摘要：構(gòu)建教師合作文化，創(chuàng)建和打造優(yōu)秀數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的根本要求和開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)的內(nèi)在要求。為此，要采取多元構(gòu)成，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì);項(xiàng)目引領(lǐng)，建立合作機(jī)制;分享交流，倡導(dǎo)合作文化等措施，以改變目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的合作形式局限、合作觀念缺乏、合作效率低下的現(xiàn)狀。

　　關(guān)鍵詞：國(guó)家級(jí)教育期刊,數(shù)學(xué)建模,教學(xué)團(tuán)隊(duì),合作文化,依據(jù),措施

　　教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高職院校教學(xué)基本建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，發(fā)揮其在人才培養(yǎng)工作中的重要作用，是高職院校教學(xué)改革過程中一項(xiàng)富有開創(chuàng)性的工作。而構(gòu)建教師合作文化，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展、團(tuán)隊(duì)能力提升和教學(xué)質(zhì)量提高的和諧共生局面，是創(chuàng)建和打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵。本文探討教師合作文化視角下的高職院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

　　一、教師合作文化的內(nèi)涵

　　加拿大教育家、社會(huì)學(xué)家哈格里夫斯(Harg- reaves，1992)提出，教師文化是教育變革和學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵性因素，它是指在一個(gè)特定的教師團(tuán)體內(nèi)，或者在更加廣泛的教師社區(qū)之間，各成員共享的實(shí)質(zhì)性的態(tài)度、價(jià)值、信念、觀點(diǎn)和處事方式。同時(shí)，哈格里夫斯將教師文化區(qū)分為四種形態(tài)：個(gè)人主義文化――教師擁有強(qiáng)烈的獨(dú)立成功觀，很少干涉其他教師，他們不喜歡變革，也不愿與同事合作，避免與他人討論變革;派別主義文化――教師的工作彼此分立，有時(shí)會(huì)因?yàn)闄?quán)力與資源而相互競(jìng)爭(zhēng)，教師對(duì)特殊團(tuán)體有高度忠誠(chéng)度與認(rèn)同感;自然合作文化――教師在日常生活中自然而然地生成的一種相互開放、信賴、支援性的同事關(guān)系;人為合作文化――通過一系列正規(guī)的特定的程序來(lái)制定教師合作計(jì)劃、增加教師間相互研討的機(jī)會(huì)，教師被要求圍繞行政人員的意圖與興趣進(jìn)行“合作”。那么，在教師文化的發(fā)展轉(zhuǎn)型中，我們所倡導(dǎo)的教師合作文化應(yīng)是合理地吸納了自然合作文化和人為合作文化的基礎(chǔ)上生成的一種合作文化，它是在充分尊重教師自愿、自主的前提下，結(jié)合相應(yīng)的制度規(guī)約，在教育實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的一種集開放性、規(guī)范性與共享性于一體的行為和關(guān)系方式[2]。

　　二、數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中建構(gòu)教師合作文化的依據(jù)

　　1.建構(gòu)教師合作文化是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的根本要求

　　教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高職院校深入推進(jìn)教學(xué)改革的重要工作，它以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)、以構(gòu)建和諧集體為依托、以潛心教書育人為諾言、以加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)為基礎(chǔ)、以深化教學(xué)改革為動(dòng)力、以實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新為標(biāo)志、以優(yōu)化教學(xué)資源為己任、以最佳教學(xué)績(jī)效為追求[3]。其建設(shè)的過程是一個(gè)價(jià)值認(rèn)同、目標(biāo)達(dá)成、行動(dòng)自律、超越自我、協(xié)同一致的心理融合過程和“團(tuán)隊(duì)精神”形成的過程。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要建構(gòu)教師合作文化，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力，提升團(tuán)隊(duì)效能;需要建構(gòu)教師合作文化，使教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成教育合力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高;需要建構(gòu)教師合作文化，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，提高學(xué)術(shù)科研水平;需要建構(gòu)教師合作文化，促進(jìn)校園文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育系統(tǒng)和諧共生的良好局面，打造學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力[4]。

