摘要：“枯燥乏味”一直是應(yīng)用寫作教學(xué)的一大弊病，而課堂激趣是解決這一弊病的良方。筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過多個(gè)教學(xué)實(shí)例來闡述應(yīng)用寫作教學(xué)中激趣的方法、效果、要求，以期對(duì)應(yīng)用寫作教學(xué)有所裨益。
　　關(guān)鍵詞：激趣，導(dǎo)入，歸納，對(duì)比，情境
　　
　　應(yīng)用寫作教學(xué)素來被冠以“枯燥乏味”之名，其教學(xué)模式長(zhǎng)期被定格在文體知識(shí)的枯燥講解加上單調(diào)的寫作訓(xùn)練上，教學(xué)效果往往是事倍功半。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐和思考，筆者發(fā)現(xiàn)：只要大膽走出傳統(tǒng)應(yīng)用寫作教學(xué)之苑囿，想方設(shè)法“激趣”,就能使學(xué)生感悟到應(yīng)用寫作的真義和美，學(xué)習(xí)起來自然是輕松愉悅的了。可以說，“激趣”，是開啟應(yīng)用寫作教學(xué)的一把鑰匙，是使應(yīng)用寫作教學(xué)由“曲高和寡”走向“雅俗共賞”的一架階梯。
　　何為“激趣”？“激趣”，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)之興趣。激趣也是一種激勵(lì)行為。從行為科學(xué)的角度講，它是持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的一種心理過程。應(yīng)用寫作教學(xué)一旦能激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓他們始終維持在一個(gè)興奮狀態(tài)中，自然就會(huì)產(chǎn)生寫作的強(qiáng)烈沖動(dòng)(動(dòng)機(jī))，而這種沖動(dòng)會(huì)驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生為達(dá)到某個(gè)目標(biāo)的寫作行為。當(dāng)寫作目標(biāo)一旦達(dá)到，它所反饋的強(qiáng)大刺激便會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)寫作的興趣，周而往復(fù)，就會(huì)形成一種自覺的寫作習(xí)慣，也就達(dá)到了我們教學(xué)的真正目的。
　　一、導(dǎo)入激趣，營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍
　　導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，決定了你將學(xué)生帶入到何種課堂氛圍之中,是輕松還是沉悶，是主動(dòng)參與還是被動(dòng)灌輸？應(yīng)用寫作教學(xué)，導(dǎo)入就更為重要，導(dǎo)入設(shè)計(jì)得不好，按照通常的文體概念導(dǎo)入，教學(xué)就會(huì)馬上陷入到被動(dòng)灌輸條條框框的泥淖中。
　　例如，學(xué)習(xí)公文中的“請(qǐng)示”時(shí)，我首先給學(xué)生提到了《三國》中的楊修與他的“上級(jí)”曹操之間發(fā)生的幾件事：曹操建造花園，楊修向工匠道破“丞相嫌園門設(shè)計(jì)得太大了”，工匠們按楊修的提示修改了方案。曹操本想試一試曹丕、曹植的才干，可楊修偏要教曹植怎么做怎么做。曹操平漢中時(shí)，楊修見令傳“雞肋”，便讓隨行軍士收拾行裝，準(zhǔn)備歸程。學(xué)生聽得興味盎然，全然忘了是應(yīng)用寫作課。我馬上話鋒一轉(zhuǎn)，“楊修如果生活在現(xiàn)代社會(huì)會(huì)被重用嗎？為什么？”學(xué)生歸結(jié)出：下級(jí)對(duì)上級(jí)不能“先斬后奏”，而要“先請(qǐng)示后匯報(bào)”，從而引出要講的內(nèi)容。
