建筑設計基礎課程教學探討
摘要：建筑設計基礎課程是建筑學專業(yè)本科生的專業(yè)基礎主干課,在總結自身教學經(jīng)驗的基礎上，我們對教學理念、教學內容、教學方法與手段等方面進行了探討，找出適合本課程的教學模式。
關鍵詞：教學內容;教學方法;教學改革
建筑設計基礎是建筑學專業(yè)的啟蒙教育課及專業(yè)技術基礎課，其講授的內容和進行的各方面基本功訓練直接為后繼的設計課學習提供預備知識和預備技能。建筑設計基礎是為建筑學專業(yè)一年級開設的專業(yè)課，目的是使學生初步了解和正確認識建筑及建筑設計，學習基本建筑理論和必要的建筑表現(xiàn)技法，初步掌握建筑及其環(huán)境設計的基本技巧，訓練學生的建筑表現(xiàn)和口頭表達能力，幫助學生培養(yǎng)正確的學習方法以及對專業(yè)的興趣，該課程是引導學生由基礎教育進入專業(yè)教育的關鍵課程，對以后的設計課程和專業(yè)設計至關重要。
建筑設計基礎課程是至關重要的專業(yè)基礎課程，歷來是國內外建筑專業(yè)課程教學的改革重點。因此,濰坊學院建筑學專業(yè)開辦伊始,筆者在借鑒同類院系建筑學專業(yè)的基礎上以設計啟蒙為主線，就如何合理安排教學內容，注重過程教學的各個細節(jié)，教學成果的評價方式等進行了一些探索。
1. 建筑設計基礎課程的特點和現(xiàn)狀
建筑設計是一項綜合性極強的造型活動，它涉及人類生活的各個方面。建筑設計人才的能力、知識結構亦具有綜合性，建筑設計基礎作為建筑教育的起點，應該反映出這個特性。
建筑設計基礎的主要內容包括如何觀察、理解和設計建筑及其環(huán)境的設計基本素質訓練。所謂的設計基礎是指建筑設計活動的基本素質，它是一個綜合的概念，包括心智技能和動作技能以及兩者的協(xié)調。設計素質體現(xiàn)在知覺、創(chuàng)造、評價和表達四方面的能力，簡單的說即如何去分析一種設計現(xiàn)象;如何構想問題的解決方案，如何就多種方案進行評價和取舍，以及上述過程中記錄、表達和交流的基本手段。
我國的高等建筑教育思想經(jīng)歷了多次變革:20世紀80年代以前，將建筑視為藝術范疇的一部分，進行建筑形式的藝術教育;80年代以來，建筑被理解為一種體形環(huán)境，建筑教育著重培養(yǎng)學生解決建筑的適用、堅固、美觀三方面問題的能力;90年代以來，基于建筑學科的發(fā)展及多種邊緣學科對城鄉(xiāng)建設的滲透，建筑被理解為廣義建筑、人居環(huán)境科學，建筑教育主張培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，應當加強適應發(fā)展與創(chuàng)新需要、重視跨學科教育、重視人文與藝術綜合培養(yǎng)等觀念的引導。當前我國高等建筑教育對人才培養(yǎng)目標基本上可歸納為兩種主要的體系，一種是培養(yǎng)專業(yè)技能強、能滿足建筑行業(yè)發(fā)展急需的專才;另一種是培養(yǎng)知識面廣博、研究能力強、具有前瞻性潛質的通才。在建筑設計基礎課程教學的內容和方法上，前者注重培養(yǎng)繪畫與構圖技能，通過臨摹經(jīng)典建筑的樣式，積累建筑語匯，熏陶藝術素養(yǎng)，被稱為渲染構圖模式;后者拋開建筑功能問題，從形式創(chuàng)作的角度培養(yǎng)建筑造型設計能力，被稱為形態(tài)構成模式。
2.建筑設計基礎課程的教學探討
結合我院的建筑學人才培養(yǎng)的社會定位，即“獲得建筑設計及相關知識的基本訓練，能在設計部門從事設計工作，并具有多種職業(yè)適應能力的通才型、復合型高級工程技術人才”。借鑒相關院校的辦學思路，確定以設計為核心的教學模式。
(1)樹立明確的教學理念
建筑設計是一項綜合技能極強的造型活動，它涉及人類生活的各個方面。建筑設計人才的能力、知識結構亦具有綜合性，建筑教育必須反映出這個特性。建筑設計基礎課程教學應重視建筑觀念、設計方法，兼顧表達技能的培養(yǎng)，使學生的能力得到全面發(fā)展。具體為：第一，學習建筑表達的基本規(guī)律，包括建筑的基本規(guī)范，建筑制圖與建筑表達的基本手段。第二，學習建筑設計的必需知識，了解建筑設計應考慮的問題。第三，學習初步的設計方法。
設計方法的培養(yǎng)是基礎教學的關鍵，在方法指導下的設計基本技能的訓練才能達到能力的提高，教學中將這種理念落實到具體的訓練課題中，要求學生自主的觀察問題，自主的思考問題，使學生認識設計思維的特點。
(2)教學內容的組織與安排
基礎課程安排在一年級的兩個學期，分三條線：認知、表現(xiàn)、設計，設計是主線，認知和表現(xiàn)圍繞主線進行開展。
