江西論文發(fā)表網(wǎng)絡時代下的大學英語教學
摘要：網(wǎng)絡的出現(xiàn)對大學英語教學產(chǎn)生了一定沖擊。新型網(wǎng)絡課堂如微信、QQ、慕課的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)課堂教學產(chǎn)生一定影響，主要表現(xiàn)在：學習方式的轉變;更好地因材施教，實現(xiàn)個性化教學;學習更加具有靈活性;學習效費比更高。但是網(wǎng)絡課堂能否取代傳統(tǒng)課堂則還有待于進一步觀察。
關鍵詞：江西論文發(fā)表,網(wǎng)絡,微信,慕課,大學英語
大學英語教學是一個雙邊活動，需要師生共同參與，所謂雨陽共織方現(xiàn)彩虹，就是這個意思。在大學英語教學中，無論哪一方缺乏積極性和活動性，教學效果都會大打折扣。而計算機和互聯(lián)網(wǎng)信息技術普及，正在給幾乎每一個領域帶來歷史性的巨大變化。從互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生至今幾十年的時間，它已經(jīng)覆蓋全球。“作為一種可以變革教育的潛在強大工具，信息與通訊技術受到全世界幾乎所有國家、政府、國際組織和越來越多的有識之士的廣泛重視”(教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心，2014)。網(wǎng)絡技術、社交媒體比如微信、QQ平臺則為大學英語教學效果的提高提供了更好、更多的平臺。它開放了教育資源，讓更多熱愛學習的人們能夠便捷地獲取各種英語知識。
一、 微信與大學英語教學
微信(wechat)是騰訊公司于2011年初推出的一款即時聊天軟件，用戶可以通過手機或者平板電腦上的微信客戶端快速發(fā)送語音、視頻、文字和圖片。截止到2014年10月，微信用戶已經(jīng)突破了6億，形勢喜人。而大學英語課堂教學則可以很好利用高科技來為教學服務，提高教學效果。
具體做法是：首先，微信可以提供學習平臺。教師需要自建一個微信號碼，讓所在班級學生全部加入該微信群。這是利用微信教學的前提，猶如QQ群一般。
其次，準備教學資源。教師需要將自制的教學視頻編碼，注明對應內(nèi)容，粘貼在學生可以看得到的位置，學生們通過手機或平板電腦掃描后即可進入網(wǎng)頁觀看相關的視頻;教師也可以通過關注一些微信公眾號，與學生分享里面相關的學習資源。
再次，利用微信作為交流和監(jiān)控平臺。學生之間，學生和老師之間可以用語音或文字進行群聊、私聊，也可以進行視頻聊天，還可以利用實時對講機進行對講以及通過朋友圈發(fā)狀態(tài)和評論來溝通交流;同時教師也可以通過這些方式來監(jiān)督和幫助學生，對學生進行學習效果的評價。
二、 QQ與大學英語教學
與微信相比較而言，QQ則具有自己獨特的優(yōu)勢。微信往往需要準備手機、平板電腦，方便攜帶，方便師生交流，但是其不足在于無法滿足大型在線同時交流，尤其是需要上傳共享文件方面，微信則不如QQ平臺。根據(jù)媒體報道，截至到2014年QQ用戶數(shù)量已經(jīng)達到八九億，讓人咂舌。
那么，QQ平臺下如何進行大學英語教學呢?
與微信一樣，首先還是需要教學工作者即教師申請注冊一個教學群體號碼，然后讓學生根據(jù)這個群體號碼，一一申請加入。與微信平臺的共同之處在于，使用者都需要在網(wǎng)絡環(huán)境下并具有一臺電腦才能夠順利展開工作。
其次，教師可以將共享文件上傳，讓學生在線學習，在線答疑，在群里面互相討論。教師還可以根據(jù)學生在線上出現(xiàn)的次數(shù)、回答問題的表現(xiàn)、效果來給學生進行評分。
由于電腦有平板和手機不具備的優(yōu)勢，因此QQ群條件下的教學、交流更加順暢、快捷。
三、慕課與大學英語教學
慕課(MOOC：Massive Open Online Course)是近兩年興起的一種在線課程開發(fā)模式，是指由主講教師負責的、支持大規(guī)模人群參與，由講課視頻、作業(yè)練習、論壇互動、郵件和考試相互交織的網(wǎng)絡教學過程。2011年，美國斯坦福大學史朗教授將其所教授的《人工智能導論》放在了互聯(lián)網(wǎng)上，結果吸引了來自將近200個國家的16萬余名學生，最終有2萬人完成了該課程的學習，由此掀起了慕課風暴。2012年美國時代周刊甚至將2012年稱為慕課年。可見其影響之大。
慕課的出現(xiàn)，對大學英語教學影響較大。主要表現(xiàn)如下：
首先，慕課沖擊了傳統(tǒng)大學英語師生面對面的授課教學模式。幾千年來，師生學習基本沿用了面對面的口耳相傳模式，即使計算機被引進課堂，也僅是教師在課堂利用計算機作為輔助工具而已。而慕課的出現(xiàn)，則對傳統(tǒng)授課模式進行了根本性的沖擊。在慕課教學中，師生幾乎可以不用見面，而且也不用同步教與學。學生可以根據(jù)自己的學習能力，硬件條件，作息習慣和喜好自主安排學習進度，選擇授課教師，學習內(nèi)容，學習時間，學習地點和學習媒介等。這充分體現(xiàn)了個性化學習模式
