摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向是高職院校人才培養(yǎng)的基本出發(fā)點(diǎn)。本文以四川建院為例，介紹了建筑類高職院校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

　　20世紀(jì)90年代，我國(guó)高等教育尚處于精英教育階段，高校毛入學(xué)率在5%左右，千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，高校入學(xué)之難眾所周知。大學(xué)生是名符其實(shí)的“天之驕子”，除個(gè)別冷門專業(yè)外，大學(xué)生就業(yè)處于就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量“雙高”的境地。1999年高校開始擴(kuò)招，到2010年，高校毛入學(xué)率已達(dá)25%，高校在校生達(dá)到3000萬(wàn)人，高等教育步入大眾教育階段。但同時(shí)高校也從入學(xué)難轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)難。2010年大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量達(dá)到630萬(wàn)，創(chuàng)歷史新高。(1)再加上過(guò)去沉淀下來(lái)的尚未就業(yè)的大學(xué)生，形成了一個(gè)非常龐大的待就業(yè)群體。3月溫家寶總理的政府工作報(bào)告里面專門提到大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，要把大學(xué)生就業(yè)作為2010年工作的重點(diǎn)，體現(xiàn)了國(guó)務(wù)院對(duì)大學(xué)生的重視和關(guān)懷。大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)較為嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要國(guó)家、社會(huì)、高校共同發(fā)力，統(tǒng)籌解決。就高校自身而言，舉全校之力，全程關(guān)注就業(yè)，全員參與就業(yè)，是解決大學(xué)生就業(yè)難的有效途徑。

　　一、 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造校企一體職業(yè)氛圍。(2)

　　高校校園文化是指高校在長(zhǎng)期的教育、教學(xué)、科研、管理中積淀而成的精神環(huán)境和文化氛圍，是高校師生對(duì)知識(shí)文化、技術(shù)文化和觀念文化的傳承和發(fā)展的過(guò)程，對(duì)提高學(xué)生就業(yè)能力具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。以筆者所在的建筑類高職院校為例，在對(duì)新生的調(diào)查中學(xué)院了解到，由于中學(xué)階段缺乏對(duì)建筑行業(yè)的了解，一些學(xué)生進(jìn)校后對(duì)建筑行業(yè)的艱苦性估計(jì)不足，不適應(yīng)建筑企業(yè)需求，就業(yè)雙向選擇時(shí)難以被企業(yè)看中，有的甚至出現(xiàn)到企業(yè)后“留不住，下不去”的情況。針對(duì)于此，學(xué)院在校園文化的建設(shè)中強(qiáng)調(diào)高校——企業(yè)文化一體化，大力營(yíng)造建筑職業(yè)氛圍，提升學(xué)生就業(yè)能力。具體可從軟硬兩個(gè)方面入手，硬件建設(shè)因地制宜，軟件建設(shè)重在特色。

　　在硬件建設(shè)方面，可通過(guò)模擬建筑工程項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)，建設(shè)專業(yè)文化長(zhǎng)廊等方式，展示行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，樹立行業(yè)標(biāo)桿，再現(xiàn)行業(yè)真實(shí)環(huán)境。讓學(xué)生在校期間能最大限度的熟悉本行業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛本行業(yè)，做好投身建筑行業(yè)的思想準(zhǔn)備。

　　在軟件建設(shè)方面，可通過(guò)開展知名建筑企業(yè)文化展、行業(yè)專家校園宣講會(huì)，專業(yè)技能大賽等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代建筑行業(yè)的人才需求、發(fā)展趨勢(shì)、就業(yè)形勢(shì)了如指掌，讓學(xué)生在模擬仿真的工程現(xiàn)場(chǎng)展示專業(yè)技能水平，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)，主動(dòng)以企業(yè)理念指導(dǎo)自己在校的學(xué)習(xí)生活，提前進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)。在一系列的職業(yè)拓展活動(dòng)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可成立學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，由社團(tuán)組織開展各類活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注就業(yè)，關(guān)注職業(yè)發(fā)展，提升就業(yè)能力。

　　特別值得一提的是，圍繞行業(yè)要求開展專業(yè)志愿者服務(wù)活動(dòng)是建筑類高職院校校園文化軟件建設(shè)的特色。通過(guò)圍繞行業(yè)要求開展專業(yè)志愿者活動(dòng)，讓學(xué)生在校期間就體驗(yàn)到今后工作會(huì)面臨的艱苦環(huán)境，以及工作需要的過(guò)硬的技能、強(qiáng)健的身體、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、嚴(yán)明的紀(jì)律，在志愿幫扶社會(huì)弱勢(shì)群體的過(guò)程中自覺適應(yīng)行業(yè)需求，鍛煉和培養(yǎng)建筑從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)。為畢業(yè)時(shí)零距離上崗打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　二、 實(shí)施課程體系改革，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)硬是提升大學(xué)生就業(yè)能力的根本。2007年以來(lái)，圍繞高職院校人才培養(yǎng)模式的討論和改革進(jìn)行得如火如荼，摒棄本科壓縮餅干式、學(xué)科式的課程體系，將實(shí)踐課程貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，建立工學(xué)結(jié)合、行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系已經(jīng)成為改革和發(fā)展的主流�！白鲋袑W(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)模式已經(jīng)在學(xué)院推廣開來(lái)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及其實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)占到學(xué)生在�？傉n時(shí)的一半以上。以四川建院建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，建筑工程技術(shù)專業(yè)大學(xué)生在校期間可以將常見結(jié)構(gòu)體系施工全部模擬仿真實(shí)做一遍，其職業(yè)技能素質(zhì)，尤其是動(dòng)手能力得到顯著提高。近三年來(lái)，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)定在98%以上，且就業(yè)質(zhì)量高，超過(guò)2/3學(xué)生就業(yè)于國(guó)有品牌企業(yè)、行業(yè)核心企業(yè)、地方骨干企業(yè);學(xué)生成長(zhǎng)快，通常3～5年時(shí)間，畢業(yè)生就能成長(zhǎng)為項(xiàng)目的技術(shù)、生產(chǎn)、安全等方面的負(fù)責(zé)人。其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯高過(guò)同類型同專業(yè)大多數(shù)學(xué)校。此外，企業(yè)的行業(yè)專家、能工巧匠走上講臺(tái)為大學(xué)生授課，他們帶來(lái)了最新的工程技術(shù)資料和管理經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生所稱道，進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)生就業(yè)能力的提高。