認知教學提供基礎概念和知識的了解，內容包括知識的認知和方法的認知。知識方面我們設有理論授課：建筑概論、西方古代建筑、中國古典建筑等基本知識。方法方面我們把基本的人體尺度、環(huán)境尺度的概念融合到課程設計中，讓學生從自身的認知開始，從校園的環(huán)境開始，增加感性認識，理解所看到的東西，從具象、直觀到抽象，逐步訓練理性的設計思維，使認知成為設計的開端和起點。
表現(xiàn)教學包括建筑制圖及基本表現(xiàn)技能的訓練，表現(xiàn)訓練是建筑學基本功的重要方面，在課程內容的安排上結合理論課的開設布置短期的訓練，仿宋字、速寫的練習安排在課后進行。表現(xiàn)訓練的一條線貫穿整個基礎課程，各具體階段為：
1)鋼筆練習——訓練鋼筆徒手表達。在認知時徒手記錄圖形，能用線條表達出空間的關系，訓練鋼筆畫建筑平、立、剖及軸測、透視圖。
2)鉛筆練習——訓練鉛筆徒手表達。利用這一工具在建筑平、立、剖及表現(xiàn)圖上作出明暗關系。
3)渲染練習——訓練“濕”作業(yè)。利用色彩表達形體的光影變化，從基本訓練到對設計作品的準確表達。
4)模型練習——訓練對設計作品的模型制作。提高學生對各種表現(xiàn)材質的運用能力，提高對建筑空間的感受。
表現(xiàn)技巧的最終目標是滿足對設計內容的正確表達，學生通過對基本技法的訓練，加深對內容的理解，提高學生的設計表現(xiàn)能力。
設計是建筑基礎課程的核心，在教學實施時，每條線都是完整的，圍繞設計這條主線。各自又交融在一起。每個階段相關課程交叉一次，對所學知識進行整合、運用。
設計從認知開始。剛進入建筑設計學習的新生，沒有任何建筑背景知識和藝術知識，同時新生的來源不同，文化背景不同，相互之間的差異較大。課題的設計引導學生從熟悉的生活開始，結合具體的校園環(huán)境走入設計的大門。比如“人體尺度”、“人的行為”的設計題目就是要求學生在實際的環(huán)境中進行體驗，增加感性的認識，學習用專業(yè)的眼光觀察事物，從中找到問題的關鍵，從中提取概念，由具象、直觀到抽象，使之成為設計的開端、啟動。
建筑測繪是一種印象深刻的認知，題目設計從學院大門傳達室入手，學生分組進行實地觀察，將校園環(huán)境作為調研學習的課堂，在現(xiàn)場認知建筑構造，提高直觀的感受，通過認真測繪更清晰的了解環(huán)境與建筑空間的關系，在此基礎上，通過進一步的圖紙表達，使學生初步建立空間感與圖形表達的能力。
第一學期末設計一個綜合練習，把本學期的所學內容融入到一個設計中即：單人房間設計及模型制作，學生運用提高的表達技巧消化認知的內容，初步建立設計的概念。
第二學期末設計一個綜合練習，學生經(jīng)過一年的認知學習和表現(xiàn)訓練，通過此練習進行知識和技能的整合。設計課題為小型售賣商亭設計。場地選擇學生食堂附近的一地塊，讓學生對校園的認知加深，提出場地的設計問題，尋找設計的切入點，輔導學生進一步建立建筑設計概念，初步掌握建筑設計方法。
(3)教學過程中教師的角色定位
在建筑設計基礎課程的教學形式上，大量的作業(yè)采用教師輔導學生動手的方式，對培養(yǎng)創(chuàng)造力、提高設計素質有較大的收效。在教師的指導方式上，經(jīng)常采用教師面對整個班級的的講評模式，在指導過程中掌握學生對課程的消化程度，首先確定代表學生不同水平的作業(yè)，學生針對作業(yè)內容進行表達，訓練口頭表達設計思路的能力，教師作為一個評估者提出自己的觀點，讓學生在爭論的過程中獲得知識，體驗建筑的真諦，使教學活動成為學生探索知識的最佳環(huán)境。這種教學過程注重培養(yǎng)學生思維過程的引導，為其將來的個性發(fā)展打下良好的基礎。
教師的角色是多重的，一方面，他們要清楚的了解相關的知識體系并能清晰的闡述，另一方面，他們還必須成為一個協(xié)調者、促進者。在輔導的過程中教師應指導學生閱讀相關書籍、收集有關資料，幫助學生整理思路形成最初的構想。鼓勵學生主動學習，增加學生與學生的交流，學生與教師的交流，鼓勵學生成為知識獲得的主動方。
3.結語
以上內容是本人對該課程的幾點認識，通過教學實踐認識水平的不斷提高，教學過程自然會隨之進行完善，這是一個不斷思考、探索和互動的過程，只有抓住課程的特點，強化每一教學環(huán)節(jié)，不斷改革教學方法，才能確保教學質量，使學生在設計技能、綜合素質等方法協(xié)調發(fā)展，為今后的建筑設計培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。
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