摘要：構(gòu)建教師合作文化，創(chuàng)建和打造優(yōu)秀數(shù)學建模教學團隊，是教學團隊建設的根本要求和開展數(shù)學建模教學的內(nèi)在要求。為此，要采取多元構(gòu)成，組建教學團隊;項目引領，建立合作機制;分享交流，倡導合作文化等措施，以改變目前教學團隊建設中存在的合作形式局限、合作觀念缺乏、合作效率低下的現(xiàn)狀。

　　關鍵詞：國家級教育期刊,數(shù)學建模,教學團隊,合作文化,依據(jù),措施

　　教學團隊建設是高職院校教學基本建設的一個重要組成部分，推進教學團隊建設，發(fā)揮其在人才培養(yǎng)工作中的重要作用，是高職院校教學改革過程中一項富有開創(chuàng)性的工作。而構(gòu)建教師合作文化，實現(xiàn)教師個人發(fā)展、團隊能力提升和教學質(zhì)量提高的和諧共生局面，是創(chuàng)建和打造優(yōu)秀教學團隊的關鍵。本文探討教師合作文化視角下的高職院校數(shù)學建模教學團隊建設。

　　一、教師合作文化的內(nèi)涵

　　加拿大教育家、社會學家哈格里夫斯(Harg- reaves，1992)提出，教師文化是教育變革和學校發(fā)展的關鍵性因素，它是指在一個特定的教師團體內(nèi)，或者在更加廣泛的教師社區(qū)之間，各成員共享的實質(zhì)性的態(tài)度、價值、信念、觀點和處事方式。同時，哈格里夫斯將教師文化區(qū)分為四種形態(tài)：個人主義文化――教師擁有強烈的獨立成功觀，很少干涉其他教師，他們不喜歡變革，也不愿與同事合作，避免與他人討論變革;派別主義文化――教師的工作彼此分立，有時會因為權力與資源而相互競爭，教師對特殊團體有高度忠誠度與認同感;自然合作文化――教師在日常生活中自然而然地生成的一種相互開放、信賴、支援性的同事關系;人為合作文化――通過一系列正規(guī)的特定的程序來制定教師合作計劃、增加教師間相互研討的機會，教師被要求圍繞行政人員的意圖與興趣進行“合作”。那么，在教師文化的發(fā)展轉(zhuǎn)型中，我們所倡導的教師合作文化應是合理地吸納了自然合作文化和人為合作文化的基礎上生成的一種合作文化，它是在充分尊重教師自愿、自主的前提下，結(jié)合相應的制度規(guī)約，在教育實踐中形成和發(fā)展起來的一種集開放性、規(guī)范性與共享性于一體的行為和關系方式[2]。

　　二、數(shù)學建模教學團隊建設中建構(gòu)教師合作文化的依據(jù)

　　1.建構(gòu)教師合作文化是教學團隊建設的根本要求

　　教學團隊建設是高職院校深入推進教學改革的重要工作，它以提高教學質(zhì)量為目標、以構(gòu)建和諧集體為依托、以潛心教書育人為諾言、以加強教學建設為基礎、以深化教學改革為動力、以實現(xiàn)教學創(chuàng)新為標志、以優(yōu)化教學資源為己任、以最佳教學績效為追求[3]。其建設的過程是一個價值認同、目標達成、行動自律、超越自我、協(xié)同一致的心理融合過程和“團隊精神”形成的過程。因此，教學團隊建設需要建構(gòu)教師合作文化，增強團隊的凝聚力和向心力，提升團隊效能;需要建構(gòu)教師合作文化，使教師的優(yōu)勢互補，形成教育合力，促進教學質(zhì)量的提高;需要建構(gòu)教師合作文化，實現(xiàn)資源共享，促進學術交流，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，提高學術科研水平;需要建構(gòu)教師合作文化，促進校園文化建設，實現(xiàn)學校教育系統(tǒng)和諧共生的良好局面，打造學校核心競爭力[4]。

　　2.建構(gòu)教師合作文化是數(shù)學建模教學活動的內(nèi)在要求

　　數(shù)學建模是聯(lián)系數(shù)學和實際問題的橋梁，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和探索真理的有力工具。曾經(jīng)有位外國學者說過：“一切科學和工程技術人員的教育必須包括數(shù)學和計算數(shù)學的更多內(nèi)容。數(shù)學建模和與之相伴的計算正在成為工程設計中的關鍵工具。”數(shù)學建模問題涉及工程、管理、生物等各個領域，解決的方法不僅需要數(shù)學知識，還需要專業(yè)領域知識和計算機軟件知識等等，數(shù)學建模教學與其他數(shù)學課程的教學相比，具有難度大、涉及面廣、形式靈活的特點，因此，數(shù)學建模教學團隊需要建構(gòu)教師合作文化，不僅有不同研究方向的數(shù)學教師合作，還有數(shù)學教師與專業(yè)教師、企業(yè)人員合作，共同探討數(shù)學建模教學競賽和科研問題，專業(yè)案例為數(shù)學建模教學提供“問題”源泉，數(shù)學建模為解決專業(yè)實際問題提供有力工具，兩者相輔相成，促進數(shù)學建模教學質(zhì)量的提高。

