英語課是高中三大主科之一，和語文數(shù)學(xué)同樣重要，英語的學(xué)習(xí)每個學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式，相對應(yīng)的，每個教師的教學(xué)方法也不同。本文是一篇英語教師論文范文，主要論述了優(yōu)化高中英語課堂提問的實踐與思考。
　　[摘要]優(yōu)化課堂提問策略可提高英語教學(xué)的效率，在高中英語教學(xué)中可采取以下提問策略：因材施問;少集體提問，多個別提問;鼓勵學(xué)生提問;優(yōu)化提問后的反饋方式。

　　[關(guān)鍵詞]高中英語,課堂提問,問題策略

　　[作者簡介]管海燕(1979―)，女，本科，江蘇省如東高級中學(xué)教師，中學(xué)一級。

　　一、高中英語課堂提問現(xiàn)狀及問題

　　(一)教師提問為主

　　英語課堂的提問主體通常是教師，教師根據(jù)自己對教材的理解和教學(xué)的需求設(shè)計問題，提問的主動權(quán)由教師操控，學(xué)生很少有提問的時間和機(jī)會。

　　(二)部分學(xué)生話語缺失

　　在很多公開課中，教師提問后，大多數(shù)學(xué)生保持沉默，只有少部分學(xué)生特別活躍，掌控著課堂的話語機(jī)會。這違背了“面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展”的新課標(biāo)理念，不能激發(fā)全體學(xué)生參與課堂的積極性。

　　(三)提問后的反饋方式單一

　　很多教師習(xí)慣于簡單重復(fù)學(xué)生的回答或者給以簡單的表揚(yáng)和鼓勵，對于學(xué)生的錯誤大都采用顯性糾錯的方式。這樣的提問沒有能夠形成師生、生生之間真實的互動與交流，不能激發(fā)學(xué)生有意義的語言輸出。

　　二、優(yōu)化高中英語課堂提問的策略

　　(一)因材施問

　　教師在提問時應(yīng)因人而異，考慮不同學(xué)生的英語能力和水平，設(shè)計不同層次的問題，“力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求”。比如在《牛津高中英語》(譯林版)模塊六 Unit 4 Project的教學(xué)中，筆者首先以圖片展示臺風(fēng)“海燕”襲擊菲律賓以及人們急需幫助的情況，以問題“Who do you think can help the people in need?”引導(dǎo)英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生說出國際組織和機(jī)構(gòu)，引出本課的主題“無國界醫(yī)生”。在朗讀階段，筆者以中等難度問題“What are her feelings of helping others? Why?”引導(dǎo)學(xué)生小組討論，讓學(xué)生表達(dá)不同觀點。讀后階段，筆者以開放性問題“Imagine that you are a volunteer to help typhoon victims. What can you do for them?”激發(fā)學(xué)優(yōu)生和中等生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對本單元話題進(jìn)行思考，讓其表達(dá)自己的觀點和見解，實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出。

　　教師的問題設(shè)計要面向全體學(xué)生，給所有學(xué)生參與課堂的機(jī)會。不同難度的問題能夠提高課堂參與率，給所有學(xué)生運用英語和體驗成功的機(jī)會，保護(hù)學(xué)困生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。

　　(二)少集體提問，多個別提問

　　不少教師習(xí)慣于使用集體提問的方式，教師不時用“Yes or no? ”“Understand? ”“Are you clear?”提問，然后學(xué)生集體回答。這樣的課堂表面上看氣氛活躍，但實際上會有很多不理解的學(xué)生“濫竽充數(shù)”。教師要根據(jù)學(xué)生的聽課狀態(tài)和參與課堂的情況進(jìn)行個別提問，以檢查學(xué)生的聽課情況，督促學(xué)生跟上課堂節(jié)奏。

