教師和學生是大學的靈魂所在，高水平的高校應(yīng)具有高質(zhì)量的師資力量以及完善的學生培養(yǎng)機制。學校是培養(yǎng)人才的地方，我國也越來越重視學校的建設(shè)了。本文是一篇教師論文發(fā)表范文，主要論述了地方特色高水平高校的師資隊伍建設(shè)思路與措施。
　　摘 要：2015年1月，安徽省教育廳出臺《關(guān)于地方高水平大學立項建設(shè)分類發(fā)展的意見》，為推進地方高水平大學建設(shè)，將把我省高校分三類建設(shè)，分別是地方特色高水平大學、地方應(yīng)用型高水平大學和地方技能型高水平大學，師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，針對目前存在的高水平師資匱乏、科研與教學不配比的現(xiàn)狀，按照多元學術(shù)觀和產(chǎn)學研一體化的建設(shè)思路提出超前規(guī)劃，分層次建設(shè)師資隊伍，完善評估機制和激勵制度以及構(gòu)建“雙師型”教師培訓體系的三大思路。

　　關(guān)鍵詞：地方特色,師資隊伍,多元學術(shù)觀,產(chǎn)學研一體化

　　梅貽琦(前清華大學校長)曾經(jīng)說過：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”他的話告訴我們，一所大學的實力，不在于它是否有廣闊的占地面積，是否有恢弘的建筑物，而在于是否有學問的集大成者。對于一所大學而言，擁有一批有實力的學者、大師，能夠吸引并且培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，才能人才輩出，教學科研成果頻出，學校的辦學質(zhì)量和學術(shù)水平才能得以提高。因此，高水平高校建設(shè)的首要任務(wù)之一就是打造優(yōu)質(zhì)的師資隊伍。我國將本科院校建立在地方各處，是因為高校自身所儲備的知識、人才及科學技術(shù)優(yōu)勢能夠為地方的社會經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的支撐。與此同時，服務(wù)地方也是高校賴以生存的基礎(chǔ)，具有地方特色的經(jīng)濟發(fā)展模式以及實踐成果能為高�？茖W研究提供選題背景指引方向，地方的需求為地方高校的學科專業(yè)建設(shè)提供導向。地方發(fā)展與高校建設(shè)相輔相成，相互促進。由此可見，建立一支具有地方特色高水平高校的師資隊伍，不論是對高校自身水平的提高，還是對促進高校所在地方社會經(jīng)濟的發(fā)展，都具有較為深遠的意義。

　　一、地方高校師資隊伍現(xiàn)狀分析

　　學校的辦學根本在于教師，近幾年，各地高校擴招，地方高校招生人數(shù)大幅度增加，學校規(guī)模日益擴大，辦學層次也不斷提升，隨之帶來的一個顯著問題就是，地方高校的師資隊伍，無論是從數(shù)量上還是從質(zhì)量上，都沒有辦法滿足學校發(fā)展的需要。由于我國地域經(jīng)濟發(fā)展的差異性，導致高學歷高職稱的教師分布呈現(xiàn)出極度的不均衡狀態(tài)，例如北京、上海、廣州這樣東部地區(qū)的一線城市聚集著大批高水平科研人才，與之相對應(yīng)的中西部地區(qū)師資隊伍中有名望的教師資源則相對匱乏，且這一類城市數(shù)量在我國占有很大的比例。[1]

　　除了高水平教師資源匱乏這一顯著問題之外，很多地方高等院校對于辦學定位上也存在較大的偏差，不能很好地把握“辦好具有地方特色高水平院校”的內(nèi)涵意義。隨著高校大幅度擴招，截至2014年，我國新建本科院校已達324所，占比36.94%(我國普通院校共有877所)。在我國高等教育實現(xiàn)由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)跨越式發(fā)展的背后，很多問題已逐漸暴露出來。很多新建本科院校是由高職高專升格而成，之前是優(yōu)質(zhì)�？圃盒�，具有較為明顯的地域性特色，升格之后成為本科陣營“新人”。新建院校在這種情況下，由于時間短經(jīng)驗少，往往不能準確把握轉(zhuǎn)型方向。在辦學經(jīng)驗上照搬照抄老牌地方本科院校，忽視自身優(yōu)勢特點，摒棄優(yōu)勢專業(yè)，盲從于綜合研究型大學的辦學模式，在專業(yè)學科設(shè)置上追求“大而全”，反而失去了原有地方特色。

