摘要：對(duì)十余年來(lái)的中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了較全面的概述，既分析了在高職內(nèi)涵與辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、師資隊(duì)伍、社會(huì)服務(wù)能力以及校園文化建設(shè)等領(lǐng)域已取得的諸多成果，又客觀地指出了需要進(jìn)一步拓展的研究領(lǐng)域所在。

　　關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育，發(fā)展，研究綜述

　　StudiesSummaryofHighVocationalEducationDevelopmentforTenYears

　　ZHOUMing-chang

　　(SichuanCollegeofArchitecturalTechnology,SichuanDeyang,618000)

　　Abstract:ThispaperexecutedthecomparativesummaryonstudiesstatusofChinesehighvocationaleducationdevelopmentinthepastdecade,analyzedmanygottenachievementsinthefieldastheconnotationandschool-runningsystem,talentsnurturingmode,curricularsystemandteachingcontentreform,experimentandpracticeconditionsofteaching,faculty,socialservicescapabilityandcampuscultureconstructionofhighvocationaleducation,thenobjectivelyindicatedtherequiringfurtherexpandedplaces.

　　Keywords:highvocationaleducation,development,studiessummary

　　2000年以來(lái)，伴隨中國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化的迅猛推進(jìn)，作為國(guó)家高等教育體系不可或缺的獨(dú)立層次與獨(dú)立類型的高等職業(yè)教育獲得了空前發(fā)展，“高等職業(yè)教育發(fā)展”已經(jīng)成為中國(guó)教育科學(xué)研究的新熱點(diǎn)。隨著研究領(lǐng)域的不斷拓展和深化，該領(lǐng)域在十余年中產(chǎn)生了一批較有質(zhì)量的研究成果。[1]

　　1主要著作述評(píng)

　　胡健雄介紹了德國(guó)職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中地位、職業(yè)教育的歷史脈絡(luò)、基本運(yùn)作方式和管理體制等，[2]顧明遠(yuǎn)從職業(yè)技術(shù)教育與國(guó)家及區(qū)域現(xiàn)代化進(jìn)程的內(nèi)在關(guān)系角度研究并比較了韓國(guó)、新加坡、香港及臺(tái)灣的職業(yè)技術(shù)教育的功能與作用;[3]在此基礎(chǔ)上,多數(shù)研究者均認(rèn)同“作為一個(gè)獨(dú)立的層次與類型的高職教育，既姓‘高’也姓‘職’”[4];這些是國(guó)內(nèi)較早對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行介紹和研究的著作，對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的興起與改革產(chǎn)生了積極的作用。鐘海青和石偉平對(duì)各國(guó)職業(yè)教育的辦學(xué)模式及管理制度進(jìn)行了完整、清晰的比較并提出應(yīng)按現(xiàn)行國(guó)際慣例管理好各類職業(yè)教育;[5]呂育康從高等教育的基本矛盾入手分析中國(guó)21世紀(jì)教育供需態(tài)勢(shì)，從經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展和教育競(jìng)爭(zhēng)的分析中提出教育重心上移是教育發(fā)展及未來(lái)社會(huì)需求的必然趨勢(shì)，并分析了職業(yè)教育的基本規(guī)律與學(xué)科發(fā)展規(guī)律的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育培養(yǎng)人才要面向市場(chǎng);[6]有研究以華北地區(qū)為例探討了高職教育的人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍優(yōu)化、課程體系構(gòu)建以及專業(yè)設(shè)置等各個(gè)層面;[7]姜蕙深入研究了當(dāng)代國(guó)際高等職業(yè)技術(shù)教育的歷史、學(xué)制、辦學(xué)現(xiàn)狀、辦學(xué)特點(diǎn)、管理體系等;[8]蕭今重點(diǎn)討論了高等職業(yè)教育的成本和效益、職業(yè)教育課程與就業(yè)和工作的關(guān)聯(lián)性、職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展的公平性、職業(yè)教育的其他途徑和它們對(duì)提高生產(chǎn)率的有效性，輯錄了近年討論職業(yè)教育發(fā)展的重要課題以及不同地區(qū)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的重要論文，介紹了學(xué)術(shù)界有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的重要討論;馮增俊從中國(guó)加入WTO及教育日益開放的背景下，應(yīng)用比較教育研究方法，從縱與橫兩個(gè)方面梳理國(guó)際教育發(fā)展的經(jīng)緯走向，其中剖析了WTO與中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育、WTO與中國(guó)職業(yè)教育的教師教育、職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)等重要問(wèn)題，該成果從不同角度為我們提供了國(guó)際高等職業(yè)教育發(fā)展與改革的新視野;

