講師職稱論文發(fā)表任務型教學模式在高中英語聽力課堂的實施探討
不同教師對教學方式都有自己的創(chuàng)新和策略，很多教師也會發(fā)表論文來與其他教師進行學術交流。任務型教學模式也是現在教育改革之后新的一種教育模式，本文是一篇講師職稱論文發(fā)表范文，主要論述了任務型教學模式在高中英語聽力課堂的實施探討。
摘要：聽說教學作為英語教學中的一個重點，一直被廣大學生和教師們關注，尤其是新高考改革方案的頒布，聽說能力的培養(yǎng)在英語教學中的地位更加突出。因此，本文將圍繞提高高中英語聽力教學有效性嘗試將任務型教學法的本質特點及原則融入高中英語聽說教學中，探討高中英語聽說教學的有效途徑與方法。
關鍵詞：任務型教學模式在高中英語聽力課堂的實施探討
隨著全球經濟一體化和科技的迅猛發(fā)展，作為掌握英語的主渠道，課堂英語教學越來越受到人們的重視。然而受應試教育和傳統(tǒng)教育思想的影響，目前在我國高中英語教學中存在的主要問題是重知識講解，輕能力培養(yǎng)，語言實踐不足，很大程度上影響了學生語言綜合素質的提高。結果有些學生學了多年英語后仍然不能用英語進行交際，更不用說在實際應用中能自如交流，這種現象己無法適應我國現代教育發(fā)展的需要。而且2014年7月頒布的新高考改革方案所釋放出的理念無疑對現行教學模式提出了更高要求，其中英語實現社會化考試進一步將英語考試從“應試性”推向“應用性”。而聽力作為語言能力的重要組成部分，其在英語教學中的地位更加凸顯。因此，在新形勢下，如何提高英語聽力教學的效率乃是廣大英語教育者亟待解決的重要問題。
一、任務型教學模式概述
任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的一種教學方式。它是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出的又一具有重要影響的語言教學理論和模式，是交際教學法(communicative Approach)的一種發(fā)展形態(tài)，最早由交際教學的倡導者提出，他們認為，在真實的語境下表達意思是語言學習最有效的途徑。任務型教學途徑實際上就是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。我國自新英語課程改革標準實施以來，各中學紛紛以任務型教學理念為基礎，進行各項教學改革。任務型教學特別強調“做中學”在“用語言做事”中讓學習者獲得豐富的日的語體驗，自我構建起對語言系統(tǒng)的認識。
二、實施任務型聽力教學模式的意義
任務型教學充分體現了以學生為中心以及注重學生合作學習的教學理念。任務型閱讀挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)和傳統(tǒng)的 3P(Presentation、 Practice&Production)教學法，是適應教改和順應時展的新型教法，具有強烈的現實和實際意義。
(一)有利于貫徹落實英語新課改
聽力是人們獲取語言知識的基本途徑之一，也是提高語言交際能力的中心環(huán)節(jié)。然而，目前聽力教學狀況不容樂觀，費時多，收效微。教師多采用“三步”聽力法，即教師講生詞，學生聽錄音，師生對答案。聽力教學簡單地被理解為“聽音對答案”模式。新課改明確要求：在語言運用能力方面，聽力要求學生聽懂有關日常生活中所熟悉話題的簡短對話和獨白。考生應能：理解主旨和要義;獲取事實性的具體信息;對所聽內容作出簡單推斷;理解說話者的意圖和觀點。從新的要求來看，傳統(tǒng)的 3P 教學法，已經不能適應新的大綱要求，已顯現出明顯的滯后，只有充分體現以學生為中心，以及注重學生合作學習的教學理念方能迎合考試說明，和新課改的需求。而“任務型教學”是一種新型教學模式，以任務組織教學，提倡“以人為本”，主張通過語言的交際活動來激發(fā)學生的學習興趣，在完成任務中學習"這樣能更好的提高聽力教學的質量"
(二)有利于提高教師教育理念
近年來，英語學科教學得到了各級教育行政部門和教學部門的重視，大量的通識培訓以及集中聽課交流促進了廣大英語教師的教學觀念的巨大提升和視野的開闊。提高學生綜合運用語言的能力，以學生為中心等教育理念已為越來越多的教師所接受。實踐也證明，任務型教學模式能充分調動學生學習英語的積極性并體現“以人為本”的教學理念;另一方面，英語教師的綜合素質近些年來也有了明顯的提高，在處理教材、設計課堂任務和活動中貫穿語言功能和運用的能力已有了顯著的進步和提高;對學生的學習興趣、學習策略和個性化學習的培養(yǎng)也越來越受到廣大高中英語教師的關注。
三、任務型英語教學模式在高中英語聽力課堂的實施
任務型教學法運用到聽力教學中，其教學步驟分為聽前、聽中和聽后階段。以人教版高一上冊 Unit 4earthquake 的 listening 環(huán)節(jié)為例，其具體實施如下：
(一) 聽前階段
進行聽力訓練之前，可先和同學們一起回顧了唐山大地震的情況，接著問同學們：
“Do you want to know some other earth-quakes happening in other countries?”這時學生們的興趣一下就來上來。
“Have you heard of San Francisco earth quake?”
