摘要：體育課程開發(fā)又叫體育課程設(shè)計或編制，就是對體育課程各個方面的規(guī)劃和安排。體育課程的開發(fā)的理論包括體育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價等范疇。在素質(zhì)教育的要求下，如何使體育課程開發(fā)符合客觀實際，從而提高體育課程的實際效果已經(jīng)成為體育課程改革的一個重要理論研究部分。本文主要是在結(jié)合新頒布的體育課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，斯騰豪斯的過程模式進(jìn)行分析，以便能為體育教師在實際的課程實施中提供幫助。

　　關(guān)鍵詞：體育課程開發(fā)，課程實施，過程模式

　　一、過程模式概述

　　斯騰豪斯的過程模式理論認(rèn)為，課程的研究和開發(fā)不應(yīng)當(dāng)是按照某種事先預(yù)定的行為目標(biāo)制定出一套“方案”，然后再加以評價，而應(yīng)是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程。

　　其優(yōu)點：①注重一般目標(biāo)和程序原則與目標(biāo)模式所體現(xiàn)的目標(biāo)的差別。一般目標(biāo)是指“過程目標(biāo)”是確立總體教育過程的一般的、寬泛的教育目標(biāo)，這個目標(biāo)不是行為性的，并不能作為最后評價的依據(jù)。程序性原則是指課程研制的指導(dǎo)性規(guī)則或總的要求，它作為課程研制的指導(dǎo)性思想而使教師明確教學(xué)過程中的內(nèi)在的價值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不控制課程實施的最后結(jié)果。②十分強調(diào)教師在課程開發(fā)中的作用。過程模式認(rèn)為，課程的研究和編制應(yīng)當(dāng)是一個持續(xù)研究的過程，在這個過程中，要涉及所有相關(guān)的因素，如課程的研究、編制、評價是一體的;課程改革的關(guān)鍵在于教師的理解和創(chuàng)造性的工作;課程與教學(xué)的改進(jìn)及提高，取決于教師對實踐問題的分析和研究。所以，這就要求教師要充分掌握所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本原理以及了解相關(guān)的社會問題，具有與學(xué)生共同探討問題的能力和習(xí)慣，成為和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，進(jìn)而做到教師即研究者。③注重過程教育�！斑^程模式”注重的是期望達(dá)到什么樣子的目標(biāo)，重視教育過程本身的設(shè)計。把過程教給教師和學(xué)生，強調(diào)發(fā)現(xiàn)和研究，追求過程中活動的內(nèi)在價值。

　　其局限性：①過程模式雖診明了目標(biāo)模式的局限性，但是未能提出更為理想、全面或見效的方法;雖然說明了在課程開發(fā)過程中的基本原則和方法，但在課程開發(fā)的程序設(shè)計上卻沒有提出一個更為明確的步驟，這就使課程開發(fā)者因缺乏具體的步驟很難開展成效的工作。②過程模式否定目標(biāo)模式在課程開發(fā)中的作用，把整個課程開發(fā)局限于對一些學(xué)科體系進(jìn)行抽象、演繹的有限的來源中，在社會需要、知識的實用性以及兒童的可接受性方面的注重不夠。③過程模式涉及“需要”、“興趣”、“成長”及“發(fā)展”等概念�！靶枰�”是一個有關(guān)價值的模糊名詞，教師沒有明確的準(zhǔn)則對“需要”和不同學(xué)習(xí)“需要”之間作出區(qū)別�！芭d趣”的界定和鑒別也沒有一個明確的準(zhǔn)則，至于根據(jù)不同學(xué)生的“興趣”而作出相應(yīng)的選擇也缺少有力的說明�！俺砷L”和“發(fā)展”形式的詮釋涉及不同的價值立場。所以從客觀上來說，這樣的課程開發(fā)模式又存在一定的問題。

　　二、過程模式與目標(biāo)模式的不同特點

　　泰勒的目標(biāo)模式的程序為：先確定一般目標(biāo)，按需求予以評估，然后將目標(biāo)形式化;接著將一般目標(biāo)分為特定目標(biāo)，形成行為目標(biāo);再依據(jù)這種可以予以測量的行為目標(biāo)來編制教材，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。因此又叫做“行為目標(biāo)”模式。其主要特征是：第一，以行為目標(biāo)作為課程開發(fā)的中心，且目標(biāo)明確具體，其它開發(fā)步驟都要以行為目標(biāo)來進(jìn)行。第二，行為→目標(biāo)的導(dǎo)向論，即預(yù)先確定學(xué)生的行為發(fā)生變化的特征，認(rèn)為良好的目標(biāo)要評述兒童學(xué)習(xí)后應(yīng)該能做的事或能表現(xiàn)的行為。第三、目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性和層次性，認(rèn)為上一層次的目標(biāo)要導(dǎo)出下一層次的目標(biāo)，形成目標(biāo)的連續(xù)體。