　　再如“總結(jié)”的教學(xué)，我先講述了兩個(gè)生活事例，這兩個(gè)事例前提相似，處理方式不同，導(dǎo)致結(jié)果不同。學(xué)生很感興趣，很快從這兩件事得出了幾點(diǎn)啟示，我馬上點(diǎn)出：這就是“總結(jié)”（口頭）。甚至還可以就勢(shì)點(diǎn)撥：那么上述幾點(diǎn)啟示就是總結(jié)的——結(jié)論，這兩個(gè)事例是總結(jié)的——材料。這樣很輕易地掀掉了“總結(jié)”厚重的罩子，“原來總結(jié)就是這么簡(jiǎn)單”，讓他們輕松地走進(jìn)總結(jié)的學(xué)習(xí)中，而且對(duì)于總結(jié)寫作的幾個(gè)重要概念“規(guī)律性認(rèn)識(shí)”、“材料與結(jié)論的關(guān)系”先有了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。
　　由此可見，應(yīng)用寫作課的導(dǎo)入也可以靈活多樣，設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于要第一步地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使他們參與到教學(xué)中來。
　　二、歸納激趣，加深知識(shí)印象
　　應(yīng)用寫作教學(xué)離不開文體知識(shí)的講解、歸納，這些理論知識(shí)是對(duì)寫作實(shí)踐的指導(dǎo)，關(guān)鍵在于如何講才能讓學(xué)生聽得進(jìn)、記得住、用得上。同樣，也要巧妙激趣。
　　如講授“總結(jié)”前言的寫法時(shí)，學(xué)生寫得五花八門，有的勉強(qiáng)擠出一句，有的啰嗦半天還未切題。我把它最基本的要求和格式歸納為“三句半”，如：“經(jīng)過……的學(xué)習(xí)，我們?nèi)〉昧?hellip;…的成績(jī)，但還存在……的不足，現(xiàn)總結(jié)如下：”學(xué)生覺得“三句半”這個(gè)說法很有意思，而且簡(jiǎn)單易記。這樣至少避免了他們把線放得太遠(yuǎn)，離題萬里，收不回來。在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)一步提高要求，細(xì)琢細(xì)磨。
　　教學(xué)中運(yùn)用口訣、對(duì)比等方法歸納激趣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。
　　三、對(duì)比激趣，打破文體思維定勢(shì)
　　學(xué)生在多年的語文學(xué)習(xí)中已經(jīng)習(xí)慣于運(yùn)用形象思維進(jìn)行閱讀和寫作，應(yīng)用寫作則完全不同，它的思維模式是運(yùn)用概念、判斷和推理進(jìn)行的抽象思維。抽象思維單調(diào)枯燥，本來就難以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要把學(xué)生從“先入為主”的形象思維拉過來更是困難。所以在他們的應(yīng)用寫作中出現(xiàn)大段的描寫、議論，抑或命題、材料、語言互不搭界。文體思維定勢(shì)成為應(yīng)用寫作教學(xué)的一個(gè)很大障礙。教學(xué)中，要把學(xué)生從形象思維定勢(shì)轉(zhuǎn)向抽象思維,由“務(wù)實(shí)”轉(zhuǎn)向“務(wù)虛”,就要?jiǎng)佑?ldquo;對(duì)比激趣”。所謂“對(duì)比激趣”，是對(duì)同一對(duì)象或同一問題，用兩種思維方式進(jìn)行描述，用所產(chǎn)生的截然不同的相異結(jié)果去刺激學(xué)生的興趣，使之領(lǐng)悟其中的奧妙，逐漸促成思維定勢(shì)的改變。
　　如應(yīng)用寫作的第一次課，我沒有照本宣科地對(duì)學(xué)生灌輸應(yīng)用文的概念和特點(diǎn)，而是準(zhǔn)備了一件道具(如梳子)，發(fā)動(dòng)學(xué)生一方面(把它當(dāng)作你愛的人)對(duì)它抒情，另一方面給它打一個(gè)廣告，學(xué)生興致很高，紛紛上臺(tái)一試。抒情的大肆抒情，作廣告的極力推銷。這時(shí)，我再把兩者從表達(dá)的目的、表達(dá)的內(nèi)容、表達(dá)的技巧幾方面展開對(duì)比。學(xué)生很快得出結(jié)論：抒情是文學(xué)創(chuàng)作，而廣告是應(yīng)用文體。這樣學(xué)生很容易從感性上區(qū)分應(yīng)用文體和非應(yīng)用文體，同時(shí)很自然地接受應(yīng)用文體這一個(gè)“后來者”。
　　在應(yīng)用寫作教學(xué)中，要注意隨時(shí)將這兩種思維方式進(jìn)行比較，以引導(dǎo)學(xué)生逐漸習(xí)慣運(yùn)用抽象思維進(jìn)行閱讀和寫作，逐漸領(lǐng)會(huì)和把握應(yīng)用文體的寫作規(guī)律和技巧。