　　承接以上問題，當一所地方高校在辦學定位上出現(xiàn)了模糊之后，隨之帶來的問題可能即是師資隊伍建設(shè)思路的偏離。尤其是對于新建的大批由高職高專升格而成的地方本科院校，轉(zhuǎn)型時間短、經(jīng)驗不足，師資隊伍在學術(shù)科研成果方面一時無法滿足一所綜合性研究型大學的要求，為了適應(yīng)轉(zhuǎn)變形勢，很多高校開始重點投入科學研究，加快自身科研成果的產(chǎn)出，以追趕上地方老牌的研究型本科院校。如此極易導致教師迫于職業(yè)晉升壓力而進行學術(shù)短期行為，盲目追求個人的學術(shù)成果發(fā)表，無暇分多余精力在學生的實踐教學上，最終在整個地方高校中形成“重學術(shù)，輕教學”的不健康氛圍，嚴重背離了高校教師這一神圣職業(yè)的角色定位。美國教育聯(lián)合會(NEA)在《大學教師發(fā)展：加強國家競爭力》報告中指出：“大學教師發(fā)展應(yīng)該圍繞個人、專業(yè)、組織和教學四個方面全面發(fā)展。”美國高等教育聯(lián)合會(AAHE)更認為教學應(yīng)該被置于重要地位，作為一名大學教師所要履行的職責遠遠不止于一個單純的學術(shù)研究者，現(xiàn)代大學教師須比前輩們肩負更多的重任。[2]

　　二、地方特色高水平高校

　　師資隊伍建設(shè)思路

　　地方高校是指隸屬于地方政府、由地方政府所主辦的的高校，具有很強的地域性特色。要想建設(shè)具有地方特色高水平的高校，須扎根于地方，將服務(wù)地方作為地方高校的重要職責�，F(xiàn)今，正處于我國高等教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵時期，高校規(guī)模擴張迅速。在新一輪教育改革的背景下，加強高水平師資隊伍建設(shè)顯得尤為重要和緊迫。而關(guān)于如何建設(shè)具有地方特色高水平高校的師資隊伍的思路可以從以下三個方面來考慮。

　　(一)必須走特色和內(nèi)涵發(fā)展之路

　　地方特色高水平高校建設(shè)須以狠抓質(zhì)量為核心。只有在保證質(zhì)的前提下，量的發(fā)展才會產(chǎn)生效益。其中，師資隊伍是質(zhì)量的保障。2015年1月，安徽省教育廳出臺《關(guān)于地方高水平大學立項建設(shè)分類發(fā)展的意見》，為推進地方高水平大學建設(shè)，將把我省高校分三類建設(shè)，分別是：地方特色高水平大學、地方應(yīng)用型高水平大學和地方技能型高水平大學。顯見，并不是所有高校都要辦成“綜合性研究型國際化”的大學，也并不是所有高校教師都要追求在國際學術(shù)期刊上發(fā)表論文的數(shù)量。在我國高等教育改革發(fā)展之際，高校是否能快速找準自己的定位至關(guān)重要。地方高水平高校建設(shè)須彰顯特色與實力，高校沒有特色，發(fā)展過程中就很難形成重點抓手，教學自然難以取得關(guān)鍵性突破。

　　我國當下高等教育已經(jīng)進入了以提高教育質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展階段，高校需要正確把握地方性大學新特征，以強化地方特色為辦學宗旨，為高校所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供有力的科學技術(shù)和人才支撐。由于地理位置原因，很多地方高校所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢不明顯，師資隊伍建設(shè)滯后，難以滿足建設(shè)地方特色高水平高校的需要。以至于培養(yǎng)出來的學生與地方經(jīng)濟發(fā)展急需的崗位難以匹配，很大程度上造成了畢業(yè)生就業(yè)難的局面，其最主要原因并非畢業(yè)生人數(shù)與就業(yè)單位數(shù)量上的不對等，而是就業(yè)結(jié)構(gòu)的不均衡。高校應(yīng)該引導教師立足地方經(jīng)濟發(fā)展區(qū)域特色，以科研成果服務(wù)地方，并將建設(shè)有地方特色高校的內(nèi)涵使命貫徹到人才培養(yǎng)當中去，綜合考慮用人單位人才需求，注重專業(yè)技術(shù)和應(yīng)用能力的打造，實現(xiàn)地方高等院校的穩(wěn)健轉(zhuǎn)型。 　　(二)多元學術(shù)觀下的師資隊伍建設(shè)