　　以上成果雖然較豐富，但基本上屬于理論性探討或資料性匯集。從研究現(xiàn)狀看，嚴(yán)格地講，目前專門的學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性兼具的研究成果較少，且主要集中于對(duì)國(guó)外先進(jìn)理論的引進(jìn)，尚未真正取得高質(zhì)量的“中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題”的研究成果。從全國(guó)的角度，對(duì)不同區(qū)域、不同類型、不同規(guī)模的高等職業(yè)教育發(fā)展與轉(zhuǎn)型進(jìn)行實(shí)證性、針對(duì)性、綜合性研究的學(xué)術(shù)著作尚付諸厥如。

　　2主要論文述評(píng)

　　10余年來(lái)“中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展研究”領(lǐng)域取得了非常豐碩的成果,這些成果涉及高職教育發(fā)展的多個(gè)方面。

　　2.1關(guān)于高職內(nèi)涵與辦學(xué)模式的研究

　　多數(shù)研究者認(rèn)為“高等職業(yè)教育主要是高等技術(shù)教育”，并借助人才結(jié)構(gòu)理論說(shuō)明社會(huì)人才主要有理論型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才四類，高職培養(yǎng)目標(biāo)主要有三種類型，即高層次的技術(shù)員類人才、有一定實(shí)踐技能又有一定專業(yè)技術(shù)的“技師型”人才和管理人員，其中技術(shù)型人才是主要的。在辦學(xué)途徑上主要有國(guó)家、地方政府或社團(tuán)辦學(xué),產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)辦學(xué),社會(huì)團(tuán)體、私人辦學(xué),各種形式的聯(lián)合辦學(xué)包括引進(jìn)外資聯(lián)合辦學(xué)等，這是對(duì)高職概念和辦學(xué)途徑的一個(gè)比較完整的論述;還有關(guān)注高職的定位和與中職的銜接，如初等、中等、高等職業(yè)技術(shù)教育的銜接及與普通教育相互溝通的研究，高等工科職業(yè)教育基本規(guī)律及運(yùn)行特征的研究和實(shí)踐等;也有研究者認(rèn)為“走內(nèi)涵發(fā)展道路，全面實(shí)施質(zhì)量管理是持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然�！绷碛醒芯空邚膶�(shí)踐角度提出了“校企合作、工學(xué)結(jié)合必須政府、學(xué)校、企業(yè)三方面共同努力并建成長(zhǎng)效機(jī)制”以及“行業(yè)、校友、集團(tuán)共生態(tài)”和“融合行業(yè)辦學(xué)、融合企業(yè)育人、融合生產(chǎn)教學(xué)的‘三重融合’的開放式辦學(xué)模式”。這一系列研究對(duì)高職內(nèi)涵與辦學(xué)模式均作出了有益的探索。

　　2.2關(guān)于人才培養(yǎng)模式的研究

　　“十五”期間，經(jīng)過(guò)實(shí)踐和研究后，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”已被各方認(rèn)同為是中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的基本定位和必由之路。2003年8月，教育部高職高專處處長(zhǎng)李志宏指出：“要大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，要面向就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)行業(yè)的密切結(jié)合，要推行訂單式培養(yǎng)”。總之，在對(duì)高職人才培養(yǎng)模式的探討上，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的一條主線和一種明確的辦學(xué)形式并成為當(dāng)前職業(yè)教育不可或缺的辦學(xué)支柱，“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”已經(jīng)成為各方認(rèn)可的高職人才培養(yǎng)模式。有研究者根據(jù)高職未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)提出人才培養(yǎng)模式應(yīng)該向“高移化、多樣化、規(guī)范化、職業(yè)化”等方向發(fā)展。在實(shí)踐和研究的共同推動(dòng)下，也有研究者在此領(lǐng)域取得了較完整的高職人才培養(yǎng)模式研究成果。還有研究者認(rèn)為“職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心是校企合作，推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革必須轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)”。另有研究者認(rèn)為高等職業(yè)教育與現(xiàn)本科教育的最大區(qū)別就在于它明確的職業(yè)價(jià)值取向，在于教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，為此要“以工學(xué)結(jié)合為主線構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式,形成就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系”。

