在當前的歷史教學中，不少教師比較重視歷史的知識性，卻忽視了歷史的趣味性和學生的層次性;他們習慣用枯燥呆板的公式演繹歷史，卻不懂得用優(yōu)美生動的語言再現(xiàn)歷史也不會觀察各類學生接收情況;注重歷史知識的羅列，卻不懂怎樣與高考鏈接。于 是，在教學過程中，豐富多彩的歷史長卷便成了年代、數(shù)字、概念和規(guī)律的堆砌，傳道者頭頭是道，受業(yè)者卻 索然無味。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，其原因是多方面的，但其中一個很重要的原因，根據(jù)無法《中學歷史教學大綱》的要求，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律”，在“歷史闡釋”中要做到“史論結(jié)合”。”這雖然主要說的是學生在運用知識過程中出現(xiàn)的問題，但實際上也反映了中學歷史教學過程中存在的問題。那么，怎樣才能在教學實踐中提高學生知識能力并與高考鏈接。要做到如下幾點：

一.歷史教學首先要培養(yǎng)學生的思維概括能力，以應對復雜的高考歷史分析。歷史教科書史料豐富多樣，其作用首先在于激發(fā)學習興趣，闡明各種主題和事件。雖然歷史教科書已作了高度概括，但如何面對歷史書以外的史料：首先使學生認識到過去是值得仔細探究的，歷史的奧秘是豐富無窮的，不可輕易接受和服從教科書與教師提供的結(jié)論;其次讓學生可以通過史料理解過去的事件與生活方式;三是史料被“廣泛地、受指導地、深思地和逐步深化地”用來作為“重建過去”的證據(jù)，再經(jīng)由實際的經(jīng)驗逐步掌握探究歷史的方法，才能輕松面對高考復雜的歷史材料。此外還要有階段性的培養(yǎng)方案。在高一年級，以學習對歷史概念的分析綜合的層次為主;學習掌握歷史知識結(jié)構(gòu)思維概括能力，以及分析綜合法。高二年級，以學習對歷史發(fā)展線索、歷史發(fā)展的階段的層次為主;學習掌握因果分析綜合法、矛盾分析綜合法。全面培養(yǎng)學生思維概括能力;高三年級，鞏固對歷史概念、歷史發(fā)展線索、歷史發(fā)展階段諸層次的分析概括綜合;靈活掌握知識結(jié)構(gòu)、定量定性分析綜合法、因果分析綜合法、矛盾分析綜合法;學習系統(tǒng)分析綜合法對歷史發(fā)展的立體結(jié)構(gòu)進行分析綜合。

二、歷史基礎教學增加深度，才能面對高考。教師的歷史知識的教學必須要達到一定深度，為培養(yǎng)學生的歷史思維能力下打基礎。為此，在課堂教學中，應加強歷史概念教學，注意準確、科學地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，就是訓練和培養(yǎng)學生觀察能力和規(guī)律性，大到一個時期、一個階段的歷史事實及其特征和規(guī)律，小到一個歷史事件的前因后果。值得注意的是，講授歷史知識必須與有計劃的培養(yǎng)學生能力相結(jié)合，知識和能力是相輔相成的，知識是能力的基礎，能力的形成又是進一步獲取知識的條件。因此在教學中知識和能力的培養(yǎng)同等總要。應在講授歷史知識時貫徹能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的基礎上獲得新知。

