隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)如今教育中用到的科技手段也越來越豐富了，信息技術(shù)基礎(chǔ)教育主要任務(wù)是：面向未來，面向?qū)嵺`，提升信息技術(shù)基礎(chǔ)操作能力，養(yǎng)成與習(xí)得信息思維方式。本文是一篇中國教師雜志投稿的論文范文，主要論述了挖掘課程內(nèi)涵 提升課堂品質(zhì)。
　　摘要：教育以促進人的身心發(fā)展、提升學(xué)生能力、形成健全人格為主旨。圍繞主旨的課程要求與時俱進并能呈現(xiàn)出課程中的文化、思想與方法論。挖掘信息技術(shù)課程內(nèi)涵是煥發(fā)課程活力的有效手段，并且，挖掘課程及教材中涉及的人、事、物深層次知識、價值、情感聯(lián)系，可以全方位、立體式向?qū)W生展現(xiàn)多元化信息技術(shù)課程魅力，可以讓課程更為豐滿，讓教師站在全新的層次去架構(gòu)教學(xué)活動，推進課堂創(chuàng)造力，提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù),挖據(jù)課程內(nèi)涵,提升課堂品質(zhì)

　　一、背景分析

　　隨著國民經(jīng)濟發(fā)展，信息技術(shù)引導(dǎo)其它產(chǎn)業(yè)發(fā)展已日見端倪。同樣，我們對信息技術(shù)課程的定位也需要重新審視，通過教材挖掘信息技術(shù)課程的深層次內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生去思考去創(chuàng)新，恰恰能給課程注入新活力，正如佳肴中的一味提鮮劑。

　　隨著時展，信息技術(shù)中體現(xiàn)出的計算思維、技術(shù)創(chuàng)新力越發(fā)突出，信息技術(shù)課程挖掘也順應(yīng)了社會發(fā)展與課程發(fā)展需求。挖掘的目標是培養(yǎng)計算思維與提升創(chuàng)新力，在探索中思考與學(xué)習(xí)，與建構(gòu)主義方法結(jié)合，展現(xiàn)出全新的課堂容貌，使教學(xué)內(nèi)容更貼近社會生活實踐，課堂問題答案沒有絕對的對與錯，只有合適與不合適的解決方法。通過挖掘，學(xué)生可以從多視角重塑對信息技術(shù)課程的認知。

　　二、挖掘課程內(nèi)涵提升課堂品質(zhì)的策略

　　信息技術(shù)的飛速發(fā)展，技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用形成了獨特技術(shù)文化。提高課堂品質(zhì)首先就要提升貼近學(xué)生的信息文化素養(yǎng);其次，要重視信息技術(shù)當中解決問題哲學(xué)思想的挖掘;最后，就是這些思想后續(xù)的方法論探索。通過師生互動、分享經(jīng)驗提高課堂品質(zhì)。

　　1.人文素材挖掘―人生觀、價值觀

　　教育的本質(zhì)是育人，引導(dǎo)人可以更好的生活。價值觀教育是育人的重要組成部分，在信息技術(shù)課程中人文方面可挖掘的素材非常豐富。

　　信息技術(shù)課程本身就是一門年輕的學(xué)科，同樣信息技術(shù)領(lǐng)域也是充滿傳奇的“夢工廠”。

　　在課堂教學(xué)中融入價值觀教育。通過一個個鮮活的成功實例，讓學(xué)生感受到成功并非遙不可及，只要正確選擇并努力堅持，總有燦爛的明天。不同的視角，透過原本無味的、常見的技術(shù)應(yīng)用，可以看出成功者擁有的開創(chuàng)、進取、堅韌等精神信念。

　　同時傳達出一種思想，信息技術(shù)就是年輕一代創(chuàng)新的樂園。從授課內(nèi)容上看，這些人物表面是獨立的，背后卻有鮮活的成功邏輯。以此，幫助學(xué)生確立正確的人生觀與價值觀，增進正能量。

　　2.課程本質(zhì)挖掘―――計算思維

　　信息技術(shù)課程有別于其它課程，本身具有一定工具性，信息技術(shù)的工具性核心思維素養(yǎng)――計算思維素養(yǎng)。教師要傳達給學(xué)生基本理念：計算機解決問題關(guān)鍵是對問題求解序列化計算。教材挖掘的教學(xué)目的就是挖掘出普通事件背后豐富而有趣的深層次原理方法。幫助學(xué)生重塑信息技術(shù)課程認知。

