隨著教育事業(yè)的發(fā)展，高中歷史課程也在不斷進行改革中，目的都是為了讓學生更好的接受新知識。本文主要針對歷史新課程改革下的一些問題與對策進行了一些論述，文章是一篇中學教育論文范文。
　　摘 要 高中歷史新課程改革正在火熱進行，但是在課改實踐中也不可避免出現(xiàn)了一些問題，使我們的教學面臨種種困難。面對這些問題，我們該何去何從 ，本文在指出高中歷史新課改中面臨的一些問題和困境的同時，提出了一些自己的想法與大家一起探討。

　　關(guān)鍵詞 新課程改革,問題,對策

　　1面臨的困境

　　1.1教材編排的問題

　　新版高中教材不再像舊教材那樣按照通史的模式和時間先后順序，從古到今，從中國到世界，把政治、經(jīng)濟、文化、思想等方面的內(nèi)容放在同一朝代的章節(jié)里，而是以“專題”的形式，將古今中外的歷史編成政治史、經(jīng)濟史、文化史三個必修和若干個選修教材，這樣更接近于大學歷史專業(yè)的學習，要求學生有一定的歷史基礎(chǔ)。以專題方式學習，時間和空間的跨度大，教材理論性太強，缺少必要的史實補充，缺乏感染力，對于基礎(chǔ)普遍較差的高中生而言，難度較大。

　　1.2學生基礎(chǔ)問題

　　新課程要求學生有較扎實的基礎(chǔ)知識，才能適應(yīng)高中歷史的專題教學。而現(xiàn)狀是初中對歷史學科普遍不重視，加上中考實行開卷考試，學生大都沒有掌握基本的通史知識，更難以形成知識系統(tǒng)。在新課改中，那些初中歷史基礎(chǔ)較差的學生可能無法面對同初中歷史教學方式不同、內(nèi)容不同、角度不同、范圍不同、深度差別巨大的高中歷史課程。學生初中基礎(chǔ)薄弱已成為高中新課程推行的一大障礙。

　　1.3教學時間不足

　　新教材按模塊編排，知識的系統(tǒng)性不強，要給學生一個完整的知識系統(tǒng)，就不得不進行必要的補充;同時新課程理念要求多設(shè)計一些師生之間的互動，讓學生積極參與討論，引導學生積極思考，培養(yǎng)能力，這些都要求教學上有充足的時間。然而，由于學科多，歷史學科每周兩課時難以滿足教學需要，一些有益的課堂探究活動不能充分展開。過多的內(nèi)容與有限的課時形成一對突出的矛盾。

　　1.4教師的繼續(xù)教育問題

　　新課標的實施對教師素質(zhì)提出更高的要求，歷史教師不僅需要具備歷史學科的基礎(chǔ)知識，熟悉學科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解史學發(fā)展動向和最新研究成果，還需要具有一定的學科科研能力。但是目前教師面臨知識老化、知識面太窄，學科滲透能力不強，教師的繼續(xù)教育又明顯滯后，這種局面不改變，難以適應(yīng)課改的要求。

　　1.5課改與高考的矛盾

　　盡管教師對新課程改革充滿期待，躍躍欲試，然而高考指揮棒高懸又令教師改革步伐不敢邁得太大。畢竟高考成績、升學率高低，成了學校、社會評價教師的最重要甚至是唯一的標準。應(yīng)試教育不改變，教改難以順利進行。

　　2基本對策

　　2.1更新理念

　　新課標要求教師更新教育理念。在課程目標上新課改改變了注重知識傳授的傾向，強調(diào)了要從單純注重傳授知識為引導學生學會學習、學會做人，這就要教師重新認識，變傳統(tǒng)教學模式為開放互動式的課堂教學模式。所以，面對新課改、面對新教材，更新觀念，提高認識，是當務(wù)之急。如果還是一味地認為學習歷史就是為了考試，那就違背了新課程改革的要求。如今，歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多地是要培養(yǎng)學生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學生聯(lián)系歷史，分析當今社會政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學生的素質(zhì)，而不再是培養(yǎng)只會考試的“書呆子”了。

