我國(guó)中職教育有了很大的發(fā)展，到目前為止已經(jīng)取得了優(yōu)秀的成績(jī)，對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大的變化，市場(chǎng)上的人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求啦，下面小編簡(jiǎn)單介紹一篇優(yōu)秀的職業(yè)教育論文。

　　摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，應(yīng)用型人才隊(duì)伍素質(zhì)已無(wú)法滿足市場(chǎng)需求�，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種順應(yīng)社會(huì)潮流、符合企業(yè)需求、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新型人才培養(yǎng)模式。以安徽省蚌埠市中職教育對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐為例，歸納分析了探索實(shí)踐中取得的成績(jī)和遇到的問(wèn)題，并提出相關(guān)建議，旨在推動(dòng)區(qū)域中職教育校企合作模式的開(kāi)展及其保障條件的研究。

　　關(guān)鍵詞：中職教育;現(xiàn)代學(xué)徒制;聯(lián)合培養(yǎng);區(qū)域發(fā)展

　　一、安徽省中職教育現(xiàn)狀

　　中職學(xué)校承擔(dān)著為社會(huì)輸出初、中級(jí)技術(shù)人員及技術(shù)工人的重任。安徽省作為中部崛起地區(qū)之一，其中職教育的深化改革與發(fā)展，對(duì)構(gòu)建和諧安徽有著重大而深遠(yuǎn)的意義。筆者對(duì)安徽省中職教育的發(fā)展情況主要從學(xué)校數(shù)量、招生數(shù)、在校及畢業(yè)生數(shù)、專(zhuān)職教師數(shù)及學(xué)歷程度等加以考量�，F(xiàn)采用2010—2014年的數(shù)據(jù)簡(jiǎn)要分析安徽省中職教育的現(xiàn)狀。近幾年，安徽省中職教育雖取得了一定的成績(jī)，但從表1和圖2中可看出，整體發(fā)展態(tài)勢(shì)并不穩(wěn)定。2010—2014年間呈小范圍上下波動(dòng)發(fā)展，其中，2012年為安徽省中職教育發(fā)展近5年來(lái)的最高水平，招生人數(shù)近41萬(wàn)，在校生人數(shù)高達(dá)100多萬(wàn)。此后，中職教育規(guī)模呈小幅縮減趨勢(shì)，2014年招生人數(shù)和在校生人數(shù)分別比2012年下降了18.3%和8.8%，其中招生人數(shù)基本回到2007年水平。圖3反映的專(zhuān)職教師發(fā)展態(tài)勢(shì)基本與表1和圖2的發(fā)展趨勢(shì)保持一致，而中職學(xué)校數(shù)量(如圖1所示)則一直呈下降趨勢(shì)，2014年最低，為431所，比2010年減少近100所。

　　二、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展述評(píng)

　　現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)的基礎(chǔ)上與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的新型培養(yǎng)模式。開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制是推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，有助于促進(jìn)用工市場(chǎng)直接參與人才培養(yǎng)，使職業(yè)教育由對(duì)“工”的培養(yǎng)升華到對(duì)“匠”的培養(yǎng);有利于拓寬職業(yè)教育的培養(yǎng)模式;有利于完善企業(yè)招工用工制度，最終實(shí)現(xiàn)互利共贏。

　　(一)國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀

　　現(xiàn)代學(xué)徒制起源于德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)，而后一直處于不斷發(fā)展與創(chuàng)新之中。在不同的國(guó)家體制與背景下，其實(shí)現(xiàn)形式也各有差異，根據(jù)人才培養(yǎng)形式和實(shí)施方式的不同，形成了各具特點(diǎn)的多種模式。在德國(guó)，“雙元制”模式開(kāi)展得最為廣泛，500人以上的大企業(yè)學(xué)徒制參與率高達(dá)91%;而英國(guó)以“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)”的工讀交替教學(xué)模式使學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用得到充分利用;瑞士則形成了由企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和行業(yè)培訓(xùn)部門(mén)聯(lián)合舉辦，企業(yè)提出教授內(nèi)容要求，行業(yè)與學(xué)校制定標(biāo)準(zhǔn)，校企共同實(shí)施教學(xué)、行業(yè)監(jiān)督質(zhì)量的“三元制”模式。根據(jù)歐盟的報(bào)告，2009年，歐盟國(guó)家接受中等教育的學(xué)徒已達(dá)370萬(wàn)人，另有570萬(wàn)學(xué)生在學(xué)校主導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目中參加了企業(yè)培訓(xùn)，這兩部分學(xué)生合計(jì)約占全部中職教育學(xué)生的85.2%，占全部中等教育學(xué)生的40.5%。同樣，在澳大利亞、美國(guó)等世界其他國(guó)家，現(xiàn)代學(xué)徒制也已成為發(fā)展職業(yè)教育的必經(jīng)之路。盡管世界各國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展形式不盡相同，但都遵守德國(guó)的“雙元制”以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)崗能力為根本的原則，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)。