　　教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第二章“信息獲取”中講到了搜索引擎，現(xiàn)在的高中生已經(jīng)很熟悉其應(yīng)用，10年前，課堂教學(xué)中引入搜索技巧是有實踐意義的。但現(xiàn)在隨著搜索引擎功能越發(fā)強大，教材中多數(shù)搜索技巧被埋沒了。如果信息技術(shù)課中講解大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握數(shù)年的方法，學(xué)生一定會認為沒有必要聽，更會片面地認為這部分知識就只是上網(wǎng)，是很膚淺的內(nèi)容。課堂教學(xué)不僅不能幫助學(xué)生反而誤導(dǎo)學(xué)生，這樣的課堂教學(xué)必須要挖掘。我們試著從不同的角度去挖掘知識點以及相關(guān)的深層次內(nèi)容。

　　教師應(yīng)教會學(xué)生站在高層面了解深層次的基本原理，學(xué)習(xí)按信息科學(xué)家的思維方式去解釋現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。如：機器翻譯，起初信息科學(xué)家與語言學(xué)家試圖通過詞法語法解決翻譯，但效果不佳，數(shù)學(xué)家們通過引入統(tǒng)計學(xué)的方法不斷優(yōu)化翻譯準確率。統(tǒng)計學(xué)的引入激發(fā)出一種全新的思維方式，即我們不是設(shè)計一套全能的翻譯功能，而是設(shè)計出一套機制，通過這套機制伴隨著語料的增加而自動提升翻譯的準確度，正如同人的大腦一樣具有漸進式的機器學(xué)習(xí)能力。無形之間，課堂的知識層次、思維方式等課堂教學(xué)品質(zhì)被提升到新層次，學(xué)生的視野拓寬后也更感興趣了，這也正是這門課程的魅力所在。

　　3.站在設(shè)計者角度去闡述一些簡單的操作――操作方法養(yǎng)成

　　教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》“信息加工”章節(jié)中以O(shè)ffice辦公自動化軟件為基礎(chǔ)。Word、Excel、FrontPage等都有相似的操作界面，同樣的一些基礎(chǔ)操作蘊含著豐富內(nèi)容。信息技術(shù)課堂教學(xué)中操作演示的同時幫助學(xué)生總結(jié)共性與個性，挖掘軟件設(shè)計者的思維方式，快速習(xí)得操作一般流程。

　　現(xiàn)代軟件多數(shù)是以面向?qū)ο缶幊�，站在設(shè)計者角度去操作軟件。首先，選擇對象;然后，告訴軟件做什么操作;最后，呈現(xiàn)出所見即所得的可視化結(jié)果。這些就是大眾化軟件加工的操作方法論精髓。以總的理念引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得操作方法，教給學(xué)生如何思考問題，如何解決沒有接觸過的操作問題，讓學(xué)生在課堂中看出軟件背后的方法論，學(xué)生的認知層次就會上升至新高度。此方法與建構(gòu)主義教學(xué)活動結(jié)合能夠快速提升學(xué)生的操作水平。

　　通過表3中類似教學(xué)實踐，讓學(xué)生在操作練習(xí)之前了解軟件設(shè)計最基本思想及其工程學(xué)原理。教師應(yīng)秉承“授之以魚不如授之以漁”的原則，力求幫助學(xué)生在練習(xí)操作當中總結(jié)方法，引導(dǎo)學(xué)生操作實踐。通過多班實踐，同等條件下了解基本原理后學(xué)生拓展能力更強，學(xué)習(xí)未知操作的自信心呈著提升。

　　三、結(jié)論與反思

　　要培養(yǎng)開創(chuàng)性人才，教育方式、教師本身對信息技術(shù)的理解與教學(xué)方式方法要有開創(chuàng)性。挖掘課程內(nèi)涵提升課堂品質(zhì)是信息技術(shù)課堂教學(xué)開拓創(chuàng)造力教學(xué)基礎(chǔ)，是課堂信息技術(shù)教學(xué)的“提鮮劑”，這樣才可以讓課程充滿奇思妙想、充滿著正能量。

　　同時，挖掘課程內(nèi)涵對教師提出了新挑戰(zhàn)，對課程體系提出了更高要求，也從側(cè)面引導(dǎo)我們必須提高教師自身教學(xué)素養(yǎng)，提升創(chuàng)造力教育，引導(dǎo)學(xué)生深入解決復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)。
　　相關(guān)期刊簡介：《中國教師》內(nèi)容涉及高等教育、職業(yè)教育、成人教育和基礎(chǔ)教育，刊登的文章以內(nèi)容深刻、切實關(guān)注教師生活、反映教師心聲為特點，獲得了各界人事的好評。雜志是經(jīng)國家新聞出版總署批準的國家級教育類權(quán)威期刊，面向國內(nèi)外公開發(fā)行，國際標準刊號：ISSN1672-2051，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN11-4801/Z，郵發(fā)代號：82－113，是由中華人民共和國教育部主管、北京師范大學(xué)主辦的國家級刊物。

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