隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動應(yīng)用技術(shù)在工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用，不斷開闊教學(xué)途徑、手段和方法，也在課程教學(xué)活動的實(shí)施過程中，帶來了一些亟待思考和解決的問題。本文是篇中小學(xué)教育雜志投稿的論文范文，主要論述了基于主動選擇優(yōu)化的教學(xué)項(xiàng)目―團(tuán)隊(duì)匹配研究。
　　摘 要：本文提出了一種在信息技術(shù)環(huán)境下課程教學(xué)過程中，學(xué)生的主動選擇優(yōu)化的定義和實(shí)施條件。調(diào)研獲得影響學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下課程實(shí)施過程中主動選擇、主動優(yōu)化的主要兩個因素，即項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)。通過項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)對學(xué)生主動選擇優(yōu)化的影響甄別，借助匹配正比、雙向選擇、主輔結(jié)合、活定結(jié)合的原則開發(fā)項(xiàng)目-團(tuán)隊(duì)匹配方法，提高了項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)的匹配度，從而提升了學(xué)生主動優(yōu)化選擇的能力，讓課程實(shí)施過程始終是以學(xué)生為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的高度參與、高度控制、實(shí)時優(yōu)化的作用，提高了課程教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù),項(xiàng)目,團(tuán)隊(duì),主動選擇,優(yōu)化

　　學(xué)生對新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法的適應(yīng)情況將直接影響著課程最終的教學(xué)效果。如何在課程實(shí)施的過程中能夠讓學(xué)生充分有效地利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從被動適應(yīng)、強(qiáng)迫適應(yīng)，轉(zhuǎn)換成主動選擇、主動適應(yīng)、主動優(yōu)化是我們要關(guān)注的一個重點(diǎn)。作為教師，在課程的實(shí)施過程設(shè)計中必須考慮到這一問題，對學(xué)生的主動選擇性進(jìn)行調(diào)研和分析，尋找影響學(xué)生主動優(yōu)化選擇的因素，并對這些因素進(jìn)行分析和控制，開發(fā)信息技術(shù)環(huán)境下工學(xué)結(jié)合課程項(xiàng)目―團(tuán)隊(duì)匹配方法，從而提高學(xué)生的適應(yīng)性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

　　一、主動選擇優(yōu)化定義及條件

　　1.主動選擇優(yōu)化定義

　　主動選擇優(yōu)化是指在工學(xué)結(jié)合或者項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生對項(xiàng)目或任務(wù)、組織或成員、評價考核的主動選擇與主動優(yōu)化。主要體現(xiàn)在選擇和優(yōu)化兩個方面。選擇是指在工學(xué)結(jié)合或者項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生對項(xiàng)目的主動選擇、對項(xiàng)目子任務(wù)的主動選擇、對項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的主動選擇、對任務(wù)完成評價的主動選擇。優(yōu)化是指完成選擇項(xiàng)目后，可根據(jù)任務(wù)完成進(jìn)程中的具體情況，優(yōu)化項(xiàng)目進(jìn)程、項(xiàng)目方法、團(tuán)隊(duì)、預(yù)期成果等。主動選擇優(yōu)化的主要特點(diǎn)在于充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，充分實(shí)現(xiàn)了對過程的動態(tài)控制性和持續(xù)優(yōu)化，充分實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)效果的實(shí)時性評價，這一過程重點(diǎn)突出在它的持續(xù)性和不斷改進(jìn)。

　　2.主動選擇優(yōu)化條件

　　條件一，在課程實(shí)施前，已經(jīng)對教學(xué)過程和評價考核體系進(jìn)行了重新的組織與架構(gòu)。在教學(xué)過程中要突出五個核心，即工學(xué)結(jié)合校企合作、項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)、理論夠用注重實(shí)踐、角色扮演、惟一案例教學(xué)個性案例實(shí)踐。[1] 構(gòu)建了兩個立體的過程模型分別是以項(xiàng)目為頂點(diǎn)，工具、方法、過程為底邊的教學(xué)模型和以項(xiàng)目為頂點(diǎn)，教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評為底邊的立體評價考核模型。[2] 在教學(xué)和評價的過程中始終圍繞著項(xiàng)目進(jìn)行，讓項(xiàng)目在課程的實(shí)施過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

