教師的教學(xué)方式有很多種，每個教師都會有針對性的給學(xué)生進行教學(xué)，在教學(xué)期間，很多教師也做過不少總結(jié)。本文是一篇甘肅教育編輯部投稿的論文范文，主要論述了歷史教學(xué)中緘默情景的創(chuàng)設(shè)。
　　【內(nèi)容摘要】學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，需要教師積極的引導(dǎo)。教師通過緘默情景的創(chuàng)設(shè)，靈活的運用提問導(dǎo)入、發(fā)現(xiàn)觀察、角色體悟、材料解讀、總結(jié)反思等情景創(chuàng)設(shè)，能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中枯燥乏味、死記硬背、生搬硬套的一面，以一種嶄新的面貌應(yīng)對新高考方案背景下學(xué)生對歷史學(xué)科的選擇。

　　【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué),緘默情景,創(chuàng)設(shè)

　　“緘默情景”是指在歷史教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的設(shè)計和引導(dǎo)下“自主學(xué)習(xí)”和“體悟歷史”的情景。教師通過“緘默情景”，讓學(xué)生感受到鮮活的歷史，讓學(xué)生與歷史人物在思想上產(chǎn)生共鳴和交融，這是一種學(xué)生“體”“悟”，教師“點”“化”的過程。當(dāng)然，這種理想的自主學(xué)習(xí)過程，需要教師在課前做到精心的情境創(chuàng)設(shè)。緘默有方，才能教之有效。

　　一、問題導(dǎo)入式的緘默情景

　　一堂好課必然是給與學(xué)生啟發(fā)和深省的。思考的過程便是學(xué)生自主研究、自主發(fā)現(xiàn)的過程，思考的過程是形成方法、技能的過程，思考的必要條件是問題，當(dāng)老師提出問題時，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的最佳時機。

　　教師通過問題的精心設(shè)置，是能夠引導(dǎo)學(xué)生一步步反思問題，抽絲剝繭直指問題本質(zhì)的。比如在學(xué)習(xí)《列強入侵和民族危機》這一課時，在課程導(dǎo)入中，教師可以通過幾個延續(xù)性的問題引導(dǎo)學(xué)生。(如：列強為什么要入侵中國?中國為什么被侵略?列強是如何嚴(yán)重踐踏中國國家主權(quán)的?中國是如何逐步喪失獨立主權(quán)，淪為受外國支配的半殖民地半封建國家的?19世紀(jì)末，列強侵略具有怎樣的特征?危害如何?近代中國屈辱的歷史說明了什么?等等)。

　　二、發(fā)現(xiàn)觀察式的緘默情景

　　歷史學(xué)習(xí)需要學(xué)生善于觀察歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)歷史規(guī)律。讓學(xué)生進行獨立的發(fā)現(xiàn)觀察，可以理解為是學(xué)生對教師提出的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路進行論證的過程，也是學(xué)生認(rèn)可、接受到最終掌握這種歷史學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路的過程，更是學(xué)生獨立解決歷史問題的過程。

　　讓學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)和觀察，是歷史教學(xué)中緘默情景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效方法。比如在學(xué)習(xí)《民主政治的搖籃 ――古代希臘》這節(jié)課是，教師可以先通過圖片展示，向?qū)W生充分展示古希臘地圖，請學(xué)生通過從古希臘地形、氣候、國家發(fā)展等角度觀察古希臘地圖，從中發(fā)現(xiàn)古希臘民主發(fā)展的優(yōu)越條件。

　　三、角色體悟式的緘默情景

　　歷史教學(xué)的特殊性在于，發(fā)生的事件、學(xué)習(xí)到的人物、重要的思想，都在過去特定的歷史長河中。讓學(xué)生穿越時空的界限，與古人進行思想的碰撞和情感的交融，在同一片時空下思考人類文明的發(fā)展，理性的評價和賞析歷史。

