摘要：自我修正指在口語交際過程中同一話輪內(nèi)，說話者自己意識(shí)到了失誤源，自己?jiǎn)��?dòng)、自己進(jìn)行修補(bǔ)的一類修正。本文在現(xiàn)有自我修正理論基礎(chǔ)上，應(yīng)用大學(xué)學(xué)習(xí)者英語口語語料庫，采用定量和定性相結(jié)合的方法對(duì)大學(xué)生英語口語自我修補(bǔ)的頻率、模式及分布特點(diǎn)等進(jìn)行了實(shí)證研究。研究發(fā)現(xiàn)：在四種自我修正中，相同信息修正和錯(cuò)誤修正所占的比例較高，而不同事實(shí)修正和恰當(dāng)修正所占的比例較少。說明大學(xué)生在口語表達(dá)中重語言形式而輕交際內(nèi)容，也不注重信息傳遞的質(zhì)和量，對(duì)英語的駕馭能力欠佳，交際能力比較薄弱，不善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕浑H策略。本文分析了出現(xiàn)以上問題的原因，并提出了改進(jìn)的建議。

　　關(guān)鍵詞：自我修正,大學(xué)學(xué)習(xí)者英語口語語料庫,模式和特征,成人教育論文

　　一、引言

　　口語修補(bǔ)指的是對(duì)說話（以及其它互動(dòng)言談）中在聽、說和理解方面出現(xiàn)的問題或錯(cuò)誤進(jìn)行處理的做法。我國(guó)大學(xué)生是在非英語母語的背境下學(xué)習(xí)英語，上口語課是絕大部分學(xué)生最主要也是最佳的學(xué)習(xí)途徑和練習(xí)場(chǎng)所。而自我修正能導(dǎo)致可理解性輸出，是成功學(xué)習(xí)語言的重要因素之一，也是衡量二語習(xí)得成功與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。本研究的目的就是通過對(duì)大學(xué)生在英語口語課堂上運(yùn)用的自我修補(bǔ)情況進(jìn)行分析，從而對(duì)自我修正的頻率、模式及分布特點(diǎn)等進(jìn)行探討，找出其中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決方法。

　　二、樣本的選取

　　筆者選取武昌理工學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生為研究實(shí)體樣本。我校英語專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時(shí)注重增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)。其英語口語教學(xué)課堂內(nèi)容及形式豐富多彩，如就給定話題發(fā)表自己的看法，圍繞主題兩人對(duì)話，小組討論等。本研究在試點(diǎn)班級(jí)中根據(jù)學(xué)生的地區(qū)來源、高考成績(jī)、性別等按比例抽取了40名學(xué)生作為研究對(duì)象。所有學(xué)生此前都有至少6年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其中文科生25名，理科生15名；男生9名，女生31名；英語水平較高者11名，中等者20名，剩下的9名學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。由于所有的口語課都在語音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，所以研究者能夠把學(xué)生在課堂上的話語記錄下來以備分析使用。我們從中抽取了一學(xué)期36課時(shí)的部分口語課堂話語作為本研究的原始語料。累計(jì)語料約為400分鐘，其中與老師的交談約50分鐘，與同學(xué)的兩人對(duì)話約130分鐘，小組討論約120分鐘，就某一話題自由談話約100分鐘，然后把學(xué)生在會(huì)話中進(jìn)行的自我修補(bǔ)找出來并轉(zhuǎn)寫成書面形式。接下來根據(jù)Levelt（1983）針對(duì)第一語言和VanHest（1996）、Kormos（1998）針對(duì)第二語言的自我修正研究，并結(jié)合實(shí)際情況，把收集到的實(shí)際語料分成相同信息修正、不同信息修正、恰當(dāng)修正和錯(cuò)誤修正四大類。再用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算出其累計(jì)頻數(shù)和百分比，結(jié)果如下：在約400分鐘，約5.5萬個(gè)詞的資料中，我們共找到3902次自我修正，即平均每分鐘約發(fā)生了9.76次自我修正，每人平均107.55次。在各類自我修正中，相同修正占絕大部分（占67.2%），其次為錯(cuò)誤修補(bǔ)（占12.2%），接下來是不同信息修補(bǔ)（占12.1%），恰當(dāng)修補(bǔ)排在最后（占8.5%）。

