在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，不少教師比較重視歷史的知識(shí)性，卻忽視了歷史的趣味性和學(xué)生的層次性;他們習(xí)慣用枯燥呆板的公式演繹歷史，卻不懂得用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)歷史也不會(huì)觀察各類(lèi)學(xué)生接收情況;注重歷史知識(shí)的羅列，卻不懂怎樣與高考鏈接。于 是，在教學(xué)過(guò)程中，豐富多彩的歷史長(zhǎng)卷便成了年代、數(shù)字、概念和規(guī)律的堆砌，傳道者頭頭是道，受業(yè)者卻 索然無(wú)味。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，其原因是多方面的，但其中一個(gè)很重要的原因，根據(jù)無(wú)法《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》的要求，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律”，在“歷史闡釋”中要做到“史論結(jié)合”。”這雖然主要說(shuō)的是學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，但實(shí)際上也反映了中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。那么，怎樣才能在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生知識(shí)能力并與高考鏈接。要做到如下幾點(diǎn)：

一.歷史教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的思維概括能力，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的高考?xì)v史分析。歷史教科書(shū)史料豐富多樣，其作用首先在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，闡明各種主題和事件。雖然歷史教科書(shū)已作了高度概括，但如何面對(duì)歷史書(shū)以外的史料：首先使學(xué)生認(rèn)識(shí)到過(guò)去是值得仔細(xì)探究的，歷史的奧秘是豐富無(wú)窮的，不可輕易接受和服從教科書(shū)與教師提供的結(jié)論;其次讓學(xué)生可以通過(guò)史料理解過(guò)去的事件與生活方式;三是史料被“廣泛地、受指導(dǎo)地、深思地和逐步深化地”用來(lái)作為“重建過(guò)去”的證據(jù)，再經(jīng)由實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)逐步掌握探究歷史的方法，才能輕松面對(duì)高考復(fù)雜的歷史材料。此外還要有階段性的培養(yǎng)方案。在高一年級(jí)，以學(xué)習(xí)對(duì)歷史概念的分析綜合的層次為主;學(xué)習(xí)掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)思維概括能力，以及分析綜合法。高二年級(jí)，以學(xué)習(xí)對(duì)歷史發(fā)展線(xiàn)索、歷史發(fā)展的階段的層次為主;學(xué)習(xí)掌握因果分析綜合法、矛盾分析綜合法。全面培養(yǎng)學(xué)生思維概括能力;高三年級(jí)，鞏固對(duì)歷史概念、歷史發(fā)展線(xiàn)索、歷史發(fā)展階段諸層次的分析概括綜合;靈活掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)、定量定性分析綜合法、因果分析綜合法、矛盾分析綜合法;學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析綜合法對(duì)歷史發(fā)展的立體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析綜合。

二、歷史基礎(chǔ)教學(xué)增加深度，才能面對(duì)高考。教師的歷史知識(shí)的教學(xué)必須要達(dá)到一定深度，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力下打基礎(chǔ)。為此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表達(dá)歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因?yàn)闅v史概念是對(duì)歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史概念的過(guò)程，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和規(guī)律性，大到一個(gè)時(shí)期、一個(gè)階段的歷史事實(shí)及其特征和規(guī)律，小到一個(gè)歷史事件的前因后果。值得注意的是，講授歷史知識(shí)必須與有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合，知識(shí)和能力是相輔相成的，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力的形成又是進(jìn)一步獲取知識(shí)的條件。因此在教學(xué)中知識(shí)和能力的培養(yǎng)同等總要。應(yīng)在講授歷史知識(shí)時(shí)貫徹能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得新知。

