文言文是我國千百年來的文化積淀和民族瑰寶，是培養(yǎng)學生審美情趣和文學鑒賞能力的基地。從某種意義上講，文言文教學就是對民族精神品質(zhì)的記憶與傳承。本文是一篇教師職稱論文發(fā)表范文，主要論述了初中語文教師提高文言文素養(yǎng)的有效途徑。
　　【內(nèi)容摘要】現(xiàn)今的文言文教學不容樂觀，課堂存在“高耗低效”的現(xiàn)象。本文試著從教師這一角度出發(fā)，思考提高教師文言文素養(yǎng)的有效途徑，從而有利于緩解文言文教學的困境，實現(xiàn)文言文教學的真正價值。

　　【關鍵詞】文言文,素養(yǎng),途徑

　　現(xiàn)今的文言文課堂，教師講得“津津有味”，學生聽得“紛紛欲睡”。造成如此尷尬局面的很大原因，是許多老師對古詩文教學的目的性理解不當，他們僅將古詩文教學當成應試的必要，只是依據(jù)教參的講解照本宣科。更有甚者，把資料上的賞析內(nèi)容結(jié)合以前試卷的部分來個題型大匯總，直接印發(fā)給學生，要求學生將講義背熟即可。這就造成了學生對古詩文學習興趣不高，認為價值不大，同時也出現(xiàn)了“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”的順口溜。

　　所以，文言文教學中的教師因素顯得尤為重要，其自身素養(yǎng)，關系到對文本的把握、教學方法的處理，也直接影響著文言文教學的質(zhì)量。初中語文教師如何修煉內(nèi)功，提高自身素養(yǎng)，還文言文一片真正的領土，不妨從以下幾個方面入手：

　　一、多讀是積淀文言底蘊的首要通道

　　韓軍老師在不同場合調(diào)查數(shù)千名中學語文教師，《論語》、《史記》、“四大名著”通讀者竟無一人。他認為，這是大陸語文教師隊伍的現(xiàn)狀，也決定了其整體面貌脫離中華文化根本。

　　錢夢龍老師1980年在《改進中學文言文教學的設想和試驗》一文中也說，“要引導學生‘從古今語言的變異上去探求語言的規(guī)律性’，必須有一個前提，那就是學生先要占有一定數(shù)量的語言材料。”

　　我們時常告誡學生，語文學習要多讀，課余，我們是不是已經(jīng)習慣于滿足于既有的知識儲備，已有的教學經(jīng)驗，書下注解，教參釋義，網(wǎng)絡借鑒，即便有幾篇課外閱讀訓練，也可以在參考答案里“化難為易”。

　　現(xiàn)有《課程標準》只說明了學生標準和教師的導引目標，沒有硬性地對教師文言水平提出要求，看似也沒有一個定性的衡量標準，平時也沒有相關的能力測試。筆者認為，教師課下多讀，多閱讀古代的文言大作，是積淀文言底蘊的首要通道。

　　中國幾千年發(fā)展的歷史，文言文承載了歷代文人的聰明才智，文思韜略，治國理想，背后站立的是中華文化的精髓。作為語文教師，有責任有義務喚起學生對于先人智慧結(jié)晶的熱愛。語文教師，飽讀古代經(jīng)綸，胸有詩書，啟迪智慧，修身養(yǎng)性，無形中也會增添語文之味，文人之氣。

　　二、多練是增強文言底氣的有效形式

　　早在1984年，許嘉璐老師就在《中學課文文言文注釋商榷(續(xù))――兼論注釋學的研究》中表明，注釋的任務是使注釋的準確性達到力所能及的極限，最大限度地消除古今的隔膜。我們可以模擬比賽，拿一些未加句讀的原著語段，加以檢測，以便更有效地掌握文言文行文規(guī)律，更清晰地解讀作品。

　　董旭午先生極力反對把文言文教學直接等同于課文翻譯，認為這樣會扼殺掉文言文的“語文味”。的確，文言文蘊含著人文精神、傳統(tǒng)文化、人生哲理等方面，也是語言表達藝術的范式。從教師角度，只有通過多加練習，掌握字面知識之余，解讀文言內(nèi)在指要，才可以在課堂上自如地“授之以漁”。

　　三、多聽是涵養(yǎng)文言氣質(zhì)的直接渠道

　　“聽”是我們最原始最直接的與外界交流的方式。針對文言文學習，“聽”也是辨析語詞、了解語法、形成語感的重要形式，也是“讀”和“說”的基礎。我們不妨多聽聽示范性朗讀，在名家的美讀中聽出韻律、聽出文意、聽出情感、聽出哲理。那些高質(zhì)量的朗讀，常常引得我們有“同呼吸、共命運”之感，會產(chǎn)生極強的代入感，或熱血沸騰，或愴然涕下，或清新莞爾，或瑰麗壯闊。如此，對于理解作者，讀懂原著，是大有裨益的。

　　發(fā)千古之幽思，牽今人之情緒，長此以往，博采眾長，讀練之余，立足長遠，刻意營造文言學習的環(huán)境，再將此個性化演繹在平時的課堂上，增強教學的底氣。

　　四、多寫是生發(fā)文言氣韻的有力憑借

　　作為語文老師，用文言文的形式，適時下水寫點小隨感，也是強化語文教師特質(zhì)的一個手段。同時，在課堂內(nèi)外激發(fā)學生的學習熱情，逐步熏陶學生的文言情思，不僅可以增加向師性，還可以讓我們的語文課更受歡迎。

　　文言文行文簡練，文字表達精練，遣辭造句考究，注重語言的錘煉。猶記得2001年，高考之作《赤兔之死》，考生扎實的文言功底、典雅的表達、豐厚的底蘊著實令人震驚。除卻自身條件，語文老師及其文言文課堂應該多少起到了一點助力作用。教師的個人功底及作品展示勢必有利于培養(yǎng)學生文言學習的興趣，鋪墊高中的文言學習。

　　文言文蘊含著厚重的閱讀價值，是學生終生受益的寶貴財富。語文教師教授文言文，更重要的是為了文化的傳承，學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。從最基礎的“讀、練、聽、寫”出發(fā)，修煉在課外，運力于課內(nèi)，積極提升語文教師的文言之功，滋養(yǎng)文言氣韻，讓我們的文言文教學之路走得更加踏實、從容。

　　【參考文獻】

　　[1] 錢夢龍. 文言文教學實錄[M]. 上海：上海教育出版社，2007.

　　[2] 韓軍. 韓軍與新語文教育[M]. 北京：北京師范大學出版社，2010.

　　[3] 桑芝華. 新課程下的文言文教學現(xiàn)狀分析及教學策略[J]. 語文教學之友，2010(2).
　　教師職稱論文發(fā)表期刊推薦《教育學報》教育理論性刊物。宣傳國家教委有關基礎教育改革與發(fā)展的方針、政策，交流各地的教學改革成果，研究中小學學科教育的規(guī)律。

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