　　三、目前高職院校數(shù)學建模教學團隊建設中教師合作文化缺失的問題

　　1.合作形式局限

　　由于多數(shù)高職院校的教學組織形式仍然是以學科主義為指導思想，實行分科教學的模式，不同部門不同學科的教師交流活動已經(jīng)人為隔離和疏離，教師間的合作多是同一部門。因此，目前數(shù)學建模教學團隊基本是清一色數(shù)學教師組成，無專業(yè)教師等其他成員參與。數(shù)學建模教學團隊這種同質(zhì)化的成員構(gòu)成，難免導致教師視界短淺、創(chuàng)新能力不強等問題，從而使得數(shù)學建模教學活動難以發(fā)揮其真正的實效。又由于數(shù)學建模教學活動對教師的知識面要求高、教師所花費的工作量大等原因，導致部分教師不愿參加數(shù)學建模教學活動。因此，有的高職院校數(shù)學建模教學團隊人數(shù)過少，只有2-3個人，有的教師甚至是兼任，這樣就造成團隊成員在分工協(xié)作和分配任務時難以溝通和協(xié)調(diào)。多數(shù)數(shù)學建模教學團隊成員以青年教師為主，高級職稱的教師比例較少，團隊結(jié)構(gòu)不合理，這樣也造成團隊成員之間知識能力不能互補，難以達到教學團隊預期建設效果。

　　2.合作觀念缺乏[5]

　　長期以來，同行是“冤家”的觀念以及文人相輕的現(xiàn)象在教師的群體中常見;多數(shù)教師也常認為教師自身發(fā)展是教師個人的事。因此，在數(shù)學建模教學團隊建設過程中，存在著個別成員各自為政，固守原有教學方法，很少與其他成員共同協(xié)作探討先進教學方法和教學方式;團隊成員間開展教學研討、教學經(jīng)驗和學術交流活動次數(shù)較少;成員間缺乏溝通協(xié)作等現(xiàn)象。由于教師合作觀念的缺乏，就無法形成成員間優(yōu)勢互補，大大影響了教學團隊整體水平的提高。

　　3.合作效率低下

　　目前教師們的合作受到了重視，但在教學的實際過程中，“人為的合作”要遠遠多于“自發(fā)的合作”[6]。在建設過程中，還是出現(xiàn)因“課程教學”需要和“數(shù)模競賽”需要，以行政命令組建的數(shù)學建模教學團隊，這種以教師表面合作為特征的“人為合作文化”，而不是以教師開放、信任和相互支持的心態(tài)為基礎建立起來的合作文化，就容易造成教學團隊成員合作流于形式，教師在貌合神離的氛圍中工作，缺乏真正的放松與互助，缺少坦誠深入的交流，以致影響團隊合作。 　　四、基于教師合作文化視角的高職院校數(shù)學建模教學團隊建設措施

　　1.多元構(gòu)成，組建教學團隊

　　組建數(shù)學建模教學團隊，應創(chuàng)新組織架構(gòu)，樹立成員多元化意識。一是數(shù)學建模幾乎涉及所有的數(shù)學分支，并廣泛地應用于各個領域，需要多元參與;二是就成員個體而言，需要技能互補性的成員間相互影響、學習，形成教育合力，正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有其優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”因此，數(shù)學建模教學團隊應多元構(gòu)成，倡導學科(方向)交叉與融合，不僅考慮數(shù)學學科不同方向的教師，也要考慮不同學科的專業(yè)教師，專兼職教師分工合作，協(xié)調(diào)創(chuàng)新，實現(xiàn)教學團隊的建設目標。

　　2.項目引領，建立合作機制

　　教師合作文化的形成需要借助切實可行的教師合作實踐形式的載體，否則便是奢談、空談，僅局限于觀念引導、理性宣傳，只會有表層效應。只有通過實效的活動，合作觀念才能真正浸潤教師的靈魂，并最終體現(xiàn)為教師的行動。因此，數(shù)學建模教學團隊應注重“教學、科研、競賽”三者的相互支撐，以教改項目、科研項目、競賽指導項目為載體推動教師之間的合作，研究課堂、改進教學、提升科研水平和提高競賽指導能力。各個項目完成以項目團隊的形式展開，真正將合作互動、民主自由、資源共享等特征體現(xiàn)在項目完成過程中。項目組成員樹立責任意識、分工協(xié)作、目標明確，每個成員都要參與并親歷項目研究的全過程，同時要求每個成員反思、總結(jié)項目研究本身，即每個成員既是項目組成員，又是項目負責人。通過成員之間樹立平等的責任意識，來促進成員間平等的合作互動[7]。

　　3.分享交流，倡導合作文化

　　在數(shù)學建模教學團隊建設中，教師的合作意識需要逐步培養(yǎng)和形成;教師的合作需要由淺顯合作向深層合作過渡，那么，分享交流就是這一過程進化的有效催化劑。從分享交流的人員結(jié)構(gòu)看，可有負責人與隊員、老教師與年輕教師、數(shù)學教師與專業(yè)教師等分享交流;從分享交流的內(nèi)容看，可涉及教學內(nèi)容、教學方法、教學風格、學術研究以及教師專業(yè)發(fā)展等多方面內(nèi)容;從分享交流的形式看，可有教研備課、座談會、講座、對話會、網(wǎng)絡等多種形式。通過分享交流，教師間互動，教師之間可以在思想、信念、態(tài)度等方面相互影響和促進，從而改變教師的組織文化，使教師的工作由孤立的技術性工作轉(zhuǎn)向進行專業(yè)探討和追求的文化，建立起相互理解、認同與共生的團隊理念，形成教育合力，共同實現(xiàn)教學團隊的建設目標。

　　參考文獻：

　　[1] 任偉偉.高校教師合作文化的缺失與重塑[J].河南社會

　　科學，2011，(7)：167-169.

　　[2] 付永昌.合作文化視閾下高校教學團隊建設[J].研究江

　　蘇高教，2008，(4)：93-95.

　　[3] 林浩亮.打造高校核心競爭力策略之一――高校教師合

　　作文化的校本建構(gòu)[J].教育管理，2008，(5)：40-43.

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