摘要：通過對《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》課程的傳統(tǒng)及當(dāng)今教學(xué)方法的對比研究，結(jié)合我校實(shí)際，經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)，逐步將建筑學(xué)專業(yè)入門教育作為本課程首要解決問題，并探索建筑專業(yè)入門教育與建筑設(shè)計課程過渡新途徑。

　　關(guān)鍵詞：建筑學(xué)，建筑認(rèn)知，知識整合，藝術(shù)修養(yǎng)，表達(dá)能力，入門教育

　　《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》課程是建筑學(xué)專業(yè)第一學(xué)年主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它首先要解決的就是新生對該專業(yè)的認(rèn)知入門教育，包含建筑認(rèn)知以及必要的專業(yè)基本功訓(xùn)練，同時為大學(xué)二年級開始的一系列建筑設(shè)計課程的順利開展提供必要的過渡。專業(yè)認(rèn)知入門教育是整個建筑學(xué)專業(yè)的基石，直接影響初學(xué)者對建筑學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)認(rèn)識、建筑專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯。因此，各建筑類院校在該課程的建筑學(xué)入門教育建設(shè)與投入上都非常重視。我校自2005年設(shè)置建筑學(xué)專業(yè)以來，積極借鑒名校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)并結(jié)合我校實(shí)際，經(jīng)過多年的教學(xué)探討以及學(xué)生反饋，把《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》階段的專業(yè)入門教育作為重點(diǎn)教學(xué)研究內(nèi)容。

　　1處理好專業(yè)入門教育迫切需要解決的兩個問題

　　1.1感性的建筑認(rèn)知

　　什么是建筑，它的范疇又是什么?對于這一個問題即使是高年級的學(xué)生也未必能正確的回答出來，而對于初學(xué)者來說這是一個必須解決的難點(diǎn)。由于初學(xué)者的知識的局限性，我們不能像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣，通過老師對建筑的本質(zhì)、范疇、技術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性、藝術(shù)性以及人文歷史等知識去進(jìn)行理論的、口頭的闡述，往往作為有一定基礎(chǔ)的專業(yè)人士能夠很容易理解，以提高認(rèn)識;然而在實(shí)際教學(xué)中對于學(xué)生來說，這些抽象的概念與文字，確實(shí)很難理解，并且形成一個系統(tǒng)的概念。針對這種狀況，“建筑構(gòu)筑生活”，我們首先將建筑與生活實(shí)際相結(jié)合，因?yàn)榻ㄖ�是人的社會行為的場所，并且每時每刻都影響人的社會行為。基于這一點(diǎn)，我們分門別類的將理論型的概念轉(zhuǎn)換為實(shí)際的建筑形象，通過搜集專業(yè)資料、專題報道等媒體，對大家所熟知的建筑如身邊的商場、學(xué)校、城市廣場、道路橋梁、雕刻藝術(shù)，以及聞名于世的北京故宮、巴黎凱旋門、奧運(yùn)場館鳥巢、悉尼歌劇院等進(jìn)行專業(yè)的說明。讓學(xué)生帶有興趣的對建筑的范疇有了形象的認(rèn)識，對建筑的概念認(rèn)識也由模糊到清晰，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

　　1.2正確的理解建筑學(xué)專業(yè)特征

　　自從人類社會開始，建筑就一直為人們提供遮風(fēng)避雨的場所，它伴隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，與一個時代的經(jīng)濟(jì)狀況、科技水平、文化背景等有密切的關(guān)系，而這些關(guān)系恰恰代表了建筑的三要素。然而，由于歷史上眾多的學(xué)派對建筑的側(cè)重點(diǎn)不盡相同，現(xiàn)代建筑大師勒•柯布西耶(LeCorbusier)強(qiáng)調(diào)“建筑是居住的機(jī)器”，沙利文(LouisH.Sullivan)則提出“形式追隨功能”，特別強(qiáng)調(diào)建筑的實(shí)用性，即功能主義;而另一位現(xiàn)代主義大師賴特(FrankLloydWright)則認(rèn)為“建筑是用結(jié)構(gòu)來表達(dá)思想科學(xué)性的藝術(shù)”，把建筑的藝術(shù)性放在首位，即形式主義;同樣還有結(jié)構(gòu)主義等等。建筑的多樣性與復(fù)雜性決定了建筑學(xué)這門學(xué)科的觀點(diǎn)本身就是多派別的，也決定了建筑學(xué)教師的立足點(diǎn)是多選擇的。在教學(xué)之中，教師立足點(diǎn)不同往往左右學(xué)生對建筑設(shè)計的理解，以至學(xué)生對建筑學(xué)的認(rèn)識出現(xiàn)出現(xiàn)兩種極端的認(rèn)識。這兩種錯誤觀點(diǎn)，一是建筑就是藝術(shù)，將建筑設(shè)計混同于美術(shù);二是建筑就是功能，就是結(jié)構(gòu)，沒有任何的藝術(shù)修飾，將建筑設(shè)計等同于土木工程。而且這兩種認(rèn)識對于初學(xué)者來說帶有一定的普遍性。事實(shí)上，建筑學(xué)是一門綜合的學(xué)科，它不僅包含了功能、空間、形象的設(shè)計，還包括結(jié)構(gòu)、材料、設(shè)備、建筑物理以及新技術(shù)的應(yīng)用等等，對此，我們通過建筑的基本構(gòu)成要素、建筑形象、建筑空間等課程從下列四種方面來端正初學(xué)者對建筑設(shè)計的認(rèn)識：1)建筑的目的首先是要滿足人們的需要，也就是建筑的空間性，空間設(shè)計的好與否，直接影響建筑的使用質(zhì)量，這是任何建筑的共同點(diǎn)，即滿足功能需求;2)不同的建筑類型對藝術(shù)性的要求程度是不同的，公共性強(qiáng)、規(guī)模大、影響度廣對城市景觀起到標(biāo)志性作用的建筑則藝術(shù)性要求更高，而普通的住宅對藝術(shù)性要求較低，外表相對平淡;3)任何建筑無論功能性、藝術(shù)性如何，建筑空間都需要結(jié)構(gòu)支撐，依靠建筑技術(shù)來實(shí)現(xiàn);4)對設(shè)計院實(shí)踐工作的分工與設(shè)計流程進(jìn)行演示、解說，并展示完整工程圖紙。當(dāng)然，對建筑學(xué)的認(rèn)識，也是隨著課程深入的展開和專業(yè)素養(yǎng)的提高而不斷完善和深化的。