　　(二)國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀

　　隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，國(guó)內(nèi)也開(kāi)始對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制展開(kāi)了不斷的摸索與實(shí)踐。2006年，江蘇太倉(cāng)健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)始與德國(guó)企業(yè)展開(kāi)合作，形成了具有本土特色的“定崗雙元制”培養(yǎng)模式;2010年，江西新余市政府投資建設(shè)了江西職業(yè)教育園區(qū)，并在園區(qū)內(nèi)設(shè)立了現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)驗(yàn)基地;2011年，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院與德國(guó)工商大會(huì)合作，引進(jìn)了德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并成立了“中德班”，此班是為駐濟(jì)德資企業(yè)訂單培養(yǎng)員工的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)驗(yàn)班;2013年11月5日，無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與北京華恩宣布共同成立“愛(ài)親學(xué)院”，雙方將在企業(yè)訂單培養(yǎng)、母嬰行業(yè)人才輸送等“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式方面進(jìn)行探索和深化合作。國(guó)內(nèi)其他學(xué)校如清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校的探索也取得了一定的成效，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，目前我國(guó)尚未形成完善的制度管理體系和配套的扶持政策，技術(shù)支撐層面的問(wèn)題也需進(jìn)一步摸索解決，因此，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)仍處在探索階段。

　　三、安徽省中職教育現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐

　　安徽省地跨長(zhǎng)江、淮河南北，勞動(dòng)力資源豐富，具有發(fā)展中職教育的人力和區(qū)域優(yōu)勢(shì)。但是，傳統(tǒng)中職教育單純以學(xué)校為主體開(kāi)展教學(xué)的人才培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足現(xiàn)今社會(huì)和市場(chǎng)的需求。在全國(guó)其他地區(qū)都在試行現(xiàn)代學(xué)徒制的同時(shí)，安徽省也在積極探索中。2015年5月出臺(tái)了《開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，隨后，安徽省教育廳又確定了33所中等職業(yè)學(xué)校為首批省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位�，F(xiàn)以有4所中職學(xué)校入圍的蚌埠市為例，對(duì)該地區(qū)中職教育現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐進(jìn)行分析和研究，旨在探索建立校企一體化育人的長(zhǎng)效機(jī)制，使中職教育主動(dòng)服務(wù)安徽省發(fā)展要求，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)又好又快增長(zhǎng)。

　　(一)蚌埠市現(xiàn)代學(xué)徒制的探索

　　隨著合蕪蚌自主創(chuàng)新綜合試驗(yàn)區(qū)建設(shè)的不斷推進(jìn)以及泛長(zhǎng)三角區(qū)域合作的不斷深化，蚌埠市裝備制造、電子信息、汽車(chē)、商貿(mào)產(chǎn)業(yè)獲得高速發(fā)展。在首批公布的省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位中，該市共有安徽電子工程學(xué)校、蚌埠職教中心、安徽省第一輕工業(yè)學(xué)校、安徽科技貿(mào)易學(xué)校等4所中職院校入圍，涵蓋電子商務(wù)、汽車(chē)運(yùn)用與維修、數(shù)控機(jī)床、汽車(chē)制造與檢修等共9個(gè)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。

　　(二)蚌埠市實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制取得的成果和遇到的問(wèn)題

　　1.探索與實(shí)踐取得的成效通過(guò)校企雙方的共同探索，蚌埠市現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐取得了一定的成績(jī)。安徽電子工程學(xué)校采用“1+0.5+0.5+1”架構(gòu)，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的形式，以三年學(xué)制計(jì)算，學(xué)生1/2的時(shí)間在企業(yè)接受教育，1/2的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能;蚌埠職教中心試行了校企聯(lián)合招生的培養(yǎng)模式和建設(shè)方案，并制定了具體配套的運(yùn)行體制和管理制度;安徽省第一輕工業(yè)學(xué)校在教學(xué)過(guò)程方面形成了先做后講、教學(xué)做合一、實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)合一、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)合一的流程;安徽科技貿(mào)易學(xué)校在招生之前，初步形成由合作企業(yè)直接參與，按企業(yè)的用人基本標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)面試和文化測(cè)試成績(jī)擇優(yōu)錄取的方式，使被錄取者相當(dāng)于企業(yè)的“后備員工”，身份既是學(xué)生，又是學(xué)徒。