　　條件二，在課程實(shí)施過程的前期、中期、后期中設(shè)置主動選擇優(yōu)化影響因子提取點(diǎn)。為了便于第一時間得到在課程實(shí)施過程中影響學(xué)生主動選擇優(yōu)化的反饋信息，通常在課程實(shí)施過程的前期、中期、后期中設(shè)置主動選擇影響因子提取點(diǎn)，采取問卷調(diào)查、走訪、聊天、電子郵件、ppt等溝通交流方式對學(xué)生的情況進(jìn)行分析，提煉歸納出在課程實(shí)施過程中主要影響學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化選擇的六大因子：項(xiàng)目特征、團(tuán)隊(duì)特征、時間特征、溝通特征、個人特征和考核特征。這六大因子隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)對學(xué)生的選擇力也產(chǎn)生動態(tài)影響。

　　條件三，充足的項(xiàng)目以及相關(guān)項(xiàng)目資源儲備。教師需要在授課前收集整理相關(guān)課程需用資料，并對這些資料進(jìn)行排序、編號、建立索引，以便學(xué)生可以在完成項(xiàng)目的過程中快速獲得資料、快速查找到想要的資料信息。學(xué)生也需要在完成項(xiàng)目任務(wù)之前進(jìn)行相關(guān)能力的儲備和相關(guān)資料的收集。

　　通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)施的過程中學(xué)生普遍對項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)特征關(guān)注比較密切。他們經(jīng)常會問到的問題有“這個項(xiàng)目難不難?”、“我們團(tuán)隊(duì)有幾個人，哪幾個?”、“老師你看我們這幾個人能不能完成這個項(xiàng)目”等等。從這些問題中，我們可以看出學(xué)生希望得到團(tuán)隊(duì)與項(xiàng)目最優(yōu)的組合。當(dāng)完成團(tuán)隊(duì)與項(xiàng)目的最優(yōu)組合后，學(xué)生會自動地對完成項(xiàng)目任務(wù)的過程進(jìn)行控制和優(yōu)化。下面我們將就如何選擇項(xiàng)目―團(tuán)隊(duì)匹配方法，尋求項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)的最佳匹配，以達(dá)到課程實(shí)施的效果、保證實(shí)施質(zhì)量，進(jìn)行具體闡述。

　　二、項(xiàng)目―團(tuán)隊(duì)對主動選擇優(yōu)化的影響

　　1.項(xiàng)目特征影響

　　項(xiàng)目特征影響主要體現(xiàn)在范圍、規(guī)模、技術(shù)參數(shù)、難度系數(shù)四個方面。

　　項(xiàng)目范圍是指最終的軟件產(chǎn)品及提供的服務(wù)，以及要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品或服務(wù)所需執(zhí)行的全部工作。項(xiàng)目的范圍必須規(guī)定項(xiàng)目的范疇，通常在課程里面項(xiàng)目的范疇主要體現(xiàn)在功能和性能上。教師需要遵循“三步走”的原則，第一步是通過深入企業(yè)調(diào)研、教研室內(nèi)部溝通、與同行溝通、與學(xué)生溝通等方式組織獲得最合適的項(xiàng)目。第二步是詳細(xì)準(zhǔn)確地定義所設(shè)計項(xiàng)目的范圍，并形成標(biāo)準(zhǔn)的文檔以供學(xué)生查閱。第三步是對項(xiàng)目的實(shí)施過程進(jìn)行反饋，動態(tài)調(diào)整項(xiàng)目的范圍。

　　項(xiàng)目規(guī)模指的是項(xiàng)目的大小。教師需要控制項(xiàng)目規(guī)模，保證一定的工作量。但由于課程本身更加注重學(xué)生項(xiàng)目的完成能力，因此在選擇項(xiàng)目規(guī)模的時候要控制大小，盡量選擇規(guī)模適中、需求明確、項(xiàng)目文檔資料齊全的項(xiàng)目。不能盲目選擇大型復(fù)雜項(xiàng)目，可以設(shè)計項(xiàng)目小、中、大幾個等級，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分配布置，以求達(dá)到實(shí)施的最佳效果。

