[摘要]：高校教學改革是個復雜的系統(tǒng)工程，教改應堅持人為本，通過采取一定措施鼓勵與引導教改項目的申報、跟蹤管理項目研究過程，激發(fā)教師的積極性,抓住課程教學與實踐環(huán)節(jié),并積極探索課程改革、教法及教材以達到教改的最終目的。本文筆者從教學改革的人本理念、導向功能和教學改革的協(xié)調與統(tǒng)一三個方面簡要談談對高校教改的一些看法。

　　[關鍵詞]：教學改革;人本理念;管理功能

　　近年來,我國高校的辦學形式呈現多樣化,由單一的政府辦學發(fā)展為公辦、民辦、私辦、合資辦等多種形式。伴隨經濟發(fā)展,社會需求及各種辦學形式的出現,高校招生人數在不斷擴大,在校學生成倍增加,大學教育已不只是精英教育,而逐步走向精英與通才相結合的教育。進入大學的大批新生,他們雖都年輕樂學,但也存在很多的差異:譬如學習基礎不同、生長環(huán)境不同、脾氣稟性不同、情趣愛好不同、智力類型與智力開發(fā)狀況不同、未來的發(fā)展方向等不同。面對這種種不同,使本來就發(fā)展相對滯后的高校教學難以承受,高校教改勢在必行。

　　一、 樹立以人為本的教學理念

　　以往的高校教學,多數情況下是以教師為本,統(tǒng)一教學計劃,統(tǒng)一培養(yǎng)模式;同樣的教材,同樣的進度，知識結構單一，教學內容老化�！皾M堂灌”式的教學模式,立足貫輸一定量知識,以此視為完成教學計劃,而缺少考慮學生需求和接受能力,更顧及不上其未來的發(fā)展,這種教學壓抑了學生的學習積極性、主動性,嚴重束縛了學生的學習自由和他們的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力。因此，在教學中,學生是中心,是主體,是根本。教師的“教”應從學生的角度出發(fā)。筆者認為，教師的教,除常規(guī)的約束外,教師一般不應過多地干預學生的學習。在教學實踐中,教師應充分發(fā)揮學生的主觀能動作用,給學生以更多的時間、空間和更多的探索機會,使學生自由、自主、生動活潑、積極主動地學習,學生在教師的引導和督促下,通過自己的內動力,去完成學習的任務。說到底,人本教育的本質是保護每個學生內在積極性,以受教育者的主動發(fā)展為成功的標志,以學生可持續(xù)發(fā)展為利益根本,教師的職業(yè)本質是讓學生變得更聰明、更智慧。

　　1、樹立人本理念,要從尊重學生生命開始

　　在平常的教學中,教師更多時候把學生只看成求知的學習者,而很少關注做為“人”的學生的各種需求,客觀上使學生成了學習的機器,知識的容器,考試的工具。做為學生,教師首先應該看到他們是一個個鮮活的生命個體，他們自身存在學習的天性、生存的天性，他們有學習的欲望,有探索世界體驗生活的要求和喜怒哀樂、憂愁煩惱等各種情感,有自己的獨特個性。他們不僅要學習科學知識,還要進行人際交往、情感交流、生活體驗、社會實踐。他們需要在學習中成長,在成長中學習不斷地增長知識、能力和才干。而教師在教學活動中,往往把學生與這一個個鮮活的生命個體分裂開來,把學生只看成單純的學習者,難免會出現呆板的、僵化的、一層不變的公式化、模式化的東西。那么，人本教育就是要求教師從尊重生命、尊重學生開始,要從內部到外部的透徹地了解學生,理解和包容學生，要從學生的具體實際出發(fā)來設計教學，只有這樣的教學才是真正為學生的教學。

　　2、樹立人本理念,要從認識學生開始

　　(1)學生有學習的天性、學習的自立性和學習的創(chuàng)造性。

　　我們大多數的人都是學習意識強的人,有著與生俱來的學習欲望,或者說,發(fā)展到今天的人類,基本上是學習的優(yōu)勝者,。從教育學,心理學的觀點看,生命的第一活動就是創(chuàng)造活動,人的成長、發(fā)育、成熟和發(fā)展為其創(chuàng)造性提供了可能。創(chuàng)造性使人決定自己的行動,使人從本能中獲得自由,使人超出動物能在特定環(huán)境中生活,由此導致了人的創(chuàng)造活動更為廣闊。學生不僅有學習的天性,而且具有學習的自主性、學習的創(chuàng)造性。良好的教育就是要促進人的自我實現即發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造性,實現自己的價值。

