摘要：提出了大學(xué)校固室外教學(xué)空間的定義，并從歷史淵源和當(dāng)前高教改革的層面闡述了其發(fā)展意義，指出室外教學(xué)空間的景觀設(shè)計(jì)要注意視覺(jué)美學(xué)性、使用功能性、空間尺度感和場(chǎng)所精神四個(gè)層面，進(jìn)而結(jié)合思考學(xué)習(xí)空間、交流研討空間、實(shí)習(xí)實(shí)踐空間三種類(lèi)型進(jìn)行了分析。

　　關(guān)鍵詞：建筑景觀，大學(xué)校園，室外教學(xué)空間

　　隨著國(guó)家實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新國(guó)家”戰(zhàn)略目標(biāo)的推進(jìn).中國(guó)的大學(xué)經(jīng)歷了大規(guī)模的校園外延建設(shè)，逐漸進(jìn)入以高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和大學(xué)精神塑造為重點(diǎn)的內(nèi)涵建設(shè)階段。教育從“教師對(duì)學(xué)生單向灌輸”的傳統(tǒng)形式，轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的多元化教育模式，教學(xué)不僅要向?qū)W生傳輸知識(shí)，更應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力;同時(shí)，學(xué)習(xí)的形式和場(chǎng)所也不再局限于課堂之內(nèi)，而是延伸到整個(gè)校園。一方面、創(chuàng)新來(lái)自于各種思想的交流碰撞。開(kāi)展室外教學(xué)空間研究，為大學(xué)生提供更豐富的室外思考、學(xué)習(xí)、交流的“第二課堂”，對(duì)提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，塑造大學(xué)多元開(kāi)放的學(xué)術(shù)氛圍具有重要意義。另一方面，注重以人為本的設(shè)計(jì)理念，堅(jiān)持將高校教育特色融入校園景觀設(shè)計(jì)，也對(duì)當(dāng)前趨于雷同的大學(xué)校園建設(shè)具有一定啟示作用。

　　一、室外教學(xué)空間及其意義

　　大學(xué)教學(xué)空間分為室內(nèi)和室外兩大部分，室內(nèi)教學(xué)空間是指為大學(xué)教學(xué)及科研服務(wù)的各類(lèi)教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館以及相關(guān)行政辦公用房，這是當(dāng)前大學(xué)教育的主體。室外教學(xué)空間是指除以上場(chǎng)所以外的、以學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)為主要功能的室外公共空間，它包括教學(xué)組團(tuán)、圖書(shū)館、學(xué)生宿舍附近的小型廣場(chǎng)、建筑外部空間、綠地、庭院、水濱等人流自由且隨機(jī)集散的空間以及各類(lèi)校內(nèi)室外操作場(chǎng)所。追溯大學(xué)形成發(fā)展的歷史可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)的形成并非來(lái)自室內(nèi)固定空間。中世紀(jì)大學(xué)最初出現(xiàn)在歐洲時(shí)，教師向?qū)W生傳授知識(shí)的場(chǎng)所常常是在街頭、教堂、教師的住所，甚至在臨時(shí)租借的場(chǎng)所，而這些場(chǎng)所大多位于城市街道的兩側(cè)。因此，室外教學(xué)是大學(xué)教育的一個(gè)由來(lái)已久、不可或缺的組成部分。當(dāng)前，隨著高等教育的發(fā)展，教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容日益綜合化、多樣化，以建筑內(nèi)部空間為載體的“第一課堂”模式具有無(wú)法避免的局限性，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。實(shí)際，大學(xué)生在課堂外的時(shí)間多于課內(nèi)時(shí)間。師生之間、同學(xué)之間的日常交流也是大學(xué)生最為廣泛的交流形式。室外教學(xué)間能夠提供寬松、自由、流動(dòng)、隨機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以自由地思考、交談、學(xué)習(xí)、活動(dòng)。閃此，開(kāi)辟和挖掘室外教學(xué)空間的“第二課堂”是允分達(dá)到課堂從有形到無(wú)形的延伸與拓展，實(shí)現(xiàn)他教與自學(xué)的過(guò)渡與融合的必然結(jié)果，對(duì)大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有廣泛而深遠(yuǎn)的影響。而室外教學(xué)空間的設(shè)計(jì)已不再是簡(jiǎn)單的綠化美化問(wèn)題，而是一種育人空問(wèn)的創(chuàng)造，一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的外部環(huán)境設(shè)計(jì)。

