教師和學(xué)生是大學(xué)的靈魂所在，高水平的高校應(yīng)具有高質(zhì)量的師資力量以及完善的學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，我國(guó)也越來(lái)越重視學(xué)校的建設(shè)了。本文是一篇教師論文發(fā)表范文，主要論述了地方特色高水平高校的師資隊(duì)伍建設(shè)思路與措施。
　　摘 要：2015年1月，安徽省教育廳出臺(tái)《關(guān)于地方高水平大學(xué)立項(xiàng)建設(shè)分類發(fā)展的意見》，為推進(jìn)地方高水平大學(xué)建設(shè)，將把我省高校分三類建設(shè)，分別是地方特色高水平大學(xué)、地方應(yīng)用型高水平大學(xué)和地方技能型高水平大學(xué)，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，針對(duì)目前存在的高水平師資匱乏、科研與教學(xué)不配比的現(xiàn)狀，按照多元學(xué)術(shù)觀和產(chǎn)學(xué)研一體化的建設(shè)思路提出超前規(guī)劃，分層次建設(shè)師資隊(duì)伍，完善評(píng)估機(jī)制和激勵(lì)制度以及構(gòu)建“雙師型”教師培訓(xùn)體系的三大思路。

　　關(guān)鍵詞：地方特色,師資隊(duì)伍,多元學(xué)術(shù)觀,產(chǎn)學(xué)研一體化

　　梅貽琦(前清華大學(xué)校長(zhǎng))曾經(jīng)說(shuō)過：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”他的話告訴我們，一所大學(xué)的實(shí)力，不在于它是否有廣闊的占地面積，是否有恢弘的建筑物，而在于是否有學(xué)問的集大成者。對(duì)于一所大學(xué)而言，擁有一批有實(shí)力的學(xué)者、大師，能夠吸引并且培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，才能人才輩出，教學(xué)科研成果頻出，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平才能得以提高。因此，高水平高校建設(shè)的首要任務(wù)之一就是打造優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍。我國(guó)將本科院校建立在地方各處，是因?yàn)楦咝Ｗ陨硭鶅?chǔ)備的知識(shí)、人才及科學(xué)技術(shù)優(yōu)勢(shì)能夠?yàn)榈胤降纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。與此同時(shí)，服務(wù)地方也是高校賴以生存的基礎(chǔ)，具有地方特色的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式以及實(shí)踐成果能為高�？茖W(xué)研究提供選題背景指引方向，地方的需求為地方高校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)提供導(dǎo)向。地方發(fā)展與高校建設(shè)相輔相成，相互促進(jìn)。由此可見，建立一支具有地方特色高水平高校的師資隊(duì)伍，不論是對(duì)高校自身水平的提高，還是對(duì)促進(jìn)高校所在地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，都具有較為深遠(yuǎn)的意義。

　　一、地方高校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

　　學(xué)校的辦學(xué)根本在于教師，近幾年，各地高校擴(kuò)招，地方高校招生人數(shù)大幅度增加，學(xué)校規(guī)模日益擴(kuò)大，辦學(xué)層次也不斷提升，隨之帶來(lái)的一個(gè)顯著問題就是，地方高校的師資隊(duì)伍，無(wú)論是從數(shù)量上還是從質(zhì)量上，都沒有辦法滿足學(xué)校發(fā)展的需要。由于我國(guó)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性，導(dǎo)致高學(xué)歷高職稱的教師分布呈現(xiàn)出極度的不均衡狀態(tài)，例如北京、上海、廣州這樣?xùn)|部地區(qū)的一線城市聚集著大批高水平科研人才，與之相對(duì)應(yīng)的中西部地區(qū)師資隊(duì)伍中有名望的教師資源則相對(duì)匱乏，且這一類城市數(shù)量在我國(guó)占有很大的比例。[1]