　　三、統(tǒng)計(jì)分析

　　相同信息修正即重復(fù)已說過的信息，是一種隱性修正（CovertRepair）（Levelt，1983；Kolk&Postma，1996）。說話者對(duì)相同信息進(jìn)行修正的目的是企圖通過重復(fù)語言輸出這種方式來贏得思考和組織信息的時(shí)間，從而對(duì)想要表達(dá)卻未能表達(dá)出來的信息進(jìn)行多方位的修正。相同信息修正又可細(xì)分為單音或音節(jié)重復(fù)修正、一個(gè)單詞重復(fù)修正、一至兩個(gè)單詞重復(fù)修正及兩個(gè)單詞以上重復(fù)修正。在本研究收集到的材料中，絕大部分相同信息修正局限于對(duì)一個(gè)單詞以內(nèi)的修正占到65.7%，其中對(duì)一個(gè)單詞的重復(fù)修正占56.9%。不同信息修正指說話人放棄已經(jīng)表達(dá)的信息，重新組織傳遞不同的信息，即用不同的信息替代當(dāng)前信息。根據(jù)信息的不同性質(zhì)，又可分為不同事實(shí)修正和信息替代修正。不同事實(shí)修正指說話人對(duì)已出口的信息內(nèi)容進(jìn)行更換，反映出說話人對(duì)英語知識(shí)的掌握和運(yùn)用水平不夠；信息替代修正指說話者完全放棄原先打算傳遞的信息，轉(zhuǎn)而表達(dá)其覺得更有把握的信息。本研究收集到的資料顯示，信息替代修正占60.2%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于不同事實(shí)修正（39.2%）。說話人剛剛結(jié)束原以為清晰、正確、自然的話語，立即意識(shí)到已表達(dá)的信息在精確度、清晰度及語用等方面存在不妥之處，于是放棄原來的表達(dá)方式，在基本保留原信息內(nèi)容的前提下，進(jìn)行自我修正，以使自己的表達(dá)更加準(zhǔn)確，更有說服力，這類修正就叫恰當(dāng)修正。其目的是用更恰當(dāng)?shù)姆绞教娲��?dāng)前表達(dá)方式以消除歧義，使意思表達(dá)更加精確，或保持內(nèi)容的前后連貫。恰當(dāng)修正表明說話者比較關(guān)注其表達(dá)方式的恰當(dāng)性及傳遞信息的數(shù)量的多少。研究數(shù)據(jù)表明在7種恰當(dāng)修正中，恰當(dāng)插入修正的使用頻率占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，占53.3%；其次是恰當(dāng)替換修正占19.2；最少的是轉(zhuǎn)述修正，占1.7%。錯(cuò)誤修正指說話者對(duì)自己話語中的口誤所進(jìn)行的修正，包括語音、詞匯、形態(tài)、句法和語序等方面的偶然失誤。研究數(shù)據(jù)顯示：在5類錯(cuò)誤修正中，用得最多的是詞匯和形態(tài)修正，分別占到38.5%和34.3%；其次是錯(cuò)誤語音修正（15.1%）和錯(cuò)誤句法修正（11.4%）；而錯(cuò)誤語序修正的使用頻率極低，僅占0.7%。

　　四、研究結(jié)論及原因分析

　　1.大學(xué)生在口語中更注重詞匯、語言形態(tài)等語言形式方面的準(zhǔn)確性，這表明大學(xué)生在語言交流中重形式修補(bǔ)而輕內(nèi)容修補(bǔ)。眾多研究（O’Connor，1988；Lennon，1990；VanHest2004楊柳群，2002）顯示：英語水平的差異對(duì)說話者修正類型有著顯著影響，高水平的說話者傾向于對(duì)信息內(nèi)容、語用及語篇修正，而語言能力較低者傾向于對(duì)語言形式的修正。所以本研究說明我國(guó)大學(xué)生的英語水平不容樂觀，對(duì)英語的駕馭能力較弱。

