陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。”在現(xiàn)在的教學(xué)中，都要求教師用心教學(xué)，不是要打罵學(xué)生才能有好成績(jī)。本文是一篇教師評(píng)職稱論文范文，主要論述了尊重學(xué)生差異,積極引導(dǎo)學(xué)生。
　　【內(nèi)容摘要】應(yīng)承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的不平衡性，差異性和獨(dú)特性，站在學(xué)生的角度去認(rèn)識(shí)、理解學(xué)生的錯(cuò)誤，因材施教。

　　【關(guān)鍵詞】以情育情,以情引情,以情換情

　　在學(xué)生的教育工作中，所謂“攻城”和“攻心”指的都是什么呢?“攻城”是指利用武力來(lái)使對(duì)方屈服。在教育工作中就是指，學(xué)生犯了錯(cuò)之后，把他叫到辦公紙，開始臭罵，學(xué)生如果還不改錯(cuò)，仍舊是罵，一定是以嚴(yán)厲的方法讓學(xué)生改正，采用強(qiáng)力的手段迫使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，采用高壓政策，讓學(xué)生心理上感到崩潰。這種教育手段，教師僅僅依照自己的理解來(lái)要去學(xué)生，完全不考慮學(xué)生的生理心理發(fā)育特征，自己規(guī)定措施要去學(xué)生按照自己的規(guī)定嚴(yán)格執(zhí)行，學(xué)生不愿意，就通過(guò)各種手段，請(qǐng)家長(zhǎng)、祭出校規(guī)等，讓學(xué)生就范。“攻心”工作方式與此完全不同，學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后，教師需要站在學(xué)生的角度，分析學(xué)生的心理，思考學(xué)生犯錯(cuò)的原因和目的，然后對(duì)癥下藥，采取合理的手段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。“攻心”工作方法更加緩和，能夠更好的擊中學(xué)生心理，能夠保證學(xué)生從心理進(jìn)行改進(jìn)，教師的任務(wù)能夠更好的執(zhí)行下去，學(xué)生出于自愿改進(jìn)，而不是老師強(qiáng)迫。

　　學(xué)生小王，性格開朗，學(xué)習(xí)刻苦。高二上學(xué)期，不知從什么時(shí)候起，每天都精神萎靡，成績(jī)直線下降。據(jù)我多日觀察暗訪，發(fā)現(xiàn)他平時(shí)沉溺于游戲雜志，每天攜帶手機(jī)，周末想方設(shè)法瞞過(guò)家長(zhǎng)去網(wǎng)吧打游戲。父母獲悉，大發(fā)雷霆，逼他寫下保證不再打游戲，再打就自砍手指。雖然小王不再進(jìn)網(wǎng)吧，也不再翻看游戲雜志，我總覺(jué)得還是有點(diǎn)不對(duì)勁，總覺(jué)得他缺乏一種對(duì)待生活和學(xué)習(xí)的朝氣，整天兩眼迷茫，渾渾噩噩。于是我利用晚自習(xí)時(shí)間，和他作了一次深刻的探討。一開始他并不肯說(shuō)什么，只是簡(jiǎn)單的敷衍我。于是我和他談?wù)撚螒�，他的眼睛突然一亮，話也開始變多。原來(lái)，小王之所以沉溺于游戲是因?yàn)橛X(jué)得壓力太大。應(yīng)付學(xué)業(yè)水平測(cè)試已經(jīng)使他疲憊不堪，心力交瘁了，而政治和歷史這兩門選修課又是建立在大量背誦的基礎(chǔ)上的，高考等級(jí)直接關(guān)系到將來(lái)是否能上本科。小王覺(jué)得自己已經(jīng)付出了很大的努力，但每次考試成績(jī)都不盡如人意，考本科的希望不大，而父母對(duì)他又抱有非常大的期望，因此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