　　角色的體悟能夠幫助學(xué)生更好的理解歷史、尊重歷史、敬畏歷史。在學(xué)習(xí)《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》中關(guān)于如何管理地方這一問題時，角色體悟式的教學(xué)就能很好的發(fā)揮這一作用。在課堂上，教師把秦朝建立后的社會情況，朝廷各位大臣對這一問題的爭論，前朝的經(jīng)驗等展示給學(xué)生，請學(xué)生扮演秦始皇的角色，融入到秦始皇商議國事的情景中，設(shè)身處地的為秦帝國的發(fā)展做出決定。這樣做，能夠讓學(xué)生更易理解郡縣制和分封制的區(qū)別，郡縣制度對中國社會的影響，以及對秦始皇有一個合理的評價。

　　四、材料解讀式的緘默情景

　　在歷史的學(xué)習(xí)中，常常伴有大量的材料，文字、圖片等歷史資料。在此類情景中，重要的就是培養(yǎng)學(xué)生去粗取精、去偽存真、提煉材料、解讀文本、尋找真理的能力。

　　這是一個極具挑戰(zhàn)性和成就感的過程，但是如果材料過于深奧，也極容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此需要教師在教學(xué)中注意學(xué)情、循序漸進。靈活運用學(xué)習(xí)方法，較難問題是通過小組探究、教師示范等方式突破難點。在學(xué)習(xí)《辛亥革命》這一課時，對于《中華民國臨時約法》的解讀無疑至關(guān)重要，但直接通過《臨時約法》條文的展示，就讓學(xué)生歸納總結(jié)條文的特點、意義、體現(xiàn)的原則等等，就會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。這時，教師可以示范性的為學(xué)生解讀一條條款，再請學(xué)生思考回答，也可以在教師的引導(dǎo)下，先找出材料的關(guān)鍵部分再回答，或是通過合作探究的方式，聚合集體智慧，一起解決。這樣，就能在一定程度上降低解讀材料的難度，也能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

　　五、總結(jié)反思式的緘默情景

　　模塊學(xué)習(xí)結(jié)束階段，學(xué)生需要對已學(xué)知識進行一定的總結(jié)，對出現(xiàn)的錯誤進行反思。傳統(tǒng)做法是老師把正確解答講一遍，或者對錯題進行重復(fù)的練習(xí)，甚至題海戰(zhàn)術(shù)。其實，這種做法的效果并不好，因為學(xué)生很有可能只記住了答案，根本不知道自己錯在哪里?即便是把正確的方法記牢，學(xué)生下次還會錯，因為學(xué)生學(xué)習(xí)缺少了思考的過程，不知道自己錯在哪里?。而讓學(xué)生進行反思就是讓學(xué)生弄清錯因，而研究自己錯誤的過程，就是一種很好的緘默學(xué)習(xí)。

　　在這情景中，教師可以利用好糾錯本和教學(xué)提綱，讓學(xué)生通過糾錯本，對自己的錯題訂正、反思、歸因，通過教學(xué)提綱，讓學(xué)生對所學(xué)知識建構(gòu)一定的知識體系，自主填充細(xì)枝末節(jié)，豐滿知識體系，查漏補缺，充實自我。

　　學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的緘默情景，或是思考問題，或是觀察現(xiàn)象，或是解讀材料，或是練習(xí)提升，或是合作探究，不斷體驗歷史、感悟歷史。教師通過一定的引導(dǎo)，點出重點，化繁為簡，化難為易。在學(xué)生的“體”、“悟”，和教師的“點”、“化”中不斷探究，在歷史長河中暢游，提高教學(xué)的有效性和趣味性。

　　【參考文獻】

　　[1] 陳新民 編譯. 運用歷史神入激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)[J]. 歷史教學(xué)，2001年第6期.

　　[2] 劉強. 神入與體悟，把歷史植入心靈[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)，2009年第9期.
　　相關(guān)期刊簡介：《甘肅教育》雜志為教育類綜合半月刊， 它面向基礎(chǔ)教育，兼顧職業(yè)教育和成人教育，以中小學(xué)、幼兒園、師范教師和教育行政人員、教研人員為主要讀者對象，在國內(nèi)外公開發(fā)行。為甘肅省社科一級期刊，編校質(zhì)量達(dá)標(biāo)期刊。

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