　　二、設(shè)計(jì)要求

　　(一)視覺(jué)美學(xué)性

　　視覺(jué)美學(xué)效果存在于建筑、自然環(huán)境與空間組合圖式中�？臻g的美感吸引著潛在使用者的注意，從而將其行為引入空間。室外教學(xué)空間不同于單純的功能空問(wèn)，它的育人作用具有“彌散性、多元性、潛伏性、間接性”，因此，創(chuàng)造一個(gè)鳥(niǎo)語(yǔ)花香、彤象鮮明、富有特色的室外教學(xué)空間，使往來(lái)的師生過(guò)目難忘進(jìn)駐足停留，至關(guān)重要。

　　(二)使用功能性

　　功能合理是衡量室外教學(xué)空問(wèn)設(shè)計(jì)的基本要求，這包括具備各類(lèi)教與學(xué)所必需的園林家具，具有足夠的小坐設(shè)施、照明設(shè)備、地面的鋪裝、一定的層次變化等。交通組織流暢也是滿足使用功能的重要環(huán)節(jié)。

　　(三)空間尺度感

　　尺度是外部空問(wèn)設(shè)計(jì)的根本要素，是“以人為本”精神的重要體現(xiàn)。適宜的尺度讓人感到舒適和自在。一所大型學(xué)校，規(guī)劃中有大、中、小尺度的多元空間。室外教學(xué)空間一般運(yùn)用中、小尺度，營(yíng)造結(jié)構(gòu)緊湊、層次清晰，充滿活力的宜人空間。

　　(四)場(chǎng)所精神

　　挪威著名城市建筑學(xué)家諾伯舒茲在1979年提出了“場(chǎng)所精神”的概念�！皥�(chǎng)所”在某種意義上，是一個(gè)人記憶的一種物體化和空間化，或可解釋為“對(duì)一個(gè)地方的認(rèn)同感和歸屬感”。每個(gè)地方，每個(gè)場(chǎng)所，都有它特定的“精神”。室外教學(xué)空間是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，多樣性、隨機(jī)性、認(rèn)同性是其內(nèi)在需要，因而，它對(duì)場(chǎng)所精神有很高的要求。

　　三、類(lèi)型

　　根據(jù)活動(dòng)性質(zhì)的不同，室外教室空間可分為思考學(xué)習(xí)空問(wèn)、交流研討空間、實(shí)習(xí)實(shí)踐空間三大類(lèi)。

　　(一)思考學(xué)習(xí)空間

　　“學(xué)而不思則罔”，知識(shí)需經(jīng)過(guò)思考才能融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。大學(xué)，作為人類(lèi)知識(shí)傳承的圣殿，社會(huì)進(jìn)步的“思想庫(kù)”，可供學(xué)習(xí)和思考的室內(nèi)空間很多，但對(duì)于精力旺盛、意氣風(fēng)發(fā)的青年學(xué)子，可游可憩、優(yōu)美寧?kù)o的室外環(huán)境無(wú)疑具有更加獨(dú)特的魅力：

　　1.思考學(xué)習(xí)空間的營(yíng)造突出環(huán)境的“靜”。一方面，隔離各種噪聲，在物質(zhì)層面達(dá)到安靜的效果，應(yīng)選擇枝葉茂密、樹(shù)冠低、分支點(diǎn)低的喬灌木，多層次種植形成隔音帶;另一方面，在精神層面營(yíng)造寧?kù)o的氣氛，可以通過(guò)座凳、綠籬、園林建筑等的圍合，各景觀元素色彩、質(zhì)感、體最的有序組織，使人產(chǎn)生心理的穩(wěn)定感和領(lǐng)域感。

　　2.思考學(xué)習(xí)空問(wèn)的尺度一定是親切宜人的。教學(xué)樓外環(huán)境優(yōu)美的小庭院、林巾濃蔭下的一組座椅、濱水平臺(tái)邊高低錯(cuò)落的臺(tái)階，都是師生思考、閱讀、冥想的好處所。過(guò)大的尺度反而會(huì)引來(lái)過(guò)多的活動(dòng)，影響宅間的寧?kù)o氛圍。