　　美國著名的教育家歐內(nèi)斯特・博耶(Ernest L.Boyer，1928-1995)，在其任職美國卡內(nèi)基教學促進會主席期間，發(fā)表了著名的報告《學術(shù)反思：教授工作的重點》，文章中他主要針對當時美國大學學術(shù)生態(tài)的異化狀況，提出了新的學術(shù)生態(tài)觀，他將大學學術(shù)分成了四類：發(fā)現(xiàn)(探究)的學術(shù)、應(yīng)用的學術(shù)、整合的學術(shù)和教學的學術(shù)。[3]這篇報告在美國教育界引起了巨大的反響，新的學術(shù)生態(tài)觀對美國大學學術(shù)文化中教與學的文化氛圍形成以及對教師評價激勵制度的改革起到了巨大的推動作用。我國當下的學術(shù)氛圍亦是在一線大學教育陣地上，教學跟著科研方向走，教學的評價體系主要以教師的學術(shù)科研水平為衡量標準。對于教師的綜合評價以科研的“量化評價”為主，這種指標體系在一定程度上是可以反映教師學術(shù)積累的深度，但是長此以往下去，則極易助長學術(shù)短期不端行為。博耶教授的這篇報告對于我國現(xiàn)今學術(shù)環(huán)境無疑也有著巨大的啟發(fā)作用。

　　在多元學術(shù)觀生態(tài)環(huán)境下，特別是高等教育進入大眾化模式后，高校已發(fā)展成不同的層次和類型，不同層次教育機構(gòu)里的教師被賦予的職業(yè)內(nèi)涵和發(fā)展方向也開始改變。我們已不能用單一量化考核模式對所有教師一概而論，尤其是服務(wù)地方的高校，應(yīng)將師資隊伍按照不同的層次有序建設(shè)，從科學理論的探究開始，之后要進行整合，而最終的目的應(yīng)該是將成果運用到教學當中去，要反饋給學生，并終將學以致用，這樣才是高水平高校教育的根本。[4]

　　(三)堅持產(chǎn)學研一體化發(fā)展戰(zhàn)略

　　地方特色高水平高校，尤其是偏應(yīng)用型的地方高校要服務(wù)地方，產(chǎn)學研一體化的辦學模式能使之更好地發(fā)揮效用，可以強化其服務(wù)社會的職能。很多地方特色高校都具有較為鮮明的行業(yè)背景，而這恰恰是產(chǎn)學研一體化發(fā)展戰(zhàn)略實施的有利條件。產(chǎn)學研一體化辦學通過校企合作，產(chǎn)學互動的形式，有效地將教育科研和生產(chǎn)資源活動整合，履行人才培養(yǎng)、社會服務(wù)和科研發(fā)展三大職能，最終實現(xiàn)校企共贏。要想建設(shè)地方特色高水平師資隊伍，必須貫徹產(chǎn)學研一體化發(fā)展戰(zhàn)略，要將師資隊伍打造成具有高素質(zhì)且有較強實踐能力的集體。教師不能再僅僅滿足于潛心鉆研科學理論，造成教育發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展的嚴重脫節(jié)，須深入企業(yè)進行實地考察研究，以實例充實自身的理論，再將理論研究成果反饋給企業(yè)和社會。與此同時，在教學過程中，教師要密切聯(lián)系企業(yè)實例，加強學生實踐操作能力，按照產(chǎn)學研一體化的發(fā)展要求設(shè)計適合學生的知識體系和能力鍛煉計劃，最終讓畢業(yè)生最大程度地適配于企業(yè)各個崗位，促進社會的和諧發(fā)展。

　　三、地方特色高水平高校

　　師資隊伍建設(shè)措施

　　要建設(shè)地方特色高水平高校，要堅持“以人為本，人才興校”的發(fā)展戰(zhàn)略，師資隊伍建設(shè)是該戰(zhàn)略實施的重中之重，應(yīng)著力強化以下幾項工作。

　　(一)超前規(guī)劃，分層次建設(shè)師資隊伍

　　地方高校應(yīng)該圍繞自身學科發(fā)展方向?qū)�教師資源進行有序的配置，要分層次、分重點、分階段地建立師資引進和培養(yǎng)機制。在新型學術(shù)生態(tài)觀的指導下，對師資隊伍進行超前規(guī)劃，科研、教學和應(yīng)用應(yīng)形成梯隊建設(shè)，不能顧此失彼，要協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進。在教師引進過程當中，不能僅僅關(guān)注學術(shù)科研成果的量化考核結(jié)果，也不能僅僅只關(guān)注教學風格是否生動有效，研究和教學應(yīng)該雙管齊下，研究型和教學型人才都應(yīng)該均衡引入。[5]在后期師資隊伍的培養(yǎng)上，也要注意雙向引導，教師不能只醉心科研也不能只重教學而忽視理論研究充實自己。當然，對于很多地方院校來說“兩手都抓，兩手都要硬”的要求，往往很難做到，尤其是地理位置處劣勢地方高校，基本人才需要都沒有辦法滿足，這種情況下，就需要高校找準定位，有所取舍。教學是學校立身根本，高校的師資隊伍建設(shè)應(yīng)該在保證教學質(zhì)量的前提下，發(fā)展符合地方特色，能夠服務(wù)地方社會經(jīng)濟的科學研究。這樣，才能保證地方高校的健康發(fā)展。