　　2.2靈活整合新教材，緊扣課標進行合理取舍

　　高中歷史新課程教材由于存在時序性和整體性較差、知識系統(tǒng)破碎的弱點，給教學帶來了一定困難，因此，在教學過程中，我們可以依據(jù)文明史觀，對新教材進行靈活整合，重新構(gòu)建起相對完整的歷史知識體系。新課標是課改賴以進行的綱領(lǐng)性文件。教師備課時應(yīng)該認真研究課標，領(lǐng)會課標的意圖，把握每個專題核心內(nèi)容及每節(jié)課的學習要點。

　　2.3更新備課方式，加強集體備課力度

　　根據(jù)新課程改革的要求，結(jié)合歷史新教材的特點，教師在備課時充分利用一些可以利用的素材進行備課，這些素材已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教材、教參和輔導資料了，更多的是利用網(wǎng)絡(luò)資源，因為網(wǎng)絡(luò)上的素材非常豐富。同時，教師的備課還可以備一些學生的活動，某些課中，可以調(diào)動學生開展學習活動來進行自主學習和探究。歷史備課組曾用過如下方法進行備課：

　　(1)課前調(diào)查學生在本節(jié)課上希望學到什么知識，他們對本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣;

　　(2)利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，查找一些和教學內(nèi)容有關(guān)的，學生感興趣的材料;

　　(3)教師集體討論：教學目標該如何制定，根據(jù)不同層次學生的情況，制定出不同層次的教學目標;本課重點是什么，如何突破;難點是什么，如何排除;本課怎樣導入效果較好，一開始就能激起學生對本課的學習興趣;課后檢測應(yīng)怎樣編寫，編寫哪些類型的題;在本課中，該給學生制定怎樣的活動方案，等等。通過集體備課，得出本節(jié)課的施教框架，然后教師再根據(jù)個人和所教班級學生的具體情況，進行集體備課基礎(chǔ)上的二次備課。

　　2.4加強教學反思，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

　　課改中，要想使自己立于不敗之地，就必須加強教學研究和反思。雖然一線教學工作緊張，但我們?nèi)詧猿謱懡虒W后記，定期寫教學總結(jié)，并積極參加課題研究活動，撰寫教學論文。

　　2.5更新教學評價機制

　　應(yīng)客觀、公正、全面地評價教師的教與學生的學，在評價標準上，不僅僅局限于學生學業(yè)成績，更多的注重學生的個性差異;在評價方法上，既注重量的評價，又注重質(zhì)的評價。通過全方位、深層次地評價，使得教師的教學積極性得以提高，學生的學習熱情得以激發(fā)，從而使得新教材的教學工作得以順利開展。

　　總之在歷史新課改中，現(xiàn)實與理想之間的矛盾無時不在困擾著我們，但暫時的困難和問題不會也不能成為阻撓我們探索的因素。新課程改革對廣大教師來說既是機遇又是挑戰(zhàn)，只要不斷加強理論學習、更新觀念、勇于實踐、不斷創(chuàng)新，展現(xiàn)在教師面前的將會是一個更廣闊的施展教學才華的舞臺。

　　參考文獻

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　　中學教育論文發(fā)表期刊推薦《中學歷史教學參考》倡導一種不與現(xiàn)實割裂、不與大眾割裂的“活生生”的歷史教育，緊密關(guān)切“人”的生存、生活、發(fā)展乃至創(chuàng)造，主張以“傳承”與“創(chuàng)新” 互動為契機，深刻認識人類文化遺產(chǎn)，竭力張揚人文精神和科學理念，欲使久罹冷落的“歷史”真正體現(xiàn)其作為“全世界的思維活動”的理論價值和實踐價值。

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