　　技術(shù)參數(shù)主要是指項(xiàng)目本身可選擇的開發(fā)平臺。根據(jù)前期學(xué)生已經(jīng)具備的專業(yè)知識和技術(shù)能力，進(jìn)行技術(shù)參數(shù)的設(shè)計要求。技術(shù)的要求必須要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在這里提供給學(xué)生多種開發(fā)方法和手段，以便選擇。

　　難度系數(shù)主要是指項(xiàng)目的分析、設(shè)計、實(shí)施的容易程度。難度系數(shù)需要分級，不同的級別對應(yīng)具有不同技術(shù)能力的開發(fā)團(tuán)隊(duì)。難度系數(shù)可作為最終學(xué)生完成評價的一個因子，影響到最終的成績，應(yīng)盡量做到公平。

　　2.團(tuán)隊(duì)特征影響 　　團(tuán)隊(duì)特征影響主要體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)組建、團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)管理三個方面。

　　團(tuán)隊(duì)組建。團(tuán)隊(duì)組建即項(xiàng)目成員的選擇與分配。課程實(shí)施過程中采取個人自薦為主，教師推薦為輔的形式。在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建的時候一般可按照班級的具體人數(shù)以及項(xiàng)目的特征(例如：難度系數(shù)、規(guī)模等)來進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整。大型項(xiàng)目人數(shù)可由5-6人承擔(dān)，中型項(xiàng)目由3-4人承擔(dān)，小型項(xiàng)目由1-3人。一般一個班級項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)個數(shù)最好不要超過6組，數(shù)量過多不便于在實(shí)施的過程中教師對團(tuán)隊(duì)的管理和控制。團(tuán)隊(duì)組建一般在課程實(shí)施的初期完成。

　　團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)。團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)一方面是指完成團(tuán)隊(duì)組建工作以后，對團(tuán)隊(duì)的組織管理方式。通�？梢苑譃橹本�制、民主制、層次式。直線制的小組由一個管理者完成團(tuán)隊(duì)的組織管理，職責(zé)重大，能力水平高，可直接對組員進(jìn)行管理。民主制的小組中，組內(nèi)成員可互相約束，平等交換意見。層次式小組比較適用于大型項(xiàng)目，適用性較低。在課程實(shí)施過程中多采用直線制和民主制。另一方面團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)是指團(tuán)隊(duì)成員技術(shù)水平分析。技術(shù)水平分析的作用主要體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)組建前的人員調(diào)整和團(tuán)隊(duì)組建后的人員分工。團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)確定一般在課程實(shí)施的初期完成。

　　團(tuán)隊(duì)管理。團(tuán)隊(duì)管理在團(tuán)隊(duì)組建完成后一直持續(xù)地工作，學(xué)生需要發(fā)揮在團(tuán)隊(duì)管理中的主導(dǎo)作用，教師可作為管理觀察員，發(fā)揮控制協(xié)調(diào)作用。團(tuán)隊(duì)管理活動一直持續(xù)到項(xiàng)目任務(wù)的結(jié)束。任務(wù)分配的情況、組織結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、溝通等等都會影響到團(tuán)隊(duì)管理效率和質(zhì)量。團(tuán)隊(duì)管理的成敗決定了項(xiàng)目實(shí)施的成敗。

　　團(tuán)隊(duì)組建、團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)管理這三個因子隨著課程實(shí)施的深入和項(xiàng)目實(shí)施的推進(jìn)，其作用與影響也發(fā)生著變化。由于團(tuán)隊(duì)組建和團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)是在項(xiàng)目實(shí)施初期完成的，其在課程實(shí)施的初期對學(xué)生的影響較大。在課程的實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的時候比較關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員的熟悉程度和核心成員的專業(yè)技術(shù)水平，往往是優(yōu)先考慮“朋友”再考慮是否有“能力強(qiáng)”的同學(xué)。團(tuán)隊(duì)組建的成功是項(xiàng)目順利實(shí)施的基石。團(tuán)隊(duì)管理一直會持續(xù)到項(xiàng)目的完成，其在初期影響作用體現(xiàn)不是很明顯，而隨著項(xiàng)目活動的進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)管理的好壞對學(xué)生的影響越來越明顯。項(xiàng)目成員需要主動適應(yīng)團(tuán)隊(duì)的管理方式，成員與成員之間需要充分積極的溝通。