　　除了高水平教師資源匱乏這一顯著問題之外，很多地方高等院校對(duì)于辦學(xué)定位上也存在較大的偏差，不能很好地把握“辦好具有地方特色高水平院校”的內(nèi)涵意義。隨著高校大幅度擴(kuò)招，截至2014年，我國(guó)新建本科院校已達(dá)324所，占比36.94%(我國(guó)普通院校共有877所)。在我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的背后，很多問題已逐漸暴露出來(lái)。很多新建本科院校是由高職高專升格而成，之前是優(yōu)質(zhì)專科院校，具有較為明顯的地域性特色，升格之后成為本科陣營(yíng)“新人”。新建院校在這種情況下，由于時(shí)間短經(jīng)驗(yàn)少，往往不能準(zhǔn)確把握轉(zhuǎn)型方向。在辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)上照搬照抄老牌地方本科院校，忽視自身優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，摒棄優(yōu)勢(shì)專業(yè)，盲從于綜合研究型大學(xué)的辦學(xué)模式，在專業(yè)學(xué)科設(shè)置上追求“大而全”，反而失去了原有地方特色。

　　承接以上問題，當(dāng)一所地方高校在辦學(xué)定位上出現(xiàn)了模糊之后，隨之帶來(lái)的問題可能即是師資隊(duì)伍建設(shè)思路的偏離。尤其是對(duì)于新建的大批由高職高專升格而成的地方本科院校，轉(zhuǎn)型時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不足，師資隊(duì)伍在學(xué)術(shù)科研成果方面一時(shí)無(wú)法滿足一所綜合性研究型大學(xué)的要求，為了適應(yīng)轉(zhuǎn)變形勢(shì)，很多高校開始重點(diǎn)投入科學(xué)研究，加快自身科研成果的產(chǎn)出，以追趕上地方老牌的研究型本科院校。如此極易導(dǎo)致教師迫于職業(yè)晉升壓力而進(jìn)行學(xué)術(shù)短期行為，盲目追求個(gè)人的學(xué)術(shù)成果發(fā)表，無(wú)暇分多余精力在學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)上，最終在整個(gè)地方高校中形成“重學(xué)術(shù)，輕教學(xué)”的不健康氛圍，嚴(yán)重背離了高校教師這一神圣職業(yè)的角色定位。美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)(NEA)在《大學(xué)教師發(fā)展：加強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力》報(bào)告中指出：“大學(xué)教師發(fā)展應(yīng)該圍繞個(gè)人、專業(yè)、組織和教學(xué)四個(gè)方面全面發(fā)展。”美國(guó)高等教育聯(lián)合會(huì)(AAHE)更認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該被置于重要地位，作為一名大學(xué)教師所要履行的職責(zé)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于一個(gè)單純的學(xué)術(shù)研究者，現(xiàn)代大學(xué)教師須比前輩們肩負(fù)更多的重任。[2]

　　二、地方特色高水平高校

　　師資隊(duì)伍建設(shè)思路

　　地方高校是指隸屬于地方政府、由地方政府所主辦的的高校，具有很強(qiáng)的地域性特色。要想建設(shè)具有地方特色高水平的高校，須扎根于地方，將服務(wù)地方作為地方高校的重要職責(zé)�，F(xiàn)今，正處于我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高校規(guī)模擴(kuò)張迅速。在新一輪教育改革的背景下，加強(qiáng)高水平師資隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要和緊迫。而關(guān)于如何建設(shè)具有地方特色高水平高校的師資隊(duì)伍的思路可以從以下三個(gè)方面來(lái)考慮。