　　在課程體系改革中，尤其重要的一環(huán)是頂崗實(shí)習(xí)制度的施行。調(diào)查顯示，在影響大學(xué)生就業(yè)的因素中，“缺乏經(jīng)驗(yàn)”被視為最困擾大學(xué)生就業(yè)的因素。很多學(xué)校沒(méi)有有效的實(shí)習(xí)制度，實(shí)習(xí)過(guò)于形式化，時(shí)間過(guò)短，大學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。在四川建院，在施工過(guò)程導(dǎo)向的123人才培養(yǎng)模式1下，頂崗實(shí)習(xí)是“2”中的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)半年，真正在施工員、安全員等崗位上頂崗工作，真刀真槍實(shí)干。對(duì)學(xué)生而言，這是難得的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì);對(duì)企業(yè)來(lái)講，這是低成本的考察人員的方式。實(shí)踐表明，企業(yè)樂(lè)于通過(guò)接納大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)適合崗位需求的人進(jìn)入企業(yè)。大量頂崗實(shí)習(xí)的大學(xué)生最終留在了實(shí)習(xí)企業(yè)。

　　三、 開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，指導(dǎo)學(xué)生客觀理性擇業(yè)。(3)

　　2002年教育部明確強(qiáng)調(diào)就業(yè)工作要實(shí)現(xiàn)“四化”即全程化、全員化、專業(yè)化、信息化，其中給大學(xué)生提供專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)是提高大學(xué)生就業(yè)能力的重要手段。為此，我院成立就業(yè)指導(dǎo)教研室，一年級(jí)至三年級(jí)均開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，針對(duì)學(xué)生發(fā)展的不同階段，授課各有側(cè)重。

　　一年級(jí)職業(yè)指導(dǎo)課程的主題是職業(yè)道德的教育。職業(yè)指導(dǎo)教師要以“遵守行業(yè)規(guī)范，恪守職業(yè)道德”為核心，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)，幫助大學(xué)生按職業(yè)要求規(guī)范自身的行為，為三年后的順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　二年級(jí)職業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容是職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。職業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)圍繞大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，以“關(guān)注職業(yè)發(fā)展，加快個(gè)人成長(zhǎng)，培育綜合素質(zhì)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”為目標(biāo)，提高大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

　　三年級(jí)職業(yè)指導(dǎo)課程的核心是擇業(yè)和就業(yè)教育。職業(yè)指導(dǎo)教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，分析自身特點(diǎn)，找準(zhǔn)自身位置，使學(xué)生樹立理想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的正確就業(yè)觀;通過(guò)分析當(dāng)年度就業(yè)市場(chǎng)大環(huán)境和學(xué)校畢業(yè)生情況的小環(huán)境，幫助大學(xué)生確定就業(yè)目標(biāo)，理清擇業(yè)和就業(yè)的關(guān)系，樹立正確的擇業(yè)觀。

　　需要指出的是，許多高校大力強(qiáng)化的創(chuàng)業(yè)教育在建筑類高校顯得較為弱化。究其原因，建筑類高校畢業(yè)生主要從事建筑工程一線的技術(shù)和管理工作，一方面建筑工程項(xiàng)目投資巨大，工期較長(zhǎng)，另一方面學(xué)生畢業(yè)后至少兩年才能取得二級(jí)建造師執(zhí)業(yè)資格，學(xué)生畢業(yè)就能在行業(yè)內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)的困難很大。加之目前又正值我國(guó)經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展之際，房地產(chǎn)開發(fā)、小城鎮(zhèn)建設(shè)等基本建設(shè)項(xiàng)目大量開工，建筑業(yè)完全能夠提供足夠的崗位給畢業(yè)生，故此選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生鳳毛麟角。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這是一個(gè)不可忽略的問(wèn)題，提高大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性，從建筑業(yè)周邊配套行業(yè)出發(fā)，選擇科技含量高的項(xiàng)目去爭(zhēng)取風(fēng)投基金支持應(yīng)該是建筑類高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的一個(gè)方向。

　　注釋:

　　.施工過(guò)程導(dǎo)向的123人才培養(yǎng)模式含義是：一個(gè)目標(biāo)，即培養(yǎng)工程一線技術(shù)和管理人才;兩個(gè)場(chǎng)所，即學(xué)校和企業(yè);三類課程，即理論課、理論實(shí)踐課、實(shí)踐課程。

　　參考文獻(xiàn)：

　　(1)王端鵬《2010年全國(guó)高校畢業(yè)生將達(dá)630萬(wàn)人創(chuàng)歷史新高》《濟(jì)南日?qǐng)?bào)》2010年02月16日。

　　(2)作者：江浩《高職院校行業(yè)技術(shù)特色校園文化建設(shè)之淺說(shuō)》《職業(yè)教育研究》2009年4月總第64期130頁(yè)。

　　(3)作者：李蕊孫悅王海靜《會(huì)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生就業(yè)趨向》《素質(zhì)教育論壇》2009年8月總第112期126頁(yè)。

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