　　2.3關(guān)于課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的研究

　　理論界和實(shí)踐界現(xiàn)在均認(rèn)識(shí)到，高職教育一切問(wèn)題的核心是課程問(wèn)題。諸多研究者認(rèn)為“項(xiàng)目課程是職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征，高職教育的目標(biāo)是要把學(xué)生導(dǎo)向工作體系(不同于學(xué)術(shù)知識(shí)體系)，因此高職課程應(yīng)當(dāng)以工作任務(wù)為中心，采取工作邏輯來(lái)開發(fā)課程體系并組織教學(xué)內(nèi)容,積極推行就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程”。如蔣乃平認(rèn)為高職課程應(yīng)是“注重培養(yǎng)‘關(guān)鍵能力’或‘基本技能’的‘寬基礎(chǔ)、活模塊’模式”;陳解放認(rèn)為“必須重視課程建設(shè)過(guò)程中的企業(yè)參與，包括企業(yè)人員的介入、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引入、職業(yè)證書的融合等”;徐涵認(rèn)為“課程開發(fā)應(yīng)由注重勞動(dòng)科學(xué)的資格研究轉(zhuǎn)向注重職業(yè)科學(xué)的勞動(dòng)研究;以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為主要教學(xué)形式建構(gòu)起理論實(shí)踐一體化的職教模式。”雷正光認(rèn)為職業(yè)教育課程體系和功能可以分為：理論課程體系—智力發(fā)展、實(shí)踐課程體系—就業(yè)能力、人文課程體系—人格完善,籍此對(duì)人才培養(yǎng)模式改革的資源條件和保障體系進(jìn)行了系統(tǒng)研究，姜大源教授在此領(lǐng)域獲得了較多的成果。

　　2.4關(guān)于師資隊(duì)伍的研究

　　陳解放認(rèn)為師資隊(duì)伍建設(shè)目前的重點(diǎn)“一是在高學(xué)歷、高職稱的基礎(chǔ)上增加現(xiàn)有教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，從而提高他們的職業(yè)教育能力;二是引進(jìn)企業(yè)的能工巧匠作為兼職教師，他們可以擔(dān)任專業(yè)課的教學(xué)，更可以擔(dān)任校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或?qū)W生校外頂崗實(shí)習(xí)的技能指導(dǎo)�！币灿醒芯空哒J(rèn)為“充足的教師數(shù)量保證，合理的年齡結(jié)構(gòu)及職稱分布，符合要求的學(xué)歷層次，良性的師資來(lái)源及養(yǎng)成渠道，合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，強(qiáng)有力的政策及輿論導(dǎo)向等是高素質(zhì)的高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的基本保證�！庇醒芯空咛岢觥皬�(qiáng)化培養(yǎng)、擴(kuò)大兼職、增加對(duì)兼職教師的吸引力、改革職稱評(píng)聘制度、通過(guò)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)及發(fā)揮示范性院校的輻射作用來(lái)促使雙師教師結(jié)構(gòu)的明顯優(yōu)化。”有研究者從具有培養(yǎng)成本低、可行性強(qiáng)、更能體現(xiàn)雙師素養(yǎng)的內(nèi)涵、開放可塑、便于工學(xué)結(jié)合等優(yōu)勢(shì)提出了“動(dòng)態(tài)互補(bǔ)型雙師組合”的師資隊(duì)伍建設(shè)思路。還有研究者從職教教師專業(yè)發(fā)展的視角論述了“職教師資專業(yè)培養(yǎng)的制度化、系統(tǒng)化;職教師資教育性、職業(yè)性、學(xué)術(shù)性相整合的專業(yè)培養(yǎng)模式;需要重視職教師資專業(yè)培養(yǎng)的研究和培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的建設(shè)�！币灿醒芯空咛岢隽恕拜^科學(xué)的雙師型師資隊(duì)伍的確定標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)我國(guó)高職院校雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)現(xiàn)狀作了全面分析。”另有以深圳職院為例論述“其雙師型隊(duì)伍建設(shè)的基本特點(diǎn)，如特色鮮明、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、整體實(shí)力強(qiáng);梯隊(duì)合理，主干專業(yè)帶頭人優(yōu)勢(shì)明顯：建立了完整的師資管理制度;人事制度改革注重向教師提高其‘雙師素質(zhì)’導(dǎo)向;強(qiáng)化師資隊(duì)伍的教育素質(zhì)和技能培訓(xùn);積極開展產(chǎn)學(xué)合作，專任專業(yè)課教師服務(wù)企業(yè)效益明顯等。”這一系列觀點(diǎn)頗具借鑒價(jià)值。