　　三、項(xiàng)目―團(tuán)隊(duì)匹配過程

　　設(shè)計良好的項(xiàng)目―團(tuán)隊(duì)匹配方法，保持過程的持續(xù)改進(jìn)，提高學(xué)生在課程實(shí)施過程中的主動選擇優(yōu)化和持續(xù)改進(jìn)能力。

　　項(xiàng)目―團(tuán)隊(duì)匹配過程主要原則有四個方面：

　　其一，匹配正比。匹配正比主要是指項(xiàng)目的大小、容易程度與團(tuán)隊(duì)實(shí)力成正比。團(tuán)隊(duì)組建完成后對每個團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力進(jìn)行評價，盡量讓整體實(shí)力較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)選擇范圍大、規(guī)模大、難度系數(shù)高的項(xiàng)目。整體實(shí)力較弱的團(tuán)隊(duì)選擇相對而言比較容易完成的項(xiàng)目。但在實(shí)際操作時每個項(xiàng)目的難度差距不能太大，盡量設(shè)計較多的中等難度的項(xiàng)目。教師還需控制每個團(tuán)隊(duì)的組建過程，盡量保證每個團(tuán)隊(duì)的實(shí)力均衡。

　　其二，雙向選擇。雙向選擇是指團(tuán)隊(duì)選擇項(xiàng)目，項(xiàng)目選擇團(tuán)隊(duì)。首先團(tuán)隊(duì)選擇項(xiàng)目，教師需將項(xiàng)目列表和相關(guān)背景資料提供給每個團(tuán)隊(duì)，讓團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己團(tuán)隊(duì)的具體情況選擇“心儀”的項(xiàng)目，可允許選擇第一、第二、第三個項(xiàng)目志愿。團(tuán)隊(duì)完成選擇后，教師需要對選擇進(jìn)行審查，并根據(jù)項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)的情況，在遵循原始意愿的前提下，對最終的選擇結(jié)果進(jìn)行調(diào)配，保證每個團(tuán)隊(duì)能夠順利完成工作任務(wù)。

　　其三，主輔結(jié)合。主輔結(jié)合原則是指在進(jìn)行匹配時，以團(tuán)隊(duì)(學(xué)生)選擇為主，教師選擇為輔。該原則主要體現(xiàn)學(xué)生可以自主地選擇項(xiàng)目，教師也可以參與到項(xiàng)目的選擇過程。該原則不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，充分尊重每個團(tuán)隊(duì)的意見，也可以保證團(tuán)隊(duì)不會“胡亂”選擇項(xiàng)目，避免“高選低”或者“低選高”的情況出現(xiàn)。

　　其四，活定結(jié)合。活定結(jié)合原則是指在項(xiàng)目選擇初期給一定活動時間便于項(xiàng)目的變更，而活動時間結(jié)束，項(xiàng)目不能變動，不能改變命題。一般而言，可變更項(xiàng)目的活動周期可設(shè)置為課程開始的前兩周，一旦周期結(jié)束并得到教師的項(xiàng)目確認(rèn)書后，項(xiàng)目就不能隨意改動，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)必須負(fù)責(zé)到底直至項(xiàng)目結(jié)束、課程結(jié)束。

　　項(xiàng)目―團(tuán)隊(duì)匹配過程遵守持續(xù)改進(jìn)、雙元控制(項(xiàng)目元、團(tuán)隊(duì)元)原則，實(shí)施過程如下：

　　該過程在范圍域設(shè)置兩個元，分別是項(xiàng)目元和團(tuán)隊(duì)元。其隨著時間域的變化，各自也發(fā)生變化。從范圍域上，項(xiàng)目選擇和團(tuán)隊(duì)組建可選擇三種方式：項(xiàng)目選擇優(yōu)先、團(tuán)隊(duì)組建優(yōu)先和并行。項(xiàng)目優(yōu)先可在教師的控制下，允許學(xué)生從學(xué)習(xí)資源庫(含項(xiàng)目信息)進(jìn)行“志愿”的填報，再根據(jù)志愿填報數(shù)據(jù)將相同志愿的學(xué)生分配到一組，當(dāng)同一項(xiàng)目人數(shù)過多時，可再繼續(xù)劃分小組。團(tuán)隊(duì)組建優(yōu)先是從學(xué)生職業(yè)能力庫中讀取學(xué)生的職業(yè)能力，在教師的控制下，學(xué)生自由選擇合作伙伴，組建完成后在項(xiàng)目組的討論下選擇要完成的項(xiàng)目。并行指的是同時開展項(xiàng)目初選和團(tuán)隊(duì)組建工作。