“No!”
OK，Let’s listen carefully.What’s the San Francisco earth-quake like?
順便向同學們介紹了這次地震的背景知識，呈現了 4 個生詞：rush，terrify，bury，brick.通過教師的介紹，讓學生對 San Francisco曾發(fā)生的大地震有了一個大致的了解，這樣可以有效地幫助學生聽好、做好。緊接著，就給學生布置在聽力過程中應該完成的任務。
問題一：When did the quake happen?
問題二：Was the man saved by the soldiers?
讓學生帶著問題進入聽力環(huán)節(jié)，有助于學生把握即將要聽的材料的一個大致的方向，知道該將注意力集中到哪方面的內容。
(二)聽時階段
聽，是一個轉瞬即逝的過程。因此，要將聽的信息在瞬間捕獲到，并且轉化為內在的理解信息，需要學生有高度的注意力和反應能力。所以，如何在聽的過程中集中學生的注意力，讓學生全神貫注地投入到聽力材料中，這是教師要思考的問題。教師可以選擇先播放一遍錄音，在這次錄音播放中，只要求學生對整篇材料有一個大致的了解，能夠明白主旨大意便完成了任務，就是前面聽前階段所布置的任務。而在第二次播放錄音時，要讓學生帶著具體的任務去邊聽邊思考，讓學生將聽到的地震的具體情況都準確無誤的記錄下來，對于一些陌生的單詞，能根據句子的大意，構詞法大膽猜測。
(三)聽后階段
聽完材料后對答案進行分析與評判，是最后的一個環(huán)節(jié)，當然，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，即驗收任務完成情況、分析階段。因此，教師在這一階段主要應檢查學生對聽力材料的理解程度以及利用聽到的信息解決問題的能力。最后，設置了兩個源于材料又超越材料的問題。
(1)Which of your adjectives describes the man’s feelings most closely?
(2)What should we do if we are in an earth quake?
讓學生分組進行討論，探討彼此的答案，進一步考驗學生們的聽、寫能力和提煉關鍵信息的能力。在學生們核對完畢之后，針對學生們完成任務的結果作出點評，充分肯定他們的優(yōu)點。最后讓學生結合聽過的聽力材料，針對聽力材料的內容去進行書面作文，這樣既鍛煉了學生聽的能力，同時也鍛煉了學生根據已知信息構建文章的寫作能力，一舉多得。
教育論文發(fā)表期刊推薦《遼寧教育研究》原名《遼寧高等教育研究》，創(chuàng)辦于1980年1月，雙月刊，內部發(fā)行，遼寧省高等教育研究所和遼寧省高等教育學會主辦，主編陶增駢，副主編鄧曉春、李放。1991年3月由國家新聞出版署批準公開發(fā)行。1993年改為遼寧教育研究院和遼寧省高等教育學會主辦，主編陶增駢、鄧曉春，副主編沈鋒、劉國瑞。2000年1月經國家新聞出版署批準，更名為《遼寧教育研究》，月刊，公開發(fā)行，遼寧教育研究院主辦，遼寧省教育科學規(guī)劃辦公室協(xié)辦。