　　2.建構(gòu)教師合作文化是數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在要求

　　數(shù)學(xué)建模是聯(lián)系數(shù)學(xué)和實(shí)際問題的橋梁，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和探索真理的有力工具。曾經(jīng)有位外國(guó)學(xué)者說(shuō)過：“一切科學(xué)和工程技術(shù)人員的教育必須包括數(shù)學(xué)和計(jì)算數(shù)學(xué)的更多內(nèi)容。數(shù)學(xué)建模和與之相伴的計(jì)算正在成為工程設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵工具。”數(shù)學(xué)建模問題涉及工程、管理、生物等各個(gè)領(lǐng)域，解決的方法不僅需要數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)等等，數(shù)學(xué)建模教學(xué)與其他數(shù)學(xué)課程的教學(xué)相比，具有難度大、涉及面廣、形式靈活的特點(diǎn)，因此，數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要建構(gòu)教師合作文化，不僅有不同研究方向的數(shù)學(xué)教師合作，還有數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師、企業(yè)人員合作，共同探討數(shù)學(xué)建模教學(xué)競(jìng)賽和科研問題，專業(yè)案例為數(shù)學(xué)建模教學(xué)提供“問題”源泉，數(shù)學(xué)建模為解決專業(yè)實(shí)際問題提供有力工具，兩者相輔相成，促進(jìn)數(shù)學(xué)建模教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　三、目前高職院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中教師合作文化缺失的問題

　　1.合作形式局限

　　由于多數(shù)高職院校的教學(xué)組織形式仍然是以學(xué)科主義為指導(dǎo)思想，實(shí)行分科教學(xué)的模式，不同部門不同學(xué)科的教師交流活動(dòng)已經(jīng)人為隔離和疏離，教師間的合作多是同一部門。因此，目前數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)基本是清一色數(shù)學(xué)教師組成，無(wú)專業(yè)教師等其他成員參與。數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)這種同質(zhì)化的成員構(gòu)成，難免導(dǎo)致教師視界短淺、創(chuàng)新能力不強(qiáng)等問題，從而使得數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動(dòng)難以發(fā)揮其真正的實(shí)效。又由于數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的知識(shí)面要求高、教師所花費(fèi)的工作量大等原因，導(dǎo)致部分教師不愿參加數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動(dòng)。因此，有的高職院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)人數(shù)過少，只有2-3個(gè)人，有的教師甚至是兼任，這樣就造成團(tuán)隊(duì)成員在分工協(xié)作和分配任務(wù)時(shí)難以溝通和協(xié)調(diào)。多數(shù)數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員以青年教師為主，高級(jí)職稱的教師比例較少，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，這樣也造成團(tuán)隊(duì)成員之間知識(shí)能力不能互補(bǔ)，難以達(dá)到教學(xué)團(tuán)隊(duì)預(yù)期建設(shè)效果。

　　2.合作觀念缺乏[5]

　　長(zhǎng)期以來(lái)，同行是“冤家”的觀念以及文人相輕的現(xiàn)象在教師的群體中常見;多數(shù)教師也常認(rèn)為教師自身發(fā)展是教師個(gè)人的事。因此，在數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，存在著個(gè)別成員各自為政，固守原有教學(xué)方法，很少與其他成員共同協(xié)作探討先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)方式;團(tuán)隊(duì)成員間開展教學(xué)研討、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)次數(shù)較少;成員間缺乏溝通協(xié)作等現(xiàn)象。由于教師合作觀念的缺乏，就無(wú)法形成成員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，大大影響了教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體水平的提高。