　　該過程在時間域上按照持續(xù)改進(jìn)原則進(jìn)行。項(xiàng)目元按照項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目關(guān)鍵功能性能捕獲、項(xiàng)目結(jié)構(gòu)分析，形成初始里程碑――項(xiàng)目原型。團(tuán)隊(duì)元按照團(tuán)隊(duì)組建、團(tuán)隊(duì)成員職業(yè)能力分析、團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)建立、崗位職業(yè)設(shè)計，形成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目原型完成后可以提交給用戶使用，這里的用戶可以是團(tuán)隊(duì)本身、教師、企業(yè)。用戶使用后如果用戶滿意，則任務(wù)完成，如果用戶不滿意則提出修改意見和建議，團(tuán)隊(duì)根據(jù)這些意見和建議進(jìn)行原型的重新設(shè)計、實(shí)施。始終對項(xiàng)目進(jìn)行偏差分析與控制，重復(fù)這一過程直到用戶滿意為止。在對項(xiàng)目進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的同時，也時刻關(guān)注團(tuán)隊(duì)建設(shè)，始終保持團(tuán)隊(duì)的高度合作性、團(tuán)結(jié)性、溝通性，持續(xù)優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。

　　該過程的考核評價設(shè)置三個評價元，分別是團(tuán)隊(duì)資質(zhì)評價、成員考核評價和項(xiàng)目驗(yàn)收評價。其中團(tuán)隊(duì)資質(zhì)評價主要評價團(tuán)隊(duì)整體的能力，對團(tuán)隊(duì)能力由高到低劃分等級，可分為一級、二級、三級、四級。等級越高資質(zhì)越高，項(xiàng)目的完成情況越好，后續(xù)可承擔(dān)項(xiàng)目的復(fù)雜度越高。等級越低，項(xiàng)目的完成情況越差，后續(xù)可承擔(dān)項(xiàng)目的復(fù)雜度越低，團(tuán)隊(duì)整體資質(zhì)評價結(jié)果會映射到成員考核評價結(jié)果。成員考核評價主要是評價團(tuán)隊(duì)個體成員在項(xiàng)目的完成過程中的表現(xiàn)，同一團(tuán)隊(duì)成員考核評價應(yīng)該設(shè)置不同等級。項(xiàng)目驗(yàn)收結(jié)論是對項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行的評價，對后續(xù)的兩個評價結(jié)果會產(chǎn)生正比影響。

　　四、總結(jié)

　　綜上所述，在信息技術(shù)環(huán)境下工學(xué)結(jié)合的課程實(shí)施過程，設(shè)計良好的項(xiàng)目，組建合適的團(tuán)隊(duì)，設(shè)計持續(xù)改進(jìn)、過程控制的項(xiàng)目―團(tuán)隊(duì)匹配過程，能夠提高學(xué)生對信息資源、網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，提高學(xué)生主動選擇項(xiàng)目、主動組建團(tuán)隊(duì)的興趣與信心。幫助學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過程中發(fā)揮較高的主動性和控制性，并通過這種方式可以持續(xù)對項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，從而提高項(xiàng)目的完成質(zhì)量，達(dá)到課程的預(yù)期目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]程麗麗.構(gòu)建“三棱錐”式軟件工程課程教學(xué)方法研究[J].職業(yè)教育研究，2011(12).

　　[2 ]程麗麗.基于教師角色的“三棱錐”式軟件工程課程評價模型研究[J].職業(yè)教育研究，2013(1).
　　相關(guān)期刊簡介：《教育探索》雜志是教育理論刊物。以普通教育、職業(yè)教育、成人教育和學(xué)前教育為重點(diǎn)。主管單位：黑龍江省教育科學(xué)研究院。主辦單位：黑龍江省教育科學(xué)研究院黑龍江省教育學(xué)會。國內(nèi)統(tǒng)一刊號:CN23-1134/G4，國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：ISSN1002-0845郵發(fā)代號：14-261。

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