　　針對(duì)小王的現(xiàn)狀，我耐心地向他講述了“瓦拉赫效應(yīng)”。

　　“瓦拉赫效應(yīng)”源自?shī)W托・瓦拉赫本人，他是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，關(guān)于他的成長(zhǎng)經(jīng)歷非常具有傳奇色彩，具有極大的教育意義。奧托・瓦拉赫曾經(jīng)在上中學(xué)的時(shí)候，并不是學(xué)習(xí)化學(xué)，父母為奧托・瓦拉赫選擇了文學(xué)之路，但是經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，奧托・瓦拉赫的老師認(rèn)為奧托・瓦拉赫學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但是過(guò)于刻意，認(rèn)為奧托・瓦拉赫這類人即使品德完善，也無(wú)法在文學(xué)上取得很好的成就。這個(gè)時(shí)候奧托・瓦拉赫的父母充分接受孩子的意見，讓他學(xué)習(xí)油畫，但是奧托・瓦拉赫在學(xué)習(xí)油畫中發(fā)現(xiàn)自己不善于構(gòu)圖，無(wú)法深入理解藝術(shù)，成績(jī)一直是倒數(shù)第一，學(xué)校更是認(rèn)為奧托・瓦拉赫是繪畫藝術(shù)中不可能成才的人。面對(duì)奧托・瓦拉赫這樣的學(xué)生，他的絕大多數(shù)老師都認(rèn)為奧托・瓦拉赫是一個(gè)無(wú)法有所成就的人，但是奧托・瓦拉赫的化學(xué)老師認(rèn)為奧托・瓦拉赫做事一絲不茍，建議他學(xué)習(xí)化學(xué)，奧托・瓦拉赫的父母接受教師意見，奧托・瓦拉赫本人的智慧被無(wú)限放大，成為了公認(rèn)的化學(xué)方面高材生。

　　從奧托・瓦拉赫的成長(zhǎng)經(jīng)歷中可以看到，學(xué)生的智能發(fā)展存在嚴(yán)重不均衡性，都有著自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只有學(xué)生找到自己智能的最高點(diǎn)，才能充分發(fā)揮自己智能潛力，取得驚人的成績(jī)，這個(gè)現(xiàn)象就是認(rèn)為熟知的“瓦拉赫效應(yīng)”。

　　小王聽了，眼睛更亮了，說(shuō)話聲音也變大了。他很委屈地說(shuō)其實(shí)他對(duì)政治歷史并不感興趣，當(dāng)時(shí)選科分班時(shí)他想選藝術(shù)，可是遭到父母強(qiáng)烈反對(duì)，于是他反抗無(wú)效只能選了政史。

　　我告訴他美國(guó)心理學(xué)家威廉・詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句名言，“人性本能希望別人對(duì)自己進(jìn)行賞識(shí)”，我建議他能夠多與父母溝通，把自己不喜歡文科的事實(shí)告訴父母。他強(qiáng)烈要求我與他父母進(jìn)行交流，最后在大家的共同努力下，在父母的幾分不放心下，他改學(xué)了美術(shù)。

　　從此他發(fā)憤圖強(qiáng)，小高考六門全部順利通過(guò)，高二暑假和高三上半年，他兢兢業(yè)業(yè)，既學(xué)美術(shù)，又學(xué)語(yǔ)數(shù)外，如魚得水，美術(shù)省統(tǒng)考取得246分的好成績(jī)，高考也發(fā)揮出色，考上了心儀已久的揚(yáng)州大學(xué)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)。

　　根據(jù)現(xiàn)代教育理念，學(xué)生發(fā)展必然存在差異性、獨(dú)特性以及不均衡性，教師更加應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考和認(rèn)識(shí)。臺(tái)灣教育加高振東先生認(rèn)為“愛(ài)自己的孩子是人的本能，但是愛(ài)別人的孩子就是神”，小王的案例讓我明白，教師對(duì)待學(xué)生需要小心的呵護(hù)，就像對(duì)待荷葉上的露珠。在工作中，需要以更加積極的心態(tài)來(lái)感染學(xué)生，充分關(guān)心、尊重和理解學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，真正做到以情育情。教師在工作中，需要以海納百川的胸懷理解不同個(gè)性的學(xué)生。我充分認(rèn)識(shí)到因材施教的重要性，在工作中，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，充分關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生談心，成為朋友，而不是采用粗暴的批評(píng)教育。在教育工作中需要注意學(xué)生的特點(diǎn)，找出學(xué)生問(wèn)題原因，同時(shí)給予正確的指導(dǎo)，使其改正缺點(diǎn)，健康成長(zhǎng)。
　　教師評(píng)職稱論文發(fā)表期刊推薦《當(dāng)代教研論叢》是由哈爾濱研究院主辦教育學(xué)術(shù)期刊。大16開本128頁(yè)，刊號(hào)：CN23-1586/G4，ISSN 2095-6517,郵發(fā)代號(hào)：14—352，公開發(fā)行。歡迎各類大中專院校和科研院所、中小學(xué)教學(xué)專家、學(xué)者、教師、社會(huì)、科學(xué)研究人員和管理人員踴躍投稿。

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