　　2.在4類自我修正中，相同修正的發(fā)生頻率最為頻繁，學(xué)生的話語中平均不到30個(gè)字就會(huì)出現(xiàn)一次相同修正。這種行為嚴(yán)重影響了語言的流利性和連貫性。筆者認(rèn)為，造成這種結(jié)果的原因主要是許多學(xué)生在課堂上感到害怕、焦慮和緊張：由于學(xué)生的英語口語水平參差不齊，水平較差的學(xué)生因?yàn)樵~匯、句型、語音語調(diào)等語言基本功不足，害怕在眾人面前犯錯(cuò)、出丑；由于是在教室里上課，口語練習(xí)的環(huán)境和氣氛不夠輕松自然；雖然口語課是以學(xué)生為中心，但老師始終在現(xiàn)場(chǎng)，而且老師隨時(shí)對(duì)任何小組或個(gè)人的情況進(jìn)行監(jiān)控，在水平比自己高出許多的老師面前，學(xué)生覺得更沒了自信。3.學(xué)生在口語課的會(huì)話中傳遞的信息量偏小且深度不夠。這種現(xiàn)象可能跟目前我國(guó)各級(jí)各類口語考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有一定關(guān)系：即只強(qiáng)調(diào)發(fā)言時(shí)間的長(zhǎng)短、語言的連貫性及組織思想和搜索表達(dá)方式時(shí)的停頓，而對(duì)傳達(dá)出的信息數(shù)量及質(zhì)量沒有明確規(guī)定，也未提及對(duì)重復(fù)信息輸出的限制。另外一個(gè)原因：學(xué)生平時(shí)的知識(shí)積累貧乏，對(duì)討論話題不甚了解。

　　4.總體上來說，學(xué)生有一定口語交際策略運(yùn)用能力：相同信息修正能為說話者贏得思考時(shí)間，使其能對(duì)尚未表達(dá)出來的信息進(jìn)行語音、詞匯、形態(tài)、句法、修辭、語用乃至內(nèi)容等多方面地修正，目的是在錯(cuò)誤還沒發(fā)生之前阻止錯(cuò)誤的發(fā)生，從而提高語言的準(zhǔn)確性和適切性，這實(shí)際就是一種交際策略。但由于我國(guó)基礎(chǔ)階段的外語教學(xué)，長(zhǎng)期以來只注意語言知識(shí)的灌輸而忽略語言運(yùn)用技能和學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，從小在這樣的情況下學(xué)習(xí)英語的學(xué)生不可能熟練而有效地運(yùn)用各種交際策略，如使用會(huì)話修補(bǔ)標(biāo)記語或填補(bǔ)詞來使自己的表達(dá)更為流暢。

　　五、課堂教學(xué)啟示

　　1.夯實(shí)英語言基本功。Krashen（1982）在其“語言輸入假說”（InputHypothesis）理論中指出：語言輸入第一性，輸出第二性，只有在牢固、正確的可理解性輸入的基礎(chǔ)上，才能保證語言輸出的正確性和偏誤修補(bǔ)的成功。

　　2.培養(yǎng)口語交際策略。教師在課堂上有意識(shí)地傳授各種策略有助于大學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己談話中的不足，并借助近似表達(dá)、尋求幫助、話題回避等有效策略使會(huì)話更順利地進(jìn)行下去，從而既提高了英語口語能力，又增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的信心。所以教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的冒險(xiǎn)意識(shí)，鼓勵(lì)他們使用各種交際策略，為學(xué)生提供運(yùn)用交際策略的模板，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)使用交際策略的機(jī)會(huì)和活動(dòng)，使他們能更好地利用已掌握的有限英語知識(shí)傳遞盡可能多的信息。

　　3.改善口語課堂的心理環(huán)境，降低學(xué)生的焦慮感。英語教師應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的知識(shí)來武裝自己。在課堂上要營(yíng)造出和諧、活躍、積極的學(xué)習(xí)氣氛，尊重每位學(xué)生的人格和自尊，尤其要關(guān)照底子比較薄弱的學(xué)生，讓其享有平等的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多表揚(yáng)他們的進(jìn)步和取得的成績(jī)，而不公開討論其不足。

　　4.調(diào)整對(duì)學(xué)生英語口語水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中要更加重視學(xué)生口語表達(dá)的流暢性和連貫性，不要片面追求語言形式的準(zhǔn)確性，不要過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生口頭表達(dá)中表現(xiàn)出來的一些諸如用詞、時(shí)態(tài)、句型等方面的不恰當(dāng)之處。鼓勵(lì)學(xué)生在信息內(nèi)容、語用及語篇等方面做出自我修正。鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大自己的知識(shí)面，關(guān)注社會(huì)上的熱點(diǎn)問題，這樣有助于學(xué)生在口語交際中傳遞出更多更有深度信息。

　　參考文獻(xiàn)：

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