　　(一)必須走特色和內(nèi)涵發(fā)展之路

　　地方特色高水平高校建設(shè)須以狠抓質(zhì)量為核心。只有在保證質(zhì)的前提下，量的發(fā)展才會(huì)產(chǎn)生效益。其中，師資隊(duì)伍是質(zhì)量的保障。2015年1月，安徽省教育廳出臺(tái)《關(guān)于地方高水平大學(xué)立項(xiàng)建設(shè)分類發(fā)展的意見》，為推進(jìn)地方高水平大學(xué)建設(shè)，將把我省高校分三類建設(shè)，分別是：地方特色高水平大學(xué)、地方應(yīng)用型高水平大學(xué)和地方技能型高水平大學(xué)。顯見，并不是所有高校都要辦成“綜合性研究型國(guó)際化”的大學(xué)，也并不是所有高校教師都要追求在國(guó)際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文的數(shù)量。在我國(guó)高等教育改革發(fā)展之際，高校是否能快速找準(zhǔn)自己的定位至關(guān)重要。地方高水平高校建設(shè)須彰顯特色與實(shí)力，高校沒有特色，發(fā)展過程中就很難形成重點(diǎn)抓手，教學(xué)自然難以取得關(guān)鍵性突破。

　　我國(guó)當(dāng)下高等教育已經(jīng)進(jìn)入了以提高教育質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展階段，高校需要正確把握地方性大學(xué)新特征，以強(qiáng)化地方特色為辦學(xué)宗旨，為高校所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力的科學(xué)技術(shù)和人才支撐。由于地理位置原因，很多地方高校所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)不明顯，師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，難以滿足建設(shè)地方特色高水平高校的需要。以至于培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的崗位難以匹配，很大程度上造成了畢業(yè)生就業(yè)難的局面，其最主要原因并非畢業(yè)生人數(shù)與就業(yè)單位數(shù)量上的不對(duì)等，而是就業(yè)結(jié)構(gòu)的不均衡。高校應(yīng)該引導(dǎo)教師立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域特色，以科研成果服務(wù)地方，并將建設(shè)有地方特色高校的內(nèi)涵使命貫徹到人才培養(yǎng)當(dāng)中去，綜合考慮用人單位人才需求，注重專業(yè)技術(shù)和應(yīng)用能力的打造，實(shí)現(xiàn)地方高等院校的穩(wěn)健轉(zhuǎn)型。 　　(二)多元學(xué)術(shù)觀下的師資隊(duì)伍建設(shè)

　　美國(guó)著名的教育家歐內(nèi)斯特・博耶(Ernest L.Boyer，1928-1995)，在其任職美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)主席期間，發(fā)表了著名的報(bào)告《學(xué)術(shù)反思：教授工作的重點(diǎn)》，文章中他主要針對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)的異化狀況，提出了新的學(xué)術(shù)生態(tài)觀，他將大學(xué)學(xué)術(shù)分成了四類：發(fā)現(xiàn)(探究)的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。[3]這篇報(bào)告在美國(guó)教育界引起了巨大的反響，新的學(xué)術(shù)生態(tài)觀對(duì)美國(guó)大學(xué)學(xué)術(shù)文化中教與學(xué)的文化氛圍形成以及對(duì)教師評(píng)價(jià)激勵(lì)制度的改革起到了巨大的推動(dòng)作用。我國(guó)當(dāng)下的學(xué)術(shù)氛圍亦是在一線大學(xué)教育陣地上，教學(xué)跟著科研方向走，教學(xué)的評(píng)價(jià)體系主要以教師的學(xué)術(shù)科研水平為衡量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于教師的綜合評(píng)價(jià)以科研的“量化評(píng)價(jià)”為主，這種指標(biāo)體系在一定程度上是可以反映教師學(xué)術(shù)積累的深度，但是長(zhǎng)此以往下去，則極易助長(zhǎng)學(xué)術(shù)短期不端行為。博耶教授的這篇報(bào)告對(duì)于我國(guó)現(xiàn)今學(xué)術(shù)環(huán)境無(wú)疑也有著巨大的啟發(fā)作用。

　　在多元學(xué)術(shù)觀生態(tài)環(huán)境下，特別是高等教育進(jìn)入大眾化模式后，高校已發(fā)展成不同的層次和類型，不同層次教育機(jī)構(gòu)里的教師被賦予的職業(yè)內(nèi)涵和發(fā)展方向也開始改變。我們已不能用單一量化考核模式對(duì)所有教師一概而論，尤其是服務(wù)地方的高校，應(yīng)將師資隊(duì)伍按照不同的層次有序建設(shè)，從科學(xué)理論的探究開始，之后要進(jìn)行整合，而最終的目的應(yīng)該是將成果運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去，要反饋給學(xué)生，并終將學(xué)以致用，這樣才是高水平高校教育的根本。[4]