　　3.合作效率低下

　　目前教師們的合作受到了重視，但在教學(xué)的實(shí)際過程中，“人為的合作”要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于“自發(fā)的合作”[6]。在建設(shè)過程中，還是出現(xiàn)因“課程教學(xué)”需要和“數(shù)模競(jìng)賽”需要，以行政命令組建的數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這種以教師表面合作為特征的“人為合作文化”，而不是以教師開放、信任和相互支持的心態(tài)為基礎(chǔ)建立起來(lái)的合作文化，就容易造成教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員合作流于形式，教師在貌合神離的氛圍中工作，缺乏真正的放松與互助，缺少坦誠(chéng)深入的交流，以致影響團(tuán)隊(duì)合作。 　　四、基于教師合作文化視角的高職院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)措施

　　1.多元構(gòu)成，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

　　組建數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)創(chuàng)新組織架構(gòu)，樹立成員多元化意識(shí)。一是數(shù)學(xué)建模幾乎涉及所有的數(shù)學(xué)分支，并廣泛地應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，需要多元參與;二是就成員個(gè)體而言，需要技能互補(bǔ)性的成員間相互影響、學(xué)習(xí)，形成教育合力，正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有其優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”因此，數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)多元構(gòu)成，倡導(dǎo)學(xué)科(方向)交叉與融合，不僅考慮數(shù)學(xué)學(xué)科不同方向的教師，也要考慮不同學(xué)科的專業(yè)教師，專兼職教師分工合作，協(xié)調(diào)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)。

　　2.項(xiàng)目引領(lǐng)，建立合作機(jī)制

　　教師合作文化的形成需要借助切實(shí)可行的教師合作實(shí)踐形式的載體，否則便是奢談、空談，僅局限于觀念引導(dǎo)、理性宣傳，只會(huì)有表層效應(yīng)。只有通過實(shí)效的活動(dòng)，合作觀念才能真正浸潤(rùn)教師的靈魂，并最終體現(xiàn)為教師的行動(dòng)。因此，數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)注重“教學(xué)、科研、競(jìng)賽”三者的相互支撐，以教改項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、競(jìng)賽指導(dǎo)項(xiàng)目為載體推動(dòng)教師之間的合作，研究課堂、改進(jìn)教學(xué)、提升科研水平和提高競(jìng)賽指導(dǎo)能力。各個(gè)項(xiàng)目完成以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式展開，真正將合作互動(dòng)、民主自由、資源共享等特征體現(xiàn)在項(xiàng)目完成過程中。項(xiàng)目組成員樹立責(zé)任意識(shí)、分工協(xié)作、目標(biāo)明確，每個(gè)成員都要參與并親歷項(xiàng)目研究的全過程，同時(shí)要求每個(gè)成員反思、總結(jié)項(xiàng)目研究本身，即每個(gè)成員既是項(xiàng)目組成員，又是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。通過成員之間樹立平等的責(zé)任意識(shí)，來(lái)促進(jìn)成員間平等的合作互動(dòng)[7]。

　　3.分享交流，倡導(dǎo)合作文化

　　在數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，教師的合作意識(shí)需要逐步培養(yǎng)和形成;教師的合作需要由淺顯合作向深層合作過渡，那么，分享交流就是這一過程進(jìn)化的有效催化劑。從分享交流的人員結(jié)構(gòu)看，可有負(fù)責(zé)人與隊(duì)員、老教師與年輕教師、數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師等分享交流;從分享交流的內(nèi)容看，可涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)術(shù)研究以及教師專業(yè)發(fā)展等多方面內(nèi)容;從分享交流的形式看，可有教研備課、座談會(huì)、講座、對(duì)話會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等多種形式。通過分享交流，教師間互動(dòng)，教師之間可以在思想、信念、態(tài)度等方面相互影響和促進(jìn)，從而改變教師的組織文化，使教師的工作由孤立的技術(shù)性工作轉(zhuǎn)向進(jìn)行專業(yè)探討和追求的文化，建立起相互理解、認(rèn)同與共生的團(tuán)隊(duì)理念，形成教育合力，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)。

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