摘要：體育課程開發(fā)又叫體育課程設計或編制，就是對體育課程各個方面的規(guī)劃和安排。體育課程的開發(fā)的理論包括體育課程的目標、內容、實施和評價等范疇。在素質教育的要求下，如何使體育課程開發(fā)符合客觀實際，從而提高體育課程的實際效果已經成為體育課程改革的一個重要理論研究部分。本文主要是在結合新頒布的體育課程標準的基礎上，斯騰豪斯的過程模式進行分析，以便能為體育教師在實際的課程實施中提供幫助。

　　關鍵詞：體育課程開發(fā)，課程實施，過程模式

　　一、過程模式概述

　　斯騰豪斯的過程模式理論認為，課程的研究和開發(fā)不應當是按照某種事先預定的行為目標制定出一套“方案”，然后再加以評價，而應是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程。

　　其優(yōu)點：①注重一般目標和程序原則與目標模式所體現(xiàn)的目標的差別。一般目標是指“過程目標”是確立總體教育過程的一般的、寬泛的教育目標，這個目標不是行為性的，并不能作為最后評價的依據(jù)。程序性原則是指課程研制的指導性規(guī)則或總的要求，它作為課程研制的指導性思想而使教師明確教學過程中的內在的價值標準及總體要求，而不控制課程實施的最后結果。②十分強調教師在課程開發(fā)中的作用。過程模式認為，課程的研究和編制應當是一個持續(xù)研究的過程，在這個過程中，要涉及所有相關的因素，如課程的研究、編制、評價是一體的;課程改革的關鍵在于教師的理解和創(chuàng)造性的工作;課程與教學的改進及提高，取決于教師對實踐問題的分析和研究。所以，這就要求教師要充分掌握所教學科的基礎知識、基本原理以及了解相關的社會問題，具有與學生共同探討問題的能力和習慣，成為和學生一起學習的學習者，進而做到教師即研究者。③注重過程教育。“過程模式”注重的是期望達到什么樣子的目標，重視教育過程本身的設計。把過程教給教師和學生，強調發(fā)現(xiàn)和研究，追求過程中活動的內在價值。

　　其局限性：①過程模式雖診明了目標模式的局限性，但是未能提出更為理想、全面或見效的方法;雖然說明了在課程開發(fā)過程中的基本原則和方法，但在課程開發(fā)的程序設計上卻沒有提出一個更為明確的步驟，這就使課程開發(fā)者因缺乏具體的步驟很難開展成效的工作。②過程模式否定目標模式在課程開發(fā)中的作用，把整個課程開發(fā)局限于對一些學科體系進行抽象、演繹的有限的來源中，在社會需要、知識的實用性以及兒童的可接受性方面的注重不夠。③過程模式涉及“需要”、“興趣”、“成長”及“發(fā)展”等概念�！靶枰�”是一個有關價值的模糊名詞，教師沒有明確的準則對“需要”和不同學習“需要”之間作出區(qū)別。“興趣”的界定和鑒別也沒有一個明確的準則，至于根據(jù)不同學生的“興趣”而作出相應的選擇也缺少有力的說明�！俺砷L”和“發(fā)展”形式的詮釋涉及不同的價值立場。所以從客觀上來說，這樣的課程開發(fā)模式又存在一定的問題。

　　二、過程模式與目標模式的不同特點

　　泰勒的目標模式的程序為：先確定一般目標，按需求予以評估，然后將目標形式化;接著將一般目標分為特定目標，形成行為目標;再依據(jù)這種可以予以測量的行為目標來編制教材，并設計相應的教學活動。因此又叫做“行為目標”模式。其主要特征是：第一，以行為目標作為課程開發(fā)的中心，且目標明確具體，其它開發(fā)步驟都要以行為目標來進行。第二，行為→目標的導向論，即預先確定學生的行為發(fā)生變化的特征，認為良好的目標要評述兒童學習后應該能做的事或能表現(xiàn)的行為。第三、目標的結構性和層次性，認為上一層次的目標要導出下一層次的目標，形成目標的連續(xù)體。