　　2側(cè)重各項能力的培養(yǎng)，提高技術(shù)素質(zhì)與人文修養(yǎng)，全面深刻的理解建筑，順利完成建筑學(xué)專業(yè)入門

　　建筑學(xué)不僅是一門工程學(xué)科，更是一門涉及自然、社會諸多領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，它要求設(shè)計者既要有藝術(shù)氣質(zhì)，又要有扎實(shí)的工程技術(shù)知識，在知識結(jié)構(gòu)上具有建筑技術(shù)和建筑藝術(shù)、人文素質(zhì)的合理組合。“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力、表達(dá)能力與組織管理能力，隨時能吸取新思想，創(chuàng)造新事物”。這是對新一代建筑設(shè)計工作者提出的具體要求。

　　2.1 教學(xué)要重視各專業(yè)學(xué)科知識整合

　　大學(xué)一年級作為主干專業(yè)課程主要就是《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》系列，而其它的專業(yè)課程如《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑構(gòu)造》、《建筑結(jié)構(gòu)選型》等則尚未開設(shè)。導(dǎo)致在教學(xué)中往往發(fā)現(xiàn)這樣的情況：一是初學(xué)者由于剛剛接觸建筑學(xué)而專業(yè)知識不夠?qū)拸V，同時興奮而好問，往往將現(xiàn)實(shí)中所見的龐大、多樣、復(fù)雜的建筑方面諸多問題求助于基礎(chǔ)課老師;二是在高年級的教學(xué)當(dāng)中，雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過上述的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但仍然不會將它們應(yīng)用在建筑設(shè)計中，甚至在某些高校畢業(yè)設(shè)計之中也有與此類似的尷尬。這兩種現(xiàn)象經(jīng)過筆者調(diào)查，在一部分學(xué)校中經(jīng)常存在，由于學(xué)生對所學(xué)知識整合能力不夠?qū)е略O(shè)計方案有致命缺陷，這必須引起足夠的重視。對此我們要求教師在以課本為依托，講授科目所規(guī)范的內(nèi)容的同時，必須注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)其它科目知識的“整合”。同時在專業(yè)授課當(dāng)中，無論是低年級還是高年級，無論是建筑設(shè)計課程還是專業(yè)基礎(chǔ)課，授課老師都要積極的將其它專業(yè)基礎(chǔ)知識有機(jī)的與建筑設(shè)計課程進(jìn)行時間結(jié)合，以提高同學(xué)們多專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力，耐心的幫助同學(xué)彌合各門專業(yè)課之間的裂縫和填平現(xiàn)有開課目錄以外的知識缺陷，這也是學(xué)科知識體系中有些開課目錄中所未涉及的，這些知識的增長除了依賴學(xué)生課后閱讀大量資料以外，教師的引導(dǎo)起著不可替待的作用。

　　2.2重視建筑藝術(shù)修養(yǎng)，提高手頭表達(dá)能力

　　一項完美的建筑作品，離不開設(shè)計者創(chuàng)造性的構(gòu)思，更離不開將設(shè)計構(gòu)思順利的用圖紙表達(dá)出來的能力。比如，朗香教堂、流水別墅、央視辦公大樓新址、上海世博會中國館等國內(nèi)外著名的建筑能夠深深的打動人，都凝聚著建筑師較高的藝術(shù)修養(yǎng)和較深的人文底蘊(yùn)。特別是在當(dāng)今大力批判方盒子幕墻玻璃的“國際式”風(fēng)格而強(qiáng)調(diào)建筑的地域化、創(chuàng)新性、人文性時期，在“建筑設(shè)計基礎(chǔ)”階段塑造學(xué)生的建筑設(shè)計創(chuàng)造力顯得尤為重要。