　　(三)堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展戰(zhàn)略

　　地方特色高水平高校，尤其是偏應(yīng)用型的地方高校要服務(wù)地方，產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)模式能使之更好地發(fā)揮效用，可以強(qiáng)化其服務(wù)社會(huì)的職能。很多地方特色高校都具有較為鮮明的行業(yè)背景，而這恰恰是產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的有利條件。產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)通過校企合作，產(chǎn)學(xué)互動(dòng)的形式，有效地將教育科研和生產(chǎn)資源活動(dòng)整合，履行人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)和科研發(fā)展三大職能，最終實(shí)現(xiàn)校企共贏。要想建設(shè)地方特色高水平師資隊(duì)伍，必須貫徹產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展戰(zhàn)略，要將師資隊(duì)伍打造成具有高素質(zhì)且有較強(qiáng)實(shí)踐能力的集體。教師不能再僅僅滿足于潛心鉆研科學(xué)理論，造成教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的嚴(yán)重脫節(jié)，須深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察研究，以實(shí)例充實(shí)自身的理論，再將理論研究成果反饋給企業(yè)和社會(huì)。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師要密切聯(lián)系企業(yè)實(shí)例，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，按照產(chǎn)學(xué)研一體化的發(fā)展要求設(shè)計(jì)適合學(xué)生的知識(shí)體系和能力鍛煉計(jì)劃，最終讓畢業(yè)生最大程度地適配于企業(yè)各個(gè)崗位，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

　　三、地方特色高水平高校

　　師資隊(duì)伍建設(shè)措施

　　要建設(shè)地方特色高水平高校，要堅(jiān)持“以人為本，人才興校”的發(fā)展戰(zhàn)略，師資隊(duì)伍建設(shè)是該戰(zhàn)略實(shí)施的重中之重，應(yīng)著力強(qiáng)化以下幾項(xiàng)工作。

　　(一)超前規(guī)劃，分層次建設(shè)師資隊(duì)伍

　　地方高校應(yīng)該圍繞自身學(xué)科發(fā)展方向?qū)�教師資源進(jìn)行有序的配置，要分層次、分重點(diǎn)、分階段地建立師資引進(jìn)和培養(yǎng)機(jī)制。在新型學(xué)術(shù)生態(tài)觀的指導(dǎo)下，對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行超前規(guī)劃，科研、教學(xué)和應(yīng)用應(yīng)形成梯隊(duì)建設(shè)，不能顧此失彼，要協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進(jìn)。在教師引進(jìn)過程當(dāng)中，不能僅僅關(guān)注學(xué)術(shù)科研成果的量化考核結(jié)果，也不能僅僅只關(guān)注教學(xué)風(fēng)格是否生動(dòng)有效，研究和教學(xué)應(yīng)該雙管齊下，研究型和教學(xué)型人才都應(yīng)該均衡引入。[5]在后期師資隊(duì)伍的培養(yǎng)上，也要注意雙向引導(dǎo)，教師不能只醉心科研也不能只重教學(xué)而忽視理論研究充實(shí)自己。當(dāng)然，對(duì)于很多地方院校來(lái)說(shuō)“兩手都抓，兩手都要硬”的要求，往往很難做到，尤其是地理位置處劣勢(shì)地方高校，基本人才需要都沒有辦法滿足，這種情況下，就需要高校找準(zhǔn)定位，有所取舍。教學(xué)是學(xué)校立身根本，高校的師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，發(fā)展符合地方特色，能夠服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的科學(xué)研究。這樣，才能保證地方高校的健康發(fā)展。