　　(一)目標的整合

　　采用課程理論為根據(jù)，實施對體育課程的開發(fā)，必須遵循實事求是和一切從實際出發(fā)的原則，課程開發(fā)的實際效果只有在實踐當中才能表現(xiàn)出來。我們在實際的體育課程開發(fā)中不能一味地強調目標導向論和單一地從事分解思維。我國頒布的體育與健康課程標準中，把目標分解成總目標、領域目標、水平目標，這是為了很好地表達了這種目標體系而采用的分解思維的措施，但是在具體實施課程標準的過程中，教師往往易采用對號入座、生搬硬套的辦法，必然會使我們提出的學習目標嚴重脫離教學實際，使課程標準的實施受到影響。目標整合的關鍵是把體育課程目標和客觀實際緊密地結合起來，把課程目標的運動主線(運動參與和運動技能)和健康主線(身體發(fā)展、心理發(fā)展、社會適應)進行整合，把身體發(fā)展和技能發(fā)展進行整合。在課程開發(fā)的進程中，我們確定學習目標應當采用分解思維和綜合思維相結合的方法。當我們在開始認識課程目標的時候，往往采用分解思維;而當我們在具體落實課程目標的時候，往往采用整合思維，兩者思維相結合，就可以使我們所提出的學習目標切合客觀實際，并在課程實施中獲得較好的效果。

　　(二)目標-過程的整合

　　課程開發(fā)的目標模式是目標中心論，課程的其他環(huán)節(jié)的開展都要以此為依據(jù)。因此，體育課程的開發(fā)模式是：目標→過程，亦即根據(jù)目標確定過程。由于教師要根據(jù)目標來選定內容，因此也就對教師提出了更高的要求。如果教師理論水平欠缺或業(yè)務素質不高，采用該模式也必定產生困難。這既會造成所選擇的內容的價值不能在教學中完全體現(xiàn)出來，也使一些具有很好教育價值的課程內容造成流失。過程模式對活動的選擇標準注重活動內容本身是否具有內在價值，也就是說內容的選擇以活動內容的內在價值為依據(jù)，而不是依賴于目標的預先設定。過程模式是通過教育活動內容內在價值的確定，鼓勵學生探索具有教育價值的領域，讓學生進行自由自主的活動。這種模式把學生視為積極地參與者，其教育的功能在與開發(fā)學生的潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、發(fā)展學生的個性。它沖破了目標模式的樊籬，具有較強的人文色彩，這顯然是符合時代的潮流的，與當前素質教育的基本理念相吻合。很顯然，課程開發(fā)的過程模式也存在不足，其標準或準則還不夠完善，其教育結果具有不確定性，這就不可避免地造成教育規(guī)格多樣性，同時也不利于教育評估與監(jiān)督。由于課程開發(fā)的目標模式與過程模式均有其利弊。因此，我們既不能生搬硬套，也不能全盤否定。正確的做法是吸取二者之優(yōu)點，克服二者之不足，在體育課程實施中結合實際，靈活運用，促進體育教學質量的提高。作為國家頒布的體育課程標準，它是在了解國情的基礎上，制定了完整的目標體系，這有利于揭示目標和過程間內在的聯(lián)系，對體育課程的開發(fā)起了促進作用。作為一名體育教師，在體育課程開發(fā)時應當發(fā)揮過程模式的優(yōu)點，在以體育課程標準提出的目標的基礎上，從課程要素內在價值出發(fā)，選擇內在價值豐富的課程內容作為實際的教材，并在確定具體教材基礎上分析其自身的價值、可能實現(xiàn)的目標，然后對照體育課程標準提出的目標做出相應的調整，使其結合客觀實際，最終完成課程計劃的設計，這就使課程的目標和過程真正地整合起來。課程開發(fā)的“目標過程模式”整合目標模式和過程模式兩種課程內容設計思路，集兩種模式之長、棄兩種模式之短，使自身的整體功能得到強化，因而它更為合理、有效。

　　三、結論

　　不同的因素所產生的教育效果會不同，如何在實際的體育課程開發(fā)中貫徹上面所說的兩種模式的整合，就要根據(jù)體育課程標準規(guī)定的目標來進行課程內容的選擇和確定，從而能使教學效果達到最大化。建立研究者和學習者相結合的教師成長模式。教師既是研究者又是學習者，在自己的實踐教學中，只有不斷的對教學實際目標和過程進行控制和調整，并通過不斷的學習、長期反復的評價監(jiān)督自己的工作以及深化自己在教學當中所扮演的角色的認識和體驗，主動審視自己的工作和學習過程及結果，并不斷地調節(jié)和完善自己的職業(yè)行為，才能適應素質教育環(huán)境下對體育課程開發(fā)的需要，也符合上面兩個模式的要求。

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