　　2.2.1“意在筆先”，在建筑設(shè)計中突破常規(guī)，實(shí)現(xiàn)新意，就需要廣泛的融合歷史、藝術(shù)、文化等人文因素，為創(chuàng)造性思維提供素材，使學(xué)生有可能把建筑方案的物質(zhì)形式與社會背景、文脈環(huán)境、風(fēng)尚習(xí)俗、生態(tài)環(huán)境等多要素有機(jī)的地結(jié)合起來，創(chuàng)造出立意深遠(yuǎn)的作品，為此在課程設(shè)置上，我們特別重視文化、藝術(shù)、意識等的人文課程的比重，具體開設(shè)了人體尺度測繪、西方古典柱式、中國古典建筑基本特征、建筑畫臨摹等理論課與輔導(dǎo)課，同時涉及建筑環(huán)境行為學(xué)、中外美術(shù)史、中國古典民居、現(xiàn)代主義大師系列、美學(xué)原理、建筑空間組合論、中國古典園林等其它課程，而全面提高和學(xué)生的文化藝術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)造力。

　　2.2.2“圖”是建筑師的語言，有了好的創(chuàng)意僅僅是完成建筑創(chuàng)作的第一步。在傳統(tǒng)教學(xué)中，表現(xiàn)技法占有很大的比重，學(xué)生必須接受大量的嚴(yán)格的手工繪圖訓(xùn)練，掌握各種繪圖技巧，順利的表達(dá)出自己的建筑創(chuàng)作，才能在實(shí)際工作中立于不敗之地。然而隨著計算機(jī)在建筑制圖中的廣泛應(yīng)用，建筑師已經(jīng)從繁重的手工繪圖中解放出來，將更多的精力用在方案構(gòu)思和推敲之上。于是，在教育上也相應(yīng)的做了調(diào)整：減少手工繪圖而代之計算機(jī)繪圖。對此，我們應(yīng)該，兩面地看待。一是計算機(jī)繪圖效率高，準(zhǔn)確精美，便于修改，易于信息傳遞，更可以創(chuàng)造出一些獨(dú)特的藝術(shù)效果，特別適合當(dāng)今信息化時代的發(fā)展步伐，因此應(yīng)當(dāng)鼓勵運(yùn)用;二是很多學(xué)生盲目迷信電腦，過于依賴電腦繪圖，從而過早的對嚴(yán)格的手工技法訓(xùn)練失去熱情，不僅導(dǎo)致繪圖能力下降，甚至有些同學(xué)離開電腦無法順利完成建筑創(chuàng)作。針對這一問題，老師的合理引導(dǎo)尤為重要，因?yàn)樵诋?dāng)今社會，快捷高效已經(jīng)成為建筑設(shè)計市場化的主旋律。這就要求學(xué)生不僅能夠熟練的操作各種建筑繪圖軟件，更要掌握熟練的手頭表現(xiàn)技能。據(jù)調(diào)查，當(dāng)今各建筑設(shè)計單位在招聘人才時首先考察的就是應(yīng)聘者手頭表達(dá)能力，即建筑快速設(shè)計。因?yàn)槭止だL圖是建筑師高度思維能力和創(chuàng)造能力的反映，有助于建筑師的快速方案構(gòu)思和表達(dá)，同時又是建筑創(chuàng)作者之間交流的“語言”，形象而又快捷，更有助于創(chuàng)作者把握稍縱即逝的創(chuàng)作靈感。

　　3結(jié)語

　　回顧近幾年的教學(xué)實(shí)踐，建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)是一個動態(tài)、并且不斷深化的過程，是關(guān)系整個學(xué)科健康發(fā)展的“中堅力量”。為此我們在一年級教學(xué)中緊緊圍繞“建筑認(rèn)知”為第一課題，以培養(yǎng)學(xué)生的建筑藝術(shù)修養(yǎng)及各項表現(xiàn)技法的訓(xùn)練為主要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科發(fā)展新動向和專業(yè)發(fā)展新要求，“推陳出新”，“教學(xué)相長”——積極引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力;重視不斷提高老師自身的專業(yè)知識水平。同時應(yīng)該看到，有一些老師由于常年關(guān)注某一學(xué)科的具體發(fā)展?fàn)顩r，而忽視了對于學(xué)科的整體發(fā)展?fàn)顩r。特別是近幾年由于學(xué)科新知識發(fā)展迅速，不同的教師關(guān)注知識點(diǎn)的不同使得教學(xué)觀點(diǎn)各不相同，其中不乏某些方面的知識片面而導(dǎo)致的一些偏見，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)科知識講解相互脫節(jié)。這就要求教師還要關(guān)注專業(yè)內(nèi)其它學(xué)科的發(fā)展，通過定期的學(xué)術(shù)交流和專業(yè)培訓(xùn)以及教師間的相互聽課等方式，不斷更新自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識與結(jié)構(gòu)，與時具進(jìn)地了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)。

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/chengrenjiaoyulw/2987.html