　　四、發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的思考與建議

　　通過(guò)對(duì)蚌埠市在現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)方面實(shí)踐的分析研究，并結(jié)合安徽其他地市的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不難看出，中職學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制的探索是推進(jìn)安徽中職教育校企深度合作的催化劑，同時(shí)也是提高安徽中職教育內(nèi)涵發(fā)展、推進(jìn)區(qū)域就業(yè)力度的重要舉措。但值得注意的是，當(dāng)前安徽省的現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施過(guò)程中仍遇到諸多問(wèn)題，因此要加強(qiáng)多方位保障，制定一套科學(xué)、完善的長(zhǎng)效機(jī)制，以促進(jìn)安徽省的中職教育現(xiàn)代學(xué)徒制的健康發(fā)展。

　　(一)完善政策保障

　　首先，各中職學(xué)校要制定學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)施辦法和校企合作章程，鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐，帶徒學(xué)習(xí)，吸引企業(yè)參與合作培養(yǎng)。其次，政府應(yīng)制定與企業(yè)相關(guān)的優(yōu)惠政策，通過(guò)減免稅收等措施鼓勵(lì)企業(yè)積極接收學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐。再次，由于現(xiàn)代學(xué)徒制涉及教育部、人社部等多部門(mén)管理，政府要落實(shí)有關(guān)部門(mén)的相關(guān)責(zé)任，明確各方職責(zé)，確�，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作順利進(jìn)行。

　　(二)優(yōu)化師資隊(duì)伍

　　在教育活動(dòng)中，教師是三大要素之一，擁有雄厚的師資力量能提高現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵發(fā)展。因此，校企雙方應(yīng)一同打造師資隊(duì)伍�？衫�用假期，將專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手選派到企業(yè)進(jìn)修，利用企業(yè)資源，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地;也可聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員組成專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，安排骨干教師到生產(chǎn)車(chē)間輪訓(xùn);還可以采取聘用企業(yè)技術(shù)骨干作為學(xué)校兼職教師的方式，提升學(xué)校教師隊(duì)伍的整體水平。

　　(三)解決學(xué)徒身份問(wèn)題

　　根據(jù)安徽省現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐現(xiàn)狀，解決學(xué)徒的身份界定問(wèn)題是重中之重。完成招生后，學(xué)生、企業(yè)、院校必須簽訂三方協(xié)議，明確學(xué)徒的雙重身份。根據(jù)三方協(xié)議，企業(yè)需提供學(xué)徒崗位和相應(yīng)的薪酬待遇，學(xué)校要全程參與監(jiān)督，確保學(xué)徒的合法權(quán)益。同時(shí)，政府應(yīng)通過(guò)相關(guān)法律條款明確學(xué)徒身份，確�，F(xiàn)代學(xué)徒制的全面實(shí)施。

　　(四)加強(qiáng)宣傳力度

　　學(xué)校和地市政府應(yīng)大力宣傳現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，改變學(xué)生和家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念，使他們了解市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)于應(yīng)用型和技術(shù)型人才的大量需求。同時(shí)，也要加深，對(duì)這一模式的認(rèn)知程度，讓更多的企業(yè)參與，最終實(shí)現(xiàn)共贏。現(xiàn)代學(xué)徒制是順應(yīng)社會(huì)潮流，符合企業(yè)需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的新型人才培養(yǎng)模式。安徽省中職教育現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐，既拓寬了安徽中職教育的研究視野，又豐富了區(qū)域中職校企合作模式及其保障條件的研究?jī)?nèi)容，同時(shí)對(duì)其他地區(qū)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施也有借鑒作用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]黃鏡秋.中等職業(yè)學(xué)校“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式探索———以廣州市兩所中職學(xué)校為例[D].成都：四川師范大學(xué)，2014.

　　下面小編簡(jiǎn)單介紹一篇優(yōu)秀的職業(yè)教育期刊：《交通職業(yè)教育》

　　《交通職業(yè)教育》主要要為全國(guó)交通運(yùn)輸系統(tǒng)職業(yè)教育和成人教育戰(zhàn)線的廣大師生、管理工作者、科研人員發(fā)表教研、科技論文、管理經(jīng)驗(yàn)文章，為交通職業(yè)教育院�；蚪煌ㄆ笫聵I(yè)單位提供言行宣傳服務(wù)等。

轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)自：http://www.jinnzone.com/zhognxuejiaoyulw/60354.html