邊聽(tīng)邊領(lǐng)會(huì)文章中所表達(dá)的思想感情，然后請(qǐng)學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。使學(xué)生感受到朗讀的樂(lè)趣。

　　2.2朗讀時(shí)過(guò)程要合理、有層次

　　教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有基本要求――用普通話正確朗讀，較高要求――順暢朗讀，最高要求――傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過(guò)程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語(yǔ)氣連貫→語(yǔ)調(diào)自然，表情達(dá)意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會(huì)主旨。因?yàn)閷W(xué)生的理解過(guò)程是一個(gè)不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過(guò)程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開(kāi)始，學(xué)生不一定都能對(duì)朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)，加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

　　在初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時(shí)適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學(xué)生需要且符合認(rèn)知規(guī)律的。筆者在教《最后一課》時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)課文的朗讀錄音，要求學(xué)生輕聲跟讀。學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了感性的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自對(duì)文章的理解，最后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來(lái)看，一般先由個(gè)別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個(gè)腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接收，也體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。

　　總之，只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲請(qǐng)并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音

　　3 創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)師生情感交流

　　教師如何與學(xué)生進(jìn)行情感交流呢?(1)在課堂教學(xué)中進(jìn)行情感交流。教師與學(xué)生的直接接觸主要在課堂，因此，師生之間

　　情感的建立和發(fā)展也主要在課堂。教學(xué)中要擺正教師和學(xué)生的“位置”，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)要以學(xué)生為主體。只有這樣，師生之間的情感才能真正“交流”起來(lái)。但在實(shí)際操作過(guò)程中，有些教師往往急于求成，動(dòng)輒包辦代替，使學(xué)生沒(méi)有自己的思維空間，回答問(wèn)題時(shí)顧慮重重，怕答錯(cuò)，怕老師譏諷。因此，雙向活動(dòng)未落到實(shí)處，師生也就沒(méi)有深層的情感交流。這樣，教學(xué)效果是事倍功半。如果教師充分尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相處，那么，學(xué)生就會(huì)輕松地與教師交流情感，愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　(2)在作業(yè)批改中進(jìn)行情感交流。如果說(shuō)適量的作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的正常延伸，那么，作業(yè)的批改就是師生情感交流的又一種途徑。在平時(shí)的作業(yè)批改中，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生批注幾句表?yè)P(yáng)激勵(lì)的語(yǔ)言，對(duì)退步的學(xué)生批注幾句提醒語(yǔ)，這也是一種特殊的情感交流。通過(guò)這種特殊的情感交流，師生之間的感情就會(huì)越來(lái)越濃，情意也會(huì)越來(lái)越深，同學(xué)們學(xué)習(xí)的勁頭也會(huì)越來(lái)越大。

　　我國(guó)文化傳統(tǒng)和漢語(yǔ)的特性使語(yǔ)文有著它特殊的人文內(nèi)涵，嚴(yán)格意義上講，語(yǔ)文本身就是一門(mén)“人學(xué)”。這種以人自身的體驗(yàn)與感受所構(gòu)筑的學(xué)科，必然不可避免地充斥著人類(lèi)無(wú)盡的情感。強(qiáng)調(diào)人文精神，重視人的情感，這是新課標(biāo)的指向所在。在語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生情感的激發(fā)與培養(yǎng)是以課堂為主舞臺(tái)，通過(guò)教師的作用，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)科學(xué)、正確的世界觀，人生觀;或熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的高尚道德情操;或健康的審美情趣和明辨善惡的能力等積極情感。

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