三.應對高考，采取科學有效的方法，引導學生構(gòu)建科學合理的知識網(wǎng)絡。近幾年各省高中歷史新課程進行一系列的改革，對參加高考的學生來說知識體系龐大、時間性強、內(nèi)容紛繁復雜，很多學生抱怨歷史知識信息量實在太大難以記住，歷史知識點過于瑣碎難以聯(lián)系。究其原因是主要是因為學生缺乏對歷史知識的系統(tǒng)性掌握，往往采取簡單的機械式記憶方式，嚴重影響了學生學習歷史的興趣和效率。所以我們在平常教學中，要把構(gòu)建知識網(wǎng)絡作為課堂內(nèi)容之一。1、根據(jù)人類文明演進的角度，構(gòu)建歷史知識新網(wǎng)絡。注意政治文明、物質(zhì)文明、精神文明三者之間的內(nèi)在聯(lián)系;注意文明的類型及其比較，特別是中外比較;注意與當今社會相關(guān)的文明成果;注意從文明演進高度宏觀看待歷史，從生產(chǎn)力標準評價歷史。2、根據(jù)古今聯(lián)想?，構(gòu)建歷史知識新網(wǎng)絡。鑒古察今，學史明理。例如，復習中國古代政治這一專題，首先引導學生聯(lián)想歸納各朝政治發(fā)展原因、統(tǒng)治者采取的各項政策或經(jīng)濟文化措施，然后探究規(guī)律，啟示學生得出結(jié)論：經(jīng)濟的興衰決定著國家的強弱;穩(wěn)定的政局是經(jīng)濟發(fā)展的保障;穩(wěn)定則興，動亂則衰這也是經(jīng)濟基礎和上層建筑的關(guān)系。由今溯古，強調(diào)重點。3、根據(jù)中外聯(lián)想，構(gòu)建歷史知識新網(wǎng)絡。中外歷史相互聯(lián)系，相互作用，相互影響。在復習中要將中外歷史融為一體，復習中國歷史時聯(lián)想到世界史，學習世界歷史時聯(lián)想到中國史。以時間為軸線，把中外歷史現(xiàn)象及其內(nèi)在聯(lián)系展現(xiàn)在歷史發(fā)展屏幕上，通過對比分析，求同找異，強化記憶，加深認識。對歷史發(fā)展階段的分析綜合 客觀歷史從其涉及的范圍看，具有綜合性的特點，反對割裂歷史，反對孤立地認識史實及其概念。

四.面對高考內(nèi)容多元化，平常教學該如何面對。1.掌握中外歷史紀年的基本內(nèi)容、方法和專用術(shù)語。時間是構(gòu)成歷史現(xiàn)象、歷史事件、人物發(fā)展的重要因素之一。教師應逐步引導學生掌握我國的干支紀年、西歷紀年、回歷紀年的方法相互對照的計算方法以及公元前、公元后、千紀、世紀、年代、世紀的早期、中期、晚期的劃分方法等。歷史教學中出現(xiàn)的年代是較多的，它給學生的記憶增加了一定難度，教師應教給學生以理解、聯(lián)系記憶、機械記憶、趣味記憶等方法。以應對高考多元化。2.尤其在評價歷史人物上，我們要掌握科學方法。我們所講的歷史是人類的歷史，人自然是歷史的主角。在階級社會里，評價歷史人物，主要是由他的社會實踐和思想主張所反映出來的社會關(guān)系、階級關(guān)系，評說他在當時的歷史發(fā)展中的地位和作用。要評某個歷史人物，就要用他的實踐、主張與他的前輩和同輩的人相比，看他是進步的，還是落后的，杰出的還是反動的，而絕不能用后人、今人的標準來要求過去了的、甚至是過去了很久的人。對具體人物要按當時的時間、地點、條件做具體的分析，即使是有功有過，也要看他的功過何者為主流，而不能“攻其一點，不及其余”�？傊�，要把歷史主義和階級觀點統(tǒng)一起來，實事求是地評價歷史人物。 3.學習中所涉及的歷史地理內(nèi)容、歷史現(xiàn)象、歷史事件的出現(xiàn)，歷史人物的經(jīng)歷都是與當時的地理環(huán)境密切相連的。而且，歷史上的地理環(huán)境和現(xiàn)在的地理環(huán)境是不盡相同的。學生應理解和記憶歷代疆域，行政區(qū)劃的沿革，封國、都邑的興衰與變動，民族的遷移，江河的改道、開鑿，交通的變遷等方面的重要內(nèi)容，并學會識辨歷史地圖、結(jié)合歷史上的地理情況理解、想象各個相應的歷史現(xiàn)象和歷史事件。

綜上所述，歷史學科的知識基礎體系，是由一個個歷史概念、相關(guān)歷史知識的橫向概念系列和縱向概念系列及其相互交織而形成的立體結(jié)構(gòu)，我們在日常的教學中，在增加內(nèi)容深度的基礎上，全面培養(yǎng)學生分析問題概括問題的能力，并把分散的歷史知識點合理地進行網(wǎng)絡歸納，只有掌握以上方法才能輕松自如地面對高考。

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