不同教師對(duì)教學(xué)方式都有自己的創(chuàng)新和策略，很多教師也會(huì)發(fā)表論文來(lái)與其他教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。任務(wù)型教學(xué)模式也是現(xiàn)在教育改革之后新的一種教育模式，本文是一篇講師職稱(chēng)論文發(fā)表范文，主要論述了任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的實(shí)施探討。
　　摘要：聽(tīng)說(shuō)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，一直被廣大學(xué)生和教師們關(guān)注，尤其是新高考改革方案的頒布，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位更加突出。因此，本文將圍繞提高高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有效性嘗試將任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)特點(diǎn)及原則融入高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，探討高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的有效途徑與方法。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的實(shí)施探討

　　隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和科技的迅猛發(fā)展，作為掌握英語(yǔ)的主渠道，課堂英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視。然而受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育思想的影響，目前在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是重知識(shí)講解，輕能力培養(yǎng)，語(yǔ)言實(shí)踐不足，很大程度上影響了學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的提高。結(jié)果有些學(xué)生學(xué)了多年英語(yǔ)后仍然不能用英語(yǔ)進(jìn)行交際，更不用說(shuō)在實(shí)際應(yīng)用中能自如交流，這種現(xiàn)象己無(wú)法適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。而且2014年7月頒布的新高考改革方案所釋放出的理念無(wú)疑對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式提出了更高要求，其中英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)社會(huì)化考試進(jìn)一步將英語(yǔ)考試從“應(yīng)試性”推向“應(yīng)用性”。而聽(tīng)力作為語(yǔ)言能力的重要組成部分，其在英語(yǔ)教學(xué)中的地位更加凸顯。因此，在新形勢(shì)下，如何提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的效率乃是廣大英語(yǔ)教育者亟待解決的重要問(wèn)題。

　　一、任務(wù)型教學(xué)模式概述

　　任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式。它是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的又一具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)理論和模式，是交際教學(xué)法(communicative Approach)的一種發(fā)展形態(tài)，最早由交際教學(xué)的倡導(dǎo)者提出，他們認(rèn)為，在真實(shí)的語(yǔ)境下表達(dá)意思是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最有效的途徑。任務(wù)型教學(xué)途徑實(shí)際上就是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。我國(guó)自新英語(yǔ)課程改革標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，各中學(xué)紛紛以任務(wù)型教學(xué)理念為基礎(chǔ)，進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)改革。任務(wù)型教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”在“用語(yǔ)言做事”中讓學(xué)習(xí)者獲得豐富的日的語(yǔ)體驗(yàn)，自我構(gòu)建起對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

　　二、實(shí)施任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)模式的意義

　　任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心以及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。任務(wù)型閱讀挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)和傳統(tǒng)的 3P(Presentation、 Practice&Production)教學(xué)法，是適應(yīng)教改和順應(yīng)時(shí)展的新型教法，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)和實(shí)際意義。

　　(一)有利于貫徹落實(shí)英語(yǔ)新課改

　　聽(tīng)力是人們獲取語(yǔ)言知識(shí)的基本途徑之一，也是提高語(yǔ)言交際能力的中心環(huán)節(jié)。然而，目前聽(tīng)力教學(xué)狀況不容樂(lè)觀，費(fèi)時(shí)多，收效微。教師多采用“三步”聽(tīng)力法，即教師講生詞，學(xué)生聽(tīng)錄音，師生對(duì)答案。聽(tīng)力教學(xué)簡(jiǎn)單地被理解為“聽(tīng)音對(duì)答案”模式。新課改明確要求：在語(yǔ)言運(yùn)用能力方面，聽(tīng)力要求學(xué)生聽(tīng)懂有關(guān)日常生活中所熟悉話(huà)題的簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)和獨(dú)白�？忌鷳�(yīng)能：理解主旨和要義;獲取事實(shí)性的具體信息;對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容作出簡(jiǎn)單推斷;理解說(shuō)話(huà)者的意圖和觀點(diǎn)。從新的要求來(lái)看，傳統(tǒng)的 3P 教學(xué)法，已經(jīng)不能適應(yīng)新的大綱要求，已顯現(xiàn)出明顯的滯后，只有充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念方能迎合考試說(shuō)明，和新課改的需求。而“任務(wù)型教學(xué)”是一種新型教學(xué)模式，以任務(wù)組織教學(xué)，提倡“以人為本”，主張通過(guò)語(yǔ)言的交際活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)"這樣能更好的提高聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量"

　　(二)有利于提高教師教育理念

　　近年來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)得到了各級(jí)教育行政部門(mén)和教學(xué)部門(mén)的重視，大量的通識(shí)培訓(xùn)以及集中聽(tīng)課交流促進(jìn)了廣大英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念的巨大提升和視野的開(kāi)闊。提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以學(xué)生為中心等教育理念已為越來(lái)越多的教師所接受。實(shí)踐也證明，任務(wù)型教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性并體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念;另一方面，英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)近些年來(lái)也有了明顯的提高，在處理教材、設(shè)計(jì)課堂任務(wù)和活動(dòng)中貫穿語(yǔ)言功能和運(yùn)用的能力已有了顯著的進(jìn)步和提高;對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略和個(gè)性化學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也越來(lái)越受到廣大高中英語(yǔ)教師的關(guān)注。