　　(2)學生是教學的重要資源

　　以往的教學,更為注重的是教師、教材、教學設施的作用,教師主要憑借自己的知識和教學能力來完成教學任務,往往忽視學生在教學中的巨大作用，實際上，學生是教學的重要資源。從學習的實質看,學生學會任何東西最終都是通過自己的內化過程來實現，就此意義來說,人的獲取知識,不主要是依靠教師教,而更重要的是依靠自己學。同時，學生是學習的動力資源,學生擁有的學習天性、學習基礎一旦被調動起來,強烈的學習欲望將產生巨大的學習動力,大大推動教學的開展。學生的這種能量資源一方面用于信息的接收,接收來自課堂的、同學之間的、圖書資料的、網絡的、社會實踐等等,另一方面用于信息的創(chuàng)建。學生接收的信息用于豐富自己、武裝自己、壯大自己;創(chuàng)建信息是在創(chuàng)建自己、創(chuàng)建社會,接收和創(chuàng)建的信息都可對教師的教學工作起到極大的推動作用。在教學活動中,教師如果能依靠全體學生,主動利用好學生資源,將學生的這種知識的、智慧的、能力的和內在的積極性調動起來,勢必將大大促進教學。

　　3、樹立人本理念,要從服務學生開始

　　學習是每個人的個性行為，學生可根據自己的需求、知識基礎、智力類型及愛好進行選擇性學習。學習也是一種自主行為,教師只能起引導、指導、幫助的作用。同時，學習又是與個人情感密切相關的事情，情感直接影響學生的學習情緒、學習狀態(tài)、學習效果。在教學活動中,教師必須根據學生的實際情況激發(fā)學生的情感,調動學生的情緒,盡量使學生處于激奮狀態(tài),從而取得好的效果。學生的千差萬別,決定了教學需求各異,教學只能努力適應學生,適應社會,適應時代,而學校、教師只有提供多樣的、優(yōu)質的教學供學生選擇,才能使學生得到適合自己的教學。

　　二、充分發(fā)揮管理導向功能

　　1.對教育研究、教學改革意識與理念的導向。目前，高校的教學改革意識、教學研究遠遠滯后于學科與專業(yè)研究，這具體體現在教學的各個環(huán)節(jié)中，如教材陳舊，教學方法落后，教學質量意識沒有得到強化，研究的積極性沒有得到提高等。教學是高校的基礎和中心工作，高校的人才培養(yǎng)應該適應社會經濟文展的需要，教學更應隨著社會與時代的變化，以積極的態(tài)度去主動應對。具體而言，那就是高校教師的教學科研意識應該進一步得到強化。筆者認為，積極有效引導教學研究項目立項是提高教學科研意識的有效途徑。

　　2.對教改項目申報課題方向的導向。首先，高校都有自己的辦學理念和辦學定位，在正確而合適的辦學理念和定位思想的指導下，強化人才培養(yǎng)質量，提高核心競爭力，把教學研究改革和學校的發(fā)展方向有機結合起來，是作為教研教改項目課題選擇所應遵循的原則。其次，必須圍繞其辦學定位、辦學實踐和發(fā)展項目，進行教學研究項目課題范圍的設計與規(guī)定。因此，教學研究課題項目的選擇，對學校的人才培養(yǎng)模式、課程設置、專業(yè)建設以及教學方法與手段的改革具有導向作用。

　　三、加強內部協(xié)調與統(tǒng)一

　　隨著我國高等教育改革的不斷深入,高校的教學改革就成為了教育改革的重要內容。目前高校的教學改革自身還存在著組織運作的自主與限制并存、改革目標的確定與模糊并存、管理環(huán)節(jié)的順暢與阻塞并存等種種不協(xié)調性。面對上述問題以及管理的難點和特點,筆者認為應注意做好以下幾方面的內部協(xié)調與統(tǒng)一，加大管理力度，不斷將教學改革推向前進。

　　1、使管理人員、學生和教師的積極性相統(tǒng)一

　　教改是關系到我國高等教育改革成敗與否的關鍵,關系到我國能否培養(yǎng)大批的優(yōu)秀人才,促進科學技術革命,保證可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關鍵。隨著教改逐步向縱深發(fā)展,課程設置的調整,教學內容的更新,教學方法的改革,教學手段的現代化都需要我們一步步去實施。這些雖然離不開管理人員、學生的配合,但它歸根到底需要廣大教師的參與，沒有教師的勇于創(chuàng)新,并開展創(chuàng)造性實踐,教改就不能落到實處。另一方面,目前高等學校的教學仍然是以課堂教學為主,以教師為中心。從教學過程的各環(huán)節(jié)來看,教師的備課、授課、作業(yè)、輔導、實驗、實習,甚至多數考試都是以個體勞動為基礎的,這種工作的特點,使“他們的知識和能力不但不容易更新,相反，特別容易老化和萎縮�！币虼�,教師要全力投入教改,提升自身綜合素質，提高教學質量,才能使自己跟上時代的步伐,受到學生的歡迎。總之,只有教師積極投身教改,才能使教改最大限度地擺脫教學管理的限制,使其充滿生機和活力。當然,調動教師積極性不能只是用規(guī)章制度來規(guī)范其行為,而是要尊重他們,重視他們的學術專長,充分發(fā)揮學術骨干在教學委員會、評價機構的參謀、決策作用,對他們在教改中的成績給予表揚和獎勵,在正面引導上多做工作,促進學校教學水平、教學質量的提高。