　　3.作為一個(gè)靜思空間的靈魂，場(chǎng)所精神不可忽視�？蛇\(yùn)用先賢雕塑、名言警句等景觀

　　小品營(yíng)造濃濃氛圍，引導(dǎo)學(xué)生追尋先賢足跡，為家和民族傳承文明做出貢獻(xiàn)。

　　(二)交流研討空間

　　美國(guó)作家愛(ài)默生寫(xiě)過(guò)：“我付錢(qián)給我兒子的校長(zhǎng)，但教我兒子的卻是他的同學(xué)”。的確，大學(xué)生之間進(jìn)行廣泛而深入的交流，掌握更多的信息，才能形成獨(dú)思考能力。尤其是當(dāng)前高校普遍實(shí)行學(xué)分制，班級(jí)的概念逐漸淡化，許多以班級(jí)為單位的活動(dòng)被社團(tuán)等非正式組織代替，從而，需要更多的交流研討空間。

　　好的室外交流研討空間，首先應(yīng)該具有引人人勝的景觀環(huán)境。優(yōu)美的環(huán)境是誘發(fā)人們進(jìn)入其中的重要因素。靜靜的湖面、生動(dòng)的雕塑、色彩鮮艷的鋪地案、如茵的草坪、宜人的休閑設(shè)施讓人精神放松，思維活躍，適宜進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)問(wèn)的交流和活動(dòng)。另外，可達(dá)性也是影響交流研討空間的一個(gè)重要因素。那些位于教學(xué)組團(tuán)、書(shū)館、學(xué)生宿舍附近的交流研討空間具有更好的利用率。

　　其次，應(yīng)具有靈活豐富的空間形態(tài)。日本建筑師楨文彥提出“小定空間”的規(guī)劃理念，認(rèn)為更多考慮人的多種隨機(jī)行為，包括有意識(shí)行為和無(wú)意識(shí)行為的不定卒問(wèn)，能誘發(fā)各種新的行為活動(dòng)，從而使環(huán)境更富有活力。校園中，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的小廣場(chǎng)、一個(gè)下沉式舞臺(tái)或是一塊圖案漂亮的鋪地，加上足夠數(shù)量的座椅、充足的日照和優(yōu)美的植物配置就可以成為一個(gè)理想的研討交流場(chǎng)所，激發(fā)眾人的參與。

　　(三)實(shí)習(xí)實(shí)踐空間

　　扎實(shí)學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐是科學(xué)創(chuàng)新的重要方法。我國(guó)高校培養(yǎng)的學(xué)生普遍實(shí)踐能力較差，不適合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。當(dāng)前國(guó)家將培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神緊密聯(lián)系起來(lái)。在對(duì)教學(xué)方法、課程體系進(jìn)行改革的同時(shí)，也應(yīng)該注重校園環(huán)境與實(shí)習(xí)實(shí)踐的配合。目前世界上一些帶有農(nóng)林、生物、醫(yī)藥學(xué)科的高校大多有一定面積的植物園(或樹(shù)木園)，用于開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)研究，如哈佛大學(xué)阿諾德樹(shù)木園、加利福尼亞大學(xué)植物園、挪威Bergen大學(xué)植物園等。這些高校植物園多屬校園的“園中園”或“園外園”性質(zhì)。在我國(guó)，一些高校也進(jìn)行了這方面嘗試，如武漢大學(xué)、浙江大學(xué)將校園、植物園一體化建設(shè)，將校園綠化納入植物同系統(tǒng)來(lái)考慮，使校園和植物園在空間上重疊，使學(xué)校在滿足一般需求的基礎(chǔ)上，增加了教學(xué)實(shí)踐和科普功能。學(xué)生可以按照專業(yè)植物分類(lèi)系統(tǒng)進(jìn)行植物識(shí)別的實(shí)踐，通過(guò)校園不同景觀風(fēng)格展示、多種工程的做法進(jìn)行教學(xué)實(shí)例學(xué)習(xí);其他學(xué)生也可以通過(guò)校園的指示系統(tǒng)了解各種自然界的知識(shí)。如校園植物掛牌的做法實(shí)現(xiàn)了專業(yè)實(shí)習(xí)與科普宣傳的雙贏，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定了基礎(chǔ)，又節(jié)約寶貴的教學(xué)資源，可謂一舉三得的“第二課堂”。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、《建筑公共空間景觀設(shè)計(jì)》中國(guó)水利水電出版社作者：柳建華,顧勤芳編著

　　2、《景觀設(shè)計(jì)–專業(yè)學(xué)科與教育》中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版，北京大學(xué)景觀設(shè)計(jì)學(xué)研究院俞孔堅(jiān)、李迪華主編

　　3、《景觀設(shè)計(jì)理念與應(yīng)用——設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)叢書(shū)》水利水電出版社，作者：張曉燕編著

　　4、《景觀設(shè)計(jì)教學(xué)》遼寧美術(shù)出版社，作者：馬克辛,卞宏旭

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