　　三、任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的實(shí)施

　　任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到聽(tīng)力教學(xué)中，其教學(xué)步驟分為聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后階段。以人教版高一上冊(cè) Unit 4earthquake 的 listening 環(huán)節(jié)為例，其具體實(shí)施如下：

　　(一) 聽(tīng)前階段

　　進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練之前，可先和同學(xué)們一起回顧了唐山大地震的情況，接著問(wèn)同學(xué)們：

　　“Do you want to know some other earth-quakes happening in other countries?”這時(shí)學(xué)生們的興趣一下就來(lái)上來(lái)。

　　“Have you heard of San Francisco earth quake?”

　　“No!”

　　OK，Let’s listen carefully.What’s the San Francisco earth-quake like?

　　順便向同學(xué)們介紹了這次地震的背景知識(shí)，呈現(xiàn)了 4 個(gè)生詞：rush，terrify，bury，brick.通過(guò)教師的介紹，讓學(xué)生對(duì) San Francisco曾發(fā)生的大地震有了一個(gè)大致的了解，這樣可以有效地幫助學(xué)生聽(tīng)好、做好。緊接著，就給學(xué)生布置在聽(tīng)力過(guò)程中應(yīng)該完成的任務(wù)。

　　問(wèn)題一：When did the quake happen?

　　問(wèn)題二：Was the man saved by the soldiers?

　　讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入聽(tīng)力環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生把握即將要聽(tīng)的材料的一個(gè)大致的方向，知道該將注意力集中到哪方面的內(nèi)容。

　　(二)聽(tīng)時(shí)階段

　　聽(tīng)，是一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的過(guò)程。因此，要將聽(tīng)的信息在瞬間捕獲到，并且轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理解信息，需要學(xué)生有高度的注意力和反應(yīng)能力。所以，如何在聽(tīng)的過(guò)程中集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全神貫注地投入到聽(tīng)力材料中，這是教師要思考的問(wèn)題。教師可以選擇先播放一遍錄音，在這次錄音播放中，只要求學(xué)生對(duì)整篇材料有一個(gè)大致的了解，能夠明白主旨大意便完成了任務(wù)，就是前面聽(tīng)前階段所布置的任務(wù)。而在第二次播放錄音時(shí)，要讓學(xué)生帶著具體的任務(wù)去邊聽(tīng)邊思考，讓學(xué)生將聽(tīng)到的地震的具體情況都準(zhǔn)確無(wú)誤的記錄下來(lái)，對(duì)于一些陌生的單詞，能根據(jù)句子的大意，構(gòu)詞法大膽猜測(cè)。

　　(三)聽(tīng)后階段

　　聽(tīng)完材料后對(duì)答案進(jìn)行分析與評(píng)判，是最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，即驗(yàn)收任務(wù)完成情況、分析階段。因此，教師在這一階段主要應(yīng)檢查學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解程度以及利用聽(tīng)到的信息解決問(wèn)題的能力。最后，設(shè)置了兩個(gè)源于材料又超越材料的問(wèn)題。

　　(1)Which of your adjectives describes the man’s feelings most closely?

　　(2)What should we do if we are in an earth quake?

　　讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，探討彼此的答案，進(jìn)一步考驗(yàn)學(xué)生們的聽(tīng)、寫(xiě)能力和提煉關(guān)鍵信息的能力。在學(xué)生們核對(duì)完畢之后，針對(duì)學(xué)生們完成任務(wù)的結(jié)果作出點(diǎn)評(píng)，充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)。最后讓學(xué)生結(jié)合聽(tīng)過(guò)的聽(tīng)力材料，針對(duì)聽(tīng)力材料的內(nèi)容去進(jìn)行書(shū)面作文，這樣既鍛煉了學(xué)生聽(tīng)的能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生根據(jù)已知信息構(gòu)建文章的寫(xiě)作能力，一舉多得。
　　教育論文發(fā)表期刊推薦《遼寧教育研究》原名《遼寧高等教育研究》，創(chuàng)辦于1980年1月，雙月刊，內(nèi)部發(fā)行，遼寧省高等教育研究所和遼寧省高等教育學(xué)會(huì)主辦，主編陶增駢，副主編鄧曉春、李放。1991年3月由國(guó)家新聞出版署批準(zhǔn)公開(kāi)發(fā)行。1993年改為遼寧教育研究院和遼寧省高等教育學(xué)會(huì)主辦，主編陶增駢、鄧曉春，副主編沈鋒、劉國(guó)瑞。2000年1月經(jīng)國(guó)家新聞出版署批準(zhǔn)，更名為《遼寧教育研究》，月刊，公開(kāi)發(fā)行，遼寧教育研究院主辦，遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室協(xié)辦。

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