　　2、使課程教學各環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)與培養(yǎng)規(guī)格的指向統(tǒng)一

　　制定新的合適的培養(yǎng)規(guī)格相當不易。我們必須重視課堂教學過程,抓住各個教學環(huán)節(jié),注意與培養(yǎng)規(guī)格指向的對接。排斥和否定課程教改和實踐,無異于舍本逐末。現代高校教育要求培養(yǎng)具有優(yōu)良素質的寬口徑、復合型人才。在現行教學條件下,這是一個較高的要求,因而必須將這種要求貫穿到各個教學環(huán)節(jié)之中,抓緊抓實，為此,首先要把好教材使用關。選擇了一本好的教材,課程教學就成功了一半,教學才會有高的起點。同時，我們也要克服各種困難和干擾,下大力氣組織各方面專家編寫、選擇那些既能概括學科精髓,又有現代性的優(yōu)秀教材,使教學收到事半功倍的效果。其次，要抓好備課環(huán)節(jié),不斷調整教學內容,削減陳舊的東西和那些不必要的細節(jié)性敘述,備課內容要能充分反映學科前沿與緊密聯(lián)系社會實際的內容。在講授上,不只注重知識的傳授,更要注重知識的獲取、自我學習能力的培養(yǎng),創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),傳播科學思想與方法。同時要抓好輔導、作業(yè)、實驗這些環(huán)節(jié),及時發(fā)現學生的特長和不足,因材施教,使每個學生得到充分發(fā)展。最后，我們還要把重點放在一個亟待改進的環(huán)節(jié)——課程考試。我們現在的考試基本還停留在應付、機械式的形式上。要改變這種狀況,需要教師在精通本門學科的基礎上學會主持考試的藝術�！按罅恳�入實際操作的內容”,不但測試學生推理、記憶、歸納的能力,還要考查學生的創(chuàng)造能力,使考試形式多樣化,如閉卷、開卷、半開卷、實踐、論文、綜合課程考核等。實踐環(huán)節(jié)是學生運用所學知識面對未來崗位的嘗試,是非常重要又容易被忽視的環(huán)節(jié)。學生實踐指導教材還不太嚴密和成熟,需要投入的人力也很大。但沒有這種磨煉,理論與實際就會脫節(jié),學生的知識能力就不能內化為素質,就不能適應未來社會的需要。因此,要狠抓實踐環(huán)節(jié),選擇責任心強、經驗豐富的教師作為指導力量,同時盡快制訂和完善實踐條例,使學生在實踐中得到更多的鍛煉和提高,讓實踐環(huán)節(jié)成為實現培養(yǎng)規(guī)格的重要環(huán)節(jié)。

　　3、使教學形式和教學目的相統(tǒng)一

　　一定的教學形式是與一定的教學目的相適應的。教學目的的變革,一定會有教學形式的變革。要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,一定要在教學形式上進行適當改造和深刻探索，大力運用現代化的教學方法和手段,為培養(yǎng)現代人才奠定堅實的基礎。當代科學技術突飛猛進,教育技術不斷更新,特別是多媒體和系統(tǒng)信息網絡的廣泛應用,為教學形式的改進提供了廣闊的空間。我們要充分運用這些現代化的教學形式,抓緊教學軟件的制作,教師的培訓,使教師樂于使用這些新的形式進行教學,提高教學效率,開闊視野,進行科學教育,跟上科技進步的步伐。同時根據學科交融和教學時間緊的特點,將相關學科或相同類別的課程壓縮在一個綜合課程內,如環(huán)境、人口、資源、社會學,師范類教育的口語、演講、書法等,達到融會貫通、提高能力的目的。另外,針對教師對本科學生課外指導不足的情況,可采用研討班的教學形式,將相同方向的選修課歸并為一類,使課堂教學延伸到課外,讓學有興趣、學有專長的學生得到更好的指導,同時也增強教師的責任感。另外,注意非課程教學形式的組織和管理,即那些隱性課程教學形式的組織管理,如提高教師的思想境界、道德水平;校園文化、學術精神、管理人員道德風范的培養(yǎng)與提高,這些非課程的教學形式豐富多樣,有著很強的感染力和滲透力,對學生的素質養(yǎng)成起著耳濡目染、潛移默化的教育作用。如果教學改革在教學形式與教學目的的結合上進行深入的研究、探討,教學改革的目標將逐漸變得清晰和明朗。

　　目前，高校教學改革已越來越受到人們的關注,這不僅為總結過去,而更多的是為了關注未來。我們應在科學發(fā)展觀的指導下，進行大量調查研究，根據社會需要、市場需求和學校的實際,進一步做好高校教學改革的微觀管理工作。只要我們用科學的理論武裝頭腦，大膽探索，努力創(chuàng)新，勇于實踐，就會培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的合格人才。

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