　　(二)完善評估機制和激勵制度

　　建設(shè)高水平的地方特色院校，要從根本上改變簡單的以科研成果數(shù)量衡量教師水平業(yè)績的做法，不能單純地用刊物和出版社的不同判斷教師的研究成果，簡單化的科研排名評估機制已經(jīng)不再適應(yīng)改革后的地方特色高水平高校建設(shè)了。與多元學術(shù)生態(tài)觀的提出相呼應(yīng)，教師的評估和激勵機制也應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整，不僅僅局限于學術(shù)科研評價，還應(yīng)該有教學評價，教師的晉升機制不應(yīng)僅僅看學術(shù)成果的量化結(jié)果。目前，部分地方高校對于教學評價方式還存在困惑，因為與科研成果相比較而言，教學成果在大學中很難量化。與初高中教育不同，大學教育根本在塑人，在專業(yè)引導而非考試成績和升學率，這種教育成果影響是長遠的，短期成效不明顯�？梢詫�學生的評教結(jié)果量化按照一定比例計入到教師考核當中去，漸漸完善規(guī)范教學過程評價、課程設(shè)計評價，辦學做到教學科研同步發(fā)展。

　　完善激勵制度，制定合理的績效評價系統(tǒng)。引進高水平高層次人才，并且留住人才，是一流高校永恒的主題，這樣可以形成優(yōu)良的學術(shù)氛圍，促進高校的長遠發(fā)展。地方高校應(yīng)該加大對師資的培訓與交流工作投入，讓教師可以通過外出培訓交流開闊眼界，了解學術(shù)發(fā)展的最新成果。加強重點學科、重點實驗室建設(shè)，保證教師科研經(jīng)費，為他們創(chuàng)造良好的教學研究環(huán)境。

　　(三)校企合作，構(gòu)建“雙師型”教師培訓體系

　　隨著高等教育由精英教育過渡到大眾化教育，出現(xiàn)了現(xiàn)有教育模式下培養(yǎng)的人才與社會需求脫節(jié)的問題，高等教育體制下的人才走上社會后與企業(yè)崗位不適配。因此，堅持產(chǎn)學研一體化戰(zhàn)略，構(gòu)建“雙師型”教師培訓體系至關(guān)重要。自20世紀后，美國實用主義哲學開始流行，實用主義傾向體現(xiàn)在社會的各個領(lǐng)域，高等教育業(yè)也不例外。在如今社會經(jīng)濟大發(fā)展的背景下，環(huán)境賦予高校的一個重要職能就是服務(wù)社會，無論是科研成果還是培養(yǎng)出的人才，都不能與社會經(jīng)濟的需求相脫節(jié)。我國大部分院校教師的選聘還存在缺陷，體現(xiàn)在“學校――學校”的引進培訓制度，使得很多教師在實踐教學上沒有豐富的經(jīng)驗，這樣造成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的局限性。“雙師型”教師培訓體系的構(gòu)建可以安排教師去企業(yè)進行教學實踐，可以將專業(yè)問題帶入企業(yè)，通過與實踐工作者的交流得到啟發(fā)。與此同時，教師要在平時教學過程中增加實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論與實際的緊密結(jié)合。另外，要盡可能利用一切內(nèi)外部教師資源，聘請企業(yè)高技術(shù)人員擔任高校兼職老師，補充學生的實踐教學知識，優(yōu)化地方高校的師資隊伍。 　　參考文獻：

　　[1]王海珍.論大學教師角色和期望的多樣化[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2004(1)：83-86.

　　[2]王立.美國大學教師發(fā)展理念的演變與啟示[J].中國高教研究，2011(2)：89-91.

　　[3]侯定凱.博耶報告20年：教學學術(shù)的制度化進程[J].復(fù)旦教育論壇，2010(6)：23-24.

　　[4]江萍.基于多元學術(shù)觀的大學教師發(fā)展路徑探究[J].黑龍江高教研究，2012(9)：67-69.
　　教師論文發(fā)表期刊推薦《南方職業(yè)教育學刊》(雙月刊)于2010年9月經(jīng)國家新聞出版總署批準公開出版發(fā)行，由廣東省教育廳主管，汕頭職業(yè)技術(shù)學院與廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院合 辦，2011年1月創(chuàng)刊。本刊辦刊宗旨為發(fā)表職業(yè)教育科研論文，反映職業(yè)教育學術(shù)動態(tài)與研究成果，服務(wù)學校教學科研工作，促進職業(yè)教育發(fā)展和地方經(jīng)濟文化 繁榮。

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