三.應(yīng)對(duì)高考，采取科學(xué)有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。近幾年各省高中歷史新課程進(jìn)行一系列的改革，對(duì)參加高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)知識(shí)體系龐大、時(shí)間性強(qiáng)、內(nèi)容紛繁復(fù)雜，很多學(xué)生抱怨歷史知識(shí)信息量實(shí)在太大難以記住，歷史知識(shí)點(diǎn)過(guò)于瑣碎難以聯(lián)系。究其原因是主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)性掌握，往往采取簡(jiǎn)單的機(jī)械式記憶方式，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和效率。所以我們?cè)谄匠＝虒W(xué)中，要把構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)作為課堂內(nèi)容之一。1、根據(jù)人類(lèi)文明演進(jìn)的角度，構(gòu)建歷史知識(shí)新網(wǎng)絡(luò)。注意政治文明、物質(zhì)文明、精神文明三者之間的內(nèi)在聯(lián)系;注意文明的類(lèi)型及其比較，特別是中外比較;注意與當(dāng)今社會(huì)相關(guān)的文明成果;注意從文明演進(jìn)高度宏觀看待歷史，從生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)歷史。2、根據(jù)古今聯(lián)想?，構(gòu)建歷史知識(shí)新網(wǎng)絡(luò)。鑒古察今，學(xué)史明理。例如，復(fù)習(xí)中國(guó)古代政治這一專(zhuān)題，首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想歸納各朝政治發(fā)展原因、統(tǒng)治者采取的各項(xiàng)政策或經(jīng)濟(jì)文化措施，然后探究規(guī)律，啟示學(xué)生得出結(jié)論：經(jīng)濟(jì)的興衰決定著國(guó)家的強(qiáng)弱;穩(wěn)定的政局是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的保障;穩(wěn)定則興，動(dòng)亂則衰這也是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的關(guān)系。由今溯古，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。3、根據(jù)中外聯(lián)想，構(gòu)建歷史知識(shí)新網(wǎng)絡(luò)。中外歷史相互聯(lián)系，相互作用，相互影響。在復(fù)習(xí)中要將中外歷史融為一體，復(fù)習(xí)中國(guó)歷史時(shí)聯(lián)想到世界史，學(xué)習(xí)世界歷史時(shí)聯(lián)想到中國(guó)史。以時(shí)間為軸線(xiàn)，把中外歷史現(xiàn)象及其內(nèi)在聯(lián)系展現(xiàn)在歷史發(fā)展屏幕上，通過(guò)對(duì)比分析，求同找異，強(qiáng)化記憶，加深認(rèn)識(shí)。對(duì)歷史發(fā)展階段的分析綜合 客觀歷史從其涉及的范圍看，具有綜合性的特點(diǎn)，反對(duì)割裂歷史，反對(duì)孤立地認(rèn)識(shí)史實(shí)及其概念。

四.面對(duì)高考內(nèi)容多元化，平常教學(xué)該如何面對(duì)。1.掌握中外歷史紀(jì)年的基本內(nèi)容、方法和專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)。時(shí)間是構(gòu)成歷史現(xiàn)象、歷史事件、人物發(fā)展的重要因素之一。教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握我國(guó)的干支紀(jì)年、西歷紀(jì)年、回歷紀(jì)年的方法相互對(duì)照的計(jì)算方法以及公元前、公元后、千紀(jì)、世紀(jì)、年代、世紀(jì)的早期、中期、晚期的劃分方法等。歷史教學(xué)中出現(xiàn)的年代是較多的，它給學(xué)生的記憶增加了一定難度，教師應(yīng)教給學(xué)生以理解、聯(lián)系記憶、機(jī)械記憶、趣味記憶等方法。以應(yīng)對(duì)高考多元化。2.尤其在評(píng)價(jià)歷史人物上，我們要掌握科學(xué)方法。我們所講的歷史是人類(lèi)的歷史，人自然是歷史的主角。在階級(jí)社會(huì)里，評(píng)價(jià)歷史人物，主要是由他的社會(huì)實(shí)踐和思想主張所反映出來(lái)的社會(huì)關(guān)系、階級(jí)關(guān)系，評(píng)說(shuō)他在當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展中的地位和作用。要評(píng)某個(gè)歷史人物，就要用他的實(shí)踐、主張與他的前輩和同輩的人相比，看他是進(jìn)步的，還是落后的，杰出的還是反動(dòng)的，而絕不能用后人、今人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求過(guò)去了的、甚至是過(guò)去了很久的人。對(duì)具體人物要按當(dāng)時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、條件做具體的分析，即使是有功有過(guò)，也要看他的功過(guò)何者為主流，而不能“攻其一點(diǎn)，不及其余”�？傊�，要把歷史主義和階級(jí)觀點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)歷史人物。 3.學(xué)習(xí)中所涉及的歷史地理內(nèi)容、歷史現(xiàn)象、歷史事件的出現(xiàn)，歷史人物的經(jīng)歷都是與當(dāng)時(shí)的地理環(huán)境密切相連的。而且，歷史上的地理環(huán)境和現(xiàn)在的地理環(huán)境是不盡相同的。學(xué)生應(yīng)理解和記憶歷代疆域，行政區(qū)劃的沿革，封國(guó)、都邑的興衰與變動(dòng)，民族的遷移，江河的改道、開(kāi)鑿，交通的變遷等方面的重要內(nèi)容，并學(xué)會(huì)識(shí)辨歷史地圖、結(jié)合歷史上的地理情況理解、想象各個(gè)相應(yīng)的歷史現(xiàn)象和歷史事件。

綜上所述，歷史學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)體系，是由一個(gè)個(gè)歷史概念、相關(guān)歷史知識(shí)的橫向概念系列和縱向概念系列及其相互交織而形成的立體結(jié)構(gòu)，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，在增加內(nèi)容深度的基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題概括問(wèn)題的能力，并把分散的歷史知識(shí)點(diǎn)合理地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)歸納，只有掌握以上方法才能輕松自如地面對(duì)高考。

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