其次，推動大學英語教師更新教學方式，與時俱進。據(jù)報導，慕課興起后在哈佛大學甚至已經(jīng)成為了一種新的潮流。而另一所美國弗吉尼亞大學的校長幾乎失去了她的工作。部分原因是因為她適應網(wǎng)絡學習新潮流的步伐不夠快。幕課對教師的沖擊主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是學習能力的改變。過去，我們說，一位好老師，需要寫得一手好粉筆字，講一口標準普通話。而今，幕課的發(fā)展卻需要我們教師尤其是青年教師在對待互聯(lián)網(wǎng)的運用方面高度熟練。這就需要教師不斷地學習新的網(wǎng)絡技術，以適應新的教學模式。二是交流能力的改變。過去，傳統(tǒng)課堂時代，教師學生面對面交流，而今師生幾乎可以不見面而完成交流。比如教師需要學會使用微博、云平臺去和學生充分交流。
第三，沖擊了大學英語教學評價機制。傳統(tǒng)大學英語教學評價機制主要為聽說讀寫。而今，這種評價模式在慕課時代受到?jīng)_擊。比如聽，學生什么時候聽，聽多久，教師基本上無法控制，這就促使學生由過去的pull到push式的學習。而這種方式的轉變實際上需要學生更多的投入時間和精力去提高自己，否則就會落伍。
四、網(wǎng)絡的出現(xiàn)對傳統(tǒng)大學英語教學的沖擊
第一，學習方式的轉變。網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學更加強調(diào)自主學習。早在1954 年，美國學者赫伯特希倫提出了學習方式的論說。認為學習方式是指學生在完成學習任務的過程中經(jīng)常采用或者偏愛的學習的基本行為和認知取向，是從事學習者一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向。傳統(tǒng)的學習方式主要指接受式學習。接受式學習強調(diào)以課堂上“教師講―學生聽”為基本形式的學習模式。這樣的教學模式以教師為主體，教師“教”的方法為中心，學生學習較為被動，機械式的接受來自教師所傳授的知識，大大影響的學生的積極性。而自主學習方式強調(diào)的是以學生為主體。①網(wǎng)絡的出現(xiàn)與普及，則使學生學習方式更加轉向自主性。道理很簡單，學生無論是在微信還是QQ環(huán)境下，他們都需要比傳統(tǒng)課堂更加大量的參與、思考、反饋。 第二，可以使因材施教貫徹更加徹底。我們常說，黃鱔泥鰍不可能一樣長就是這個道理。人與人之間是有差異的，不同的學生的智力水平、接受知識的能力也是參差不齊的。如果還是以前那種以教師、黑板、教材為中心的講授式教學，教師無法去兼顧所有學生的進度，而網(wǎng)絡環(huán)境下學生選擇的自主學習完全可以解決這一困擾。對于不懂的地方學生可以反復觀看教學視頻，也可反復揣摩電子教案，直到完全理解、接受為止。對于不滿足已有知識的學生，可以通過多方面資源查找到更深層的知識進行提高。老師也可以在網(wǎng)上對不同層次的學生進行有針對性的輔導。如此更加做到因材施教。
第三，使傳統(tǒng)課堂由教室延伸至社會，更加具有學習的靈活性
傳統(tǒng)課堂，僅僅局限于課堂、教室，而網(wǎng)絡課堂徹底打破這一現(xiàn)狀，使教室由學校向社會延伸，只要有WIFI，只要有手機、平板、電腦等這樣的平臺，學生即可隨時隨地地學習、思考、討論、反饋。而教室也可以隨時為學生做出解答，即使暫時不在線，也可以上網(wǎng)后回答學生提問。
第四，網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂效費比更高。
傳統(tǒng)課堂、學校需要投入大量資金，修教室、建操場、聘請師資，而網(wǎng)絡課堂則只要發(fā)揮擇優(yōu)選擇的特點，聘請優(yōu)良教學資源，授課完畢即可以反復播放，反復供學生學習、揣摩，而無需如傳統(tǒng)教學那樣讓教師重復教學，從而提高了效費比。
當然，網(wǎng)絡教學還有許多問題需要解決，比如不如傳統(tǒng)教學師生面對面的親切，師生雙方面對的都是冰冷的機器。還有較多的老師和學生沒有轉變思想，沒有養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡學習習慣等等。
網(wǎng)絡時代的到來，恰好給我國英語教學帶來了一次改革的契機�，F(xiàn)代教育技術和教育資源為英語教學提供了有效地平臺和廣闊的空間。教師要根據(jù)教學目標和任務要求，學習條件和學生的實際情況，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生的學習渠道，利用計算機，手機，網(wǎng)絡課程，廣播和多媒體教學軟件等多種資源探索新的教學模式，促進學生的個性化學習，為學生創(chuàng)造自主學習英語的條件。
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