　　由上可見(jiàn)，近年來(lái)有關(guān)高等職業(yè)教育發(fā)展研究已經(jīng)取得了較明顯的進(jìn)展。但是仍然存在著一系列不容忽視的問(wèn)題。從研究對(duì)象上看，主要集中于宏觀問(wèn)題，而對(duì)于中觀、微觀層面上的實(shí)際問(wèn)題有所忽視;從研究區(qū)域看，主要集中于東部，而對(duì)于中西部則較薄弱;從既有成果地域看，多數(shù)為東部先進(jìn)院校,中西部院校成果較少;從研究?jī)?nèi)容看，主要集中在師資、課程與實(shí)訓(xùn)條件，而關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革的績(jī)效、基于高職功能定位、特色和質(zhì)量的角度對(duì)中國(guó)高職教育發(fā)育與發(fā)展的透視性研究、高職教育的整體發(fā)展與轉(zhuǎn)型的研究尤為薄弱;從研究視角看，多集中于示范院校的內(nèi)部轉(zhuǎn)變，而對(duì)于非示范院校以及對(duì)非經(jīng)濟(jì)中心區(qū)域的院校的關(guān)注卻還不夠。因此，從總體上講，目前的研究現(xiàn)狀還亟待完善，更需系統(tǒng)化、深入化、實(shí)證化對(duì)中國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展與改革展開全面研究。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]到2008年底，各類有關(guān)高等職業(yè)教育發(fā)展的著作達(dá)100余部(此數(shù)據(jù)由筆者檢索超星數(shù)字圖書館所知，可能小于國(guó)家圖書館的數(shù)據(jù)，但足有代表性)，并且此類著作80%以上均為2000年后出版;通過(guò)對(duì)1999-2008年中國(guó)知網(wǎng)搜索顯示，10余年來(lái)“高等職業(yè)教育研究”論文共有4300余篇。這些成果涉及到高等職業(yè)教育發(fā)展的多個(gè)方面。

　　[2]胡健雄.經(jīng)濟(jì)奇跡的“秘密武器”[M].北京:人民出版社,1993.

　　[3]顧明遠(yuǎn).亞洲“四小龍”職業(yè)技術(shù)教育研究[M].福州:福建教育出版社,1998.

　　[4]呂鑫祥.高等職業(yè)技術(shù)教育研究[M].上海:上海教育出版社,1998.

　　[5]鐘海青.比較教育管理[M].南寧:廣西教育出版社,2001;石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

　　[6]呂育康.職業(yè)教育新論[M].北京:經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社,2001.

　　[7]新世紀(jì)華北高職教育發(fā)展戰(zhàn)略研究編委會(huì).新世紀(jì)華北高職教育發(fā)展戰(zhàn)略研究[M].北京:地震出版社,2001.

　　[8]姜蕙.當(dāng)代國(guó)際高等職業(yè)技術(shù)教育概論[M].蘭州:蘭州大學(xué)出版社,2002.

　　注：參考文獻(xiàn)頗多，略有刪節(jié)。

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