　　四、情境激趣，強(qiáng)化寫作主體意識(shí)
　　學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作歸根結(jié)底還是要學(xué)生寫，要能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)寫作今后工作和生活當(dāng)中碰到的各種應(yīng)用文體。由于學(xué)生在課堂上缺乏寫作現(xiàn)場(chǎng)的需求、條件、要求，就會(huì)產(chǎn)生與寫作對(duì)象之間強(qiáng)烈的距離感，覺得無從下手，筆下茫然，即使寫出來也常常是“四不像”。這時(shí)候就需要教師充當(dāng)導(dǎo)演和布景師，設(shè)置相關(guān)情境，讓學(xué)生“身臨其境”,在“身臨其境”中感受角色，激活思維，化抽象為形象，找到寫作的角度。情境模擬就是把現(xiàn)實(shí)生活中已然存在的材料及其環(huán)境條件，置于一定的情景中，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，探討事實(shí)材料產(chǎn)生的成因，給出解決問題的思路和辦法。原蘇聯(lián)教育家巴班斯基說過:“教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境,即教學(xué)過程中引用有趣的例子、實(shí)驗(yàn)、離奇的事實(shí),可以稱之為情感刺激的方法之一。”其中的“情感刺激”即是筆者所說的“激趣”。
　　例如在學(xué)習(xí)“總結(jié)”時(shí)，我當(dāng)堂設(shè)境：學(xué)校的文學(xué)社舉行成立大會(huì)，選舉了社長(zhǎng)，邀請(qǐng)了眾多嘉賓參加（包括我校著名主持人、著名作家、我校校長(zhǎng)、兄弟學(xué)校的文學(xué)社社長(zhǎng)等等），現(xiàn)在要請(qǐng)同學(xué)們模擬這次成立大會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，并且分組自行選擇嘉賓角色進(jìn)行扮演（也讓他們過一把“官癮”）。學(xué)生熱情高漲，爭(zhēng)先恐后，認(rèn)真模擬。這次的模擬活動(dòng)可以說開展得非常成功。接著，我就布置了總結(jié)的寫作：就你們親身參與的這次活動(dòng)，從你扮演的角色的角度進(jìn)行大會(huì)總結(jié)。由于人人參與了，每個(gè)人都有東西可寫；每個(gè)人都有自己的親身體會(huì)，寫出來才會(huì)“遠(yuǎn)近高低各不同”。長(zhǎng)此以往，就能培植起學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作的主體意識(shí)、自覺意識(shí)，變“要我寫”為“我要寫”。這樣做，一方面可使學(xué)生真正感知到現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用寫作的必要性和重要性，另一方面又可使學(xué)生在“真實(shí)”的操作過程中鍛煉、提高自己的應(yīng)用寫作能力。
　　其實(shí)我們開動(dòng)腦筋可以開掘許多應(yīng)用文體的情境，如變課堂為法庭，設(shè)置民事訴訟情境，學(xué)生即席起草起訴書、答辯書、上訴狀等常見司法文書；如設(shè)立合同簽訂情境，設(shè)置甲方乙方，讓學(xué)生去逐條逐款地“討價(jià)還價(jià)”。
　　應(yīng)用寫作教學(xué)可采用的激趣方法還有很多，例如競(jìng)賽激趣、分組激趣等。如果大膽、靈活地采用，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，是能夠取得較好效果的，是能夠打破應(yīng)用寫作教學(xué)“理智”與“情感”的界限的。
　　
　　【參考文獻(xiàn)】
　　[1]馬國清.淺談“激趣”法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用.甘肅教育,1999(1-2)
　　[2]宋淑芬.情境教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用.河南商業(yè)高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2008(4)　

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