　　(二)完善評(píng)估機(jī)制和激勵(lì)制度

　　建設(shè)高水平的地方特色院校，要從根本上改變簡(jiǎn)單的以科研成果數(shù)量衡量教師水平業(yè)績(jī)的做法，不能單純地用刊物和出版社的不同判斷教師的研究成果，簡(jiǎn)單化的科研排名評(píng)估機(jī)制已經(jīng)不再適應(yīng)改革后的地方特色高水平高校建設(shè)了。與多元學(xué)術(shù)生態(tài)觀的提出相呼應(yīng)，教師的評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制也應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整，不僅僅局限于學(xué)術(shù)科研評(píng)價(jià)，還應(yīng)該有教學(xué)評(píng)價(jià)，教師的晉升機(jī)制不應(yīng)僅僅看學(xué)術(shù)成果的量化結(jié)果。目前，部分地方高校對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)方式還存在困惑，因?yàn)榕c科研成果相比較而言，教學(xué)成果在大學(xué)中很難量化。與初高中教育不同，大學(xué)教育根本在塑人，在專業(yè)引導(dǎo)而非考試成績(jī)和升學(xué)率，這種教育成果影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，短期成效不明顯。可以將學(xué)生的評(píng)教結(jié)果量化按照一定比例計(jì)入到教師考核當(dāng)中去，漸漸完善規(guī)范教學(xué)過程評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，辦學(xué)做到教學(xué)科研同步發(fā)展。

　　完善激勵(lì)制度，制定合理的績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)。引進(jìn)高水平高層次人才，并且留住人才，是一流高校永恒的主題，這樣可以形成優(yōu)良的學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。地方高校應(yīng)該加大對(duì)師資的培訓(xùn)與交流工作投入，讓教師可以通過外出培訓(xùn)交流開闊眼界，了解學(xué)術(shù)發(fā)展的最新成果。加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，保證教師科研經(jīng)費(fèi)，為他們創(chuàng)造良好的教學(xué)研究環(huán)境。

　　(三)校企合作，構(gòu)建“雙師型”教師培訓(xùn)體系

　　隨著高等教育由精英教育過渡到大眾化教育，出現(xiàn)了現(xiàn)有教育模式下培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求脫節(jié)的問題，高等教育體制下的人才走上社會(huì)后與企業(yè)崗位不適配。因此，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研一體化戰(zhàn)略，構(gòu)建“雙師型”教師培訓(xùn)體系至關(guān)重要。自20世紀(jì)后，美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)開始流行，實(shí)用主義傾向體現(xiàn)在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，高等教育業(yè)也不例外。在如今社會(huì)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的背景下，環(huán)境賦予高校的一個(gè)重要職能就是服務(wù)社會(huì)，無(wú)論是科研成果還是培養(yǎng)出的人才，都不能與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求相脫節(jié)。我國(guó)大部分院校教師的選聘還存在缺陷，體現(xiàn)在“學(xué)校――學(xué)校”的引進(jìn)培訓(xùn)制度，使得很多教師在實(shí)踐教學(xué)上沒有豐富的經(jīng)驗(yàn)，這樣造成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的局限性。“雙師型”教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建可以安排教師去企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，可以將專業(yè)問題帶入企業(yè)，通過與實(shí)踐工作者的交流得到啟發(fā)。與此同時(shí)，教師要在平時(shí)教學(xué)過程中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的緊密結(jié)合。另外，要盡可能利用一切內(nèi)外部教師資源，聘請(qǐng)企業(yè)高技術(shù)人員擔(dān)任高校兼職老師，補(bǔ)充學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)知識(shí)，優(yōu)化地方高校的師資隊(duì)伍。 　　參考文獻(xiàn)：

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　　教師論文發(fā)表期刊推薦《南方職業(yè)教育學(xué)刊》(雙月刊)于2010年9月經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)公開出版發(fā)行，由廣東省教育廳主管，汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院合 辦，2011年1月創(chuàng)刊。本刊辦刊宗旨為發(fā)表職業(yè)教育科研論文，反映職業(yè)教育學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)與研究成果，服務(wù)學(xué)校教學(xué)科研工作，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)文化 繁榮。

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