　　教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題串，對學(xué)生進(jìn)行快速提問，幫助學(xué)生迅速跟上課堂節(jié)奏，融入課堂情境。比如在Module 4第一單元Reading的教學(xué)中，筆者設(shè)計了以下問題：(1)細(xì)節(jié)類問題。“What are the two main types of advertisements? What does the word ‘advertisement’ in the second paragraph refer to? Does a commercial advertisement usually tell us the complete truth? Why should we follow the advice in PSAs?”(2)開放性問題。“What is any other problem in Line12? What are the major differences between PSAs and commercial advertisements?(3)挑戰(zhàn)性問題。“Why doesn’t the advertisement use cure instead of fight? Then in which way do commercial advertisements benefit our life?”這些問題將學(xué)生的注意力吸引到了課堂上，能幫助學(xué)生理解文本，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析的能力和口頭表達(dá)的能力。

　　(三)鼓勵學(xué)生提問

　　在英語課堂中，教師通常采用“教師提問―學(xué)生回答―教師評價”的方式，教師按照自己的思考和理解設(shè)計問題，學(xué)生大都被動思考，很少有提問的時間和機(jī)會。教師鼓勵學(xué)生提問，才能更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體”的課程理念，才能真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

　　教師要努力營造寬松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動提問，給學(xué)生充分的時間和空間，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，都能得到充分的發(fā)展和提高。教師可以小組合作、討論的形式引導(dǎo)學(xué)生互相提問，共同解決問題。教師可鼓勵學(xué)生互問互答，比如在模塊六Project的教學(xué)中，筆者首先鼓勵學(xué)生閱讀文本，互相提問，理清文章的結(jié)構(gòu)，理解文本細(xì)節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生共同解決問題，完成任務(wù)，取得了很好的教學(xué)效果。

　　(四)優(yōu)化提問后的反饋方式

　　提問后的反饋方式除了教師常用的表揚(yáng)、批評、重復(fù)、總結(jié)等，還應(yīng)包括追問和糾錯。教師的反饋也是學(xué)生語言輸入的一部分，對于學(xué)生的情感體驗和認(rèn)知發(fā)展有著重要的意義。教師要避免簡單重復(fù)學(xué)生答案，避免過多地使用“good”“great”“wonderful”“excellent”等單一空洞的評價方式，優(yōu)化課堂提問后的反饋方式，提高課堂師生互動的質(zhì)量。

　　1.追問。教師要善于捕捉學(xué)生語言輸出的亮點，以追問的形式引導(dǎo)學(xué)生參與更多的會話和交流，給學(xué)生更多的思考和表達(dá)的機(jī)會，引發(fā)學(xué)生更多的語言輸出。追問可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語言規(guī)律，表達(dá)自己的思想和觀點。

　　2.重述。教師可用與學(xué)生不同的表達(dá)方式(如不同的詞匯和句型表達(dá)相同或相近的意思)整理重述學(xué)生的回答，幫助回答問題的學(xué)生優(yōu)化語言，理清思路，同時給其余學(xué)生提供連貫、優(yōu)質(zhì)的語言輸入;教師也可以采用同伴重述的方式，以問題檢查其余學(xué)生是否傾聽和理解了同學(xué)的答案，引導(dǎo)其余學(xué)生重述答案，并表達(dá)自己不同的見解和觀點。

　　3.糾錯。教師既要改變“逢錯必究”的習(xí)慣，也要避免“回避錯誤”的傾向，要根據(jù)教學(xué)活動和目標(biāo)的不同，有選擇地進(jìn)行糾錯。如果教學(xué)內(nèi)容是語言知識的講解和運用，教師需要聚焦語言形式，引導(dǎo)和提醒學(xué)生關(guān)注和修正答案;如果教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生自主表達(dá)觀點，引發(fā)學(xué)生有意義地表達(dá)，教師應(yīng)聚焦學(xué)生的語言表達(dá)意義。教師還要避免顯性、消極的糾錯方式，可采用變換聲調(diào)、重述正確表達(dá)等糾錯，避免傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　英語教師論文發(fā)表期刊推薦《時代英語》堅持“英漢并進(jìn)，以人為本”的辦刊理念，以培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力、提高讀者綜合語言水平為宗旨。注重突出刊物的時代性、知識性和趣 味性。刊物推行三大行之有效的學(xué)習(xí)方法：雙語互動、情景學(xué)習(xí)、階梯記憶，吸引讀者參與其中�？�物特色：考試指導(dǎo)性、語言應(yīng)用性、讀者參與性和教學(xué)輔導(dǎo)性。

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