　　(一)目標(biāo)的整合

　　采用課程理論為根據(jù)，實施對體育課程的開發(fā)，必須遵循實事求是和一切從實際出發(fā)的原則，課程開發(fā)的實際效果只有在實踐當(dāng)中才能表現(xiàn)出來。我們在實際的體育課程開發(fā)中不能一味地強調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向論和單一地從事分解思維。我國頒布的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中，把目標(biāo)分解成總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)，這是為了很好地表達(dá)了這種目標(biāo)體系而采用的分解思維的措施，但是在具體實施課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，教師往往易采用對號入座、生搬硬套的辦法，必然會使我們提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)嚴(yán)重脫離教學(xué)實際，使課程標(biāo)準(zhǔn)的實施受到影響。目標(biāo)整合的關(guān)鍵是把體育課程目標(biāo)和客觀實際緊密地結(jié)合起來，把課程目標(biāo)的運動主線(運動參與和運動技能)和健康主線(身體發(fā)展、心理發(fā)展、社會適應(yīng))進(jìn)行整合，把身體發(fā)展和技能發(fā)展進(jìn)行整合。在課程開發(fā)的進(jìn)程中，我們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)采用分解思維和綜合思維相結(jié)合的方法。當(dāng)我們在開始認(rèn)識課程目標(biāo)的時候，往往采用分解思維;而當(dāng)我們在具體落實課程目標(biāo)的時候，往往采用整合思維，兩者思維相結(jié)合，就可以使我們所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)切合客觀實際，并在課程實施中獲得較好的效果。

　　(二)目標(biāo)-過程的整合

　　課程開發(fā)的目標(biāo)模式是目標(biāo)中心論，課程的其他環(huán)節(jié)的開展都要以此為依據(jù)。因此，體育課程的開發(fā)模式是：目標(biāo)→過程，亦即根據(jù)目標(biāo)確定過程。由于教師要根據(jù)目標(biāo)來選定內(nèi)容，因此也就對教師提出了更高的要求。如果教師理論水平欠缺或業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，采用該模式也必定產(chǎn)生困難。這既會造成所選擇的內(nèi)容的價值不能在教學(xué)中完全體現(xiàn)出來，也使一些具有很好教育價值的課程內(nèi)容造成流失。過程模式對活動的選擇標(biāo)準(zhǔn)注重活動內(nèi)容本身是否具有內(nèi)在價值，也就是說內(nèi)容的選擇以活動內(nèi)容的內(nèi)在價值為依據(jù)，而不是依賴于目標(biāo)的預(yù)先設(shè)定。過程模式是通過教育活動內(nèi)容內(nèi)在價值的確定，鼓勵學(xué)生探索具有教育價值的領(lǐng)域，讓學(xué)生進(jìn)行自由自主的活動。這種模式把學(xué)生視為積極地參與者，其教育的功能在與開發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、發(fā)展學(xué)生的個性。它沖破了目標(biāo)模式的樊籬，具有較強的人文色彩，這顯然是符合時代的潮流的，與當(dāng)前素質(zhì)教育的基本理念相吻合。很顯然，課程開發(fā)的過程模式也存在不足，其標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則還不夠完善，其教育結(jié)果具有不確定性，這就不可避免地造成教育規(guī)格多樣性，同時也不利于教育評估與監(jiān)督。由于課程開發(fā)的目標(biāo)模式與過程模式均有其利弊。因此，我們既不能生搬硬套，也不能全盤否定。正確的做法是吸取二者之優(yōu)點，克服二者之不足，在體育課程實施中結(jié)合實際，靈活運用，促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高。作為國家頒布的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，它是在了解國情的基礎(chǔ)上，制定了完整的目標(biāo)體系，這有利于揭示目標(biāo)和過程間內(nèi)在的聯(lián)系，對體育課程的開發(fā)起了促進(jìn)作用。作為一名體育教師，在體育課程開發(fā)時應(yīng)當(dāng)發(fā)揮過程模式的優(yōu)點，在以體育課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從課程要素內(nèi)在價值出發(fā)，選擇內(nèi)在價值豐富的課程內(nèi)容作為實際的教材，并在確定具體教材基礎(chǔ)上分析其自身的價值、可能實現(xiàn)的目標(biāo)，然后對照體育課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)做出相應(yīng)的調(diào)整，使其結(jié)合客觀實際，最終完成課程計劃的設(shè)計，這就使課程的目標(biāo)和過程真正地整合起來。課程開發(fā)的“目標(biāo)過程模式”整合目標(biāo)模式和過程模式兩種課程內(nèi)容設(shè)計思路，集兩種模式之長、棄兩種模式之短，使自身的整體功能得到強化，因而它更為合理、有效。

　　三、結(jié)論

　　不同的因素所產(chǎn)生的教育效果會不同，如何在實際的體育課程開發(fā)中貫徹上面所說的兩種模式的整合，就要根據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)來進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇和確定，從而能使教學(xué)效果達(dá)到最大化。建立研究者和學(xué)習(xí)者相結(jié)合的教師成長模式。教師既是研究者又是學(xué)習(xí)者，在自己的實踐教學(xué)中，只有不斷的對教學(xué)實際目標(biāo)和過程進(jìn)行控制和調(diào)整，并通過不斷的學(xué)習(xí)、長期反復(fù)的評價監(jiān)督自己的工作以及深化自己在教學(xué)當(dāng)中所扮演的角色的認(rèn)識和體驗，主動審視自己的工作和學(xué)習(xí)過程及結(jié)果，并不斷地調(diào)節(jié)和完善自己的職業(yè)行為，才能適應(yīng)素質(zhì)教育環(huán)境下對體育課程開發(fā)的需要，也符合上面兩個模式的要求。

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