當代教研論叢探討歷史教學中的教師與學生之間的關系
歷史是中學中很重要的一門課程，也是文科生必須認真對待的。很多學生都對一些歷史故事感興趣，但是老師的教學也是非常重要的。本文是一篇當代教研論叢雜志投稿的論文范文，主要論述了歷史教學中的教師與學生之間的關系。
摘 要：在新課改的歷史背景下, 傳統(tǒng)意義上的師生關系已經發(fā)生了重大變化，如何處理兩者間的角色問題已經成為當前教育與學術界的研究重點。中學歷史課堂教育也針對該問題進行了不斷地研究與探討工作，如何使學生作為學習的主體,提升他們學習歷史課程的興趣成為教師們的首要課題。他們在課堂學習過程中,一是追求成功所帶來的積極情感,如自我滿足、自尊等;二是避免失敗所帶來的消極情感,如悲傷、畏懼、屈辱等。課堂教學是具有雙主體性的師生間交互活動的過程。教師必須堅持以學生為主體，教師為主導的原則開展教學工作。
關鍵詞：新課改,教師,角色,策略,主導,主體
在以往的中學歷史課堂上，我們常見到的景象是教師在滔滔不絕地向學生講授歷史方面的有關知識，而學生則昏昏欲睡，難以引起其興趣。這幾乎是傳統(tǒng)中學歷史課堂上的普遍現(xiàn)象，教師往往根據教學大綱的要求，決定向學生授課的內容，在授課的過程中，也往往是照本宣科，一味地灌輸。這種做法極大地忽視了課堂教育的精神內涵，抹殺了學生的積極性。對于學生來說，既不能良好地掌握所學知識，也不能夠提升其自主學習的能力。傳統(tǒng)的中學歷史課堂完全由教師來掌控，學生處于被動的地位，這與當前學生為主體的教育宗旨是相違背的，亟需改變。
教學過程中要凸顯教師主導，學生的主體作用，構建新型的師生關系，教師的觀念轉變是最重要的。針對如何凸顯教師主導和學生的主體作用，很多學者都進行了深入的研究工作，并提出了建設性的建議，但是在實踐的過程中，往往難以切合實際，應用度不高。我認為，一旦教師的思想觀念真正得到轉變，課堂教學中真正實現(xiàn)了教師的主導作用，學生的主體作用轉變，有利新型師生關系的形成。
要實現(xiàn)教師的主導作用，學生的主體作用的轉變，建立建立新型師生關系。作為教師，應從自身的業(yè)務能力入手，通過深入學習專業(yè)知識與強化課堂的準備工作入手。在學習的過程中，應注重了解和借鑒最新的課堂教育成果，在強化課堂的準備工作時，應了解自身所在班級的學生情況，有目的地進行課堂安排。在課前應引導學生對將要涉及到的學習內容進行預習，在其預習的過程中應帶有目的性，帶著問題去學習，而不是漫無目的翻閱。在課堂環(huán)節(jié)上，要注重調動學生的積極性，突出學生的主體地位。在結構上，應合理地安排教師講授、學生提問與探討的比例時間，盡可能地調動學生的積極性，發(fā)揮其主觀能動性，加強學習效果，突出他們的主體地位。
對于教師來說在，其在課堂應起到主導作用，所謂“導”，有很大程度指的引導和啟發(fā)學生的學習興趣。而學生要想真正發(fā)揮主體作用，也應該以提升興趣為基礎。提升學生學習興趣是整個課堂教育的關鍵所在，如果這一點無法做到，那么學生的自主學習能力根本就無法提升，不利于學生的長遠發(fā)展。教師應將此方面作為其整堂課的中心思想，在設計整個課堂結構的過程中，應始終圍繞著這一中心，采用各種特色的教學手法，并依賴于當前的多媒體教育設施，豐富整個課堂，以講故事、看故事、游戲等多種手段替代原有的枯燥說教。
對于教師來說，如何能夠充分體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，還要依賴于對傳統(tǒng)的教學模式進行改良，大膽采用多種方式結合的教學手法。傳統(tǒng)的課堂教育，教師在進行說教式的模式往往一致。在主體角色轉換之后，教師可以根據課堂學習的內容，設計相關的情景，使得學生與歷史人物和歷史事件的距離拉近，深入學習到歷史知識中，并經過自身理解，進行情景再現(xiàn)。這個過程，整個課堂都是學生為主角，整個教學過程也是學生自我學習為主。
尊重學生的獨立性。學生主體地位的精神內涵在于其獨立性。對于整個歷史課堂來說，學生的獨立性表現(xiàn)的重點應是其自主學習。歷史課堂具有一定的特殊性，在多種教學手段下，其往往表現(xiàn)出多樣性的特點，這一點對于吸引學生注意力與學習興趣都占有很大優(yōu)勢。在課堂學習的過程中，教師應注重觀察學生的個體情況，有針對性地進行幫助與引導，不能千篇一律，畢竟每個學生的性格和學習能力都是有所不同的，應給予學生獨立學習的空間。
在以學生為主體的課堂教學過程中，教師應做好自己引導學生學習、幫助與輔助學生學習的工作。特別是在最初教學手段改變的過程中，教師要鼓勵學生參與到課堂活動中，切不可過度批評、打擊其積極性，要幫助學生建立其自信心。在學生為主體的課堂環(huán)節(jié)中，應給予學生發(fā)散思維的肯定，使其突破傳統(tǒng)思維，大膽探究歷史真諦。這個過程一方面要依賴于教師豐富的歷史知識，另一方面要對學生大膽的提問給予肯定。只有這樣，才能夠調動不同層面的學生都參與到自主學習的過程中。
總之，隨著新課改的進一步展開，作為過去舊體制下的教師來說，應該有很多的地方需加以改進，要過去教學中所扮演的重要角色的我們，也應不斷地轉換角色，只有這樣，我們才能適應新的課程改革的要求，我們才有可能成為新的課程改革形勢下所需要的教師。
參考文獻：
[1]張娟.《應重視歷史課堂教學中的動態(tài)生成問題》
[2]《初中歷史課程標準》�！吨袑W歷史教學》
[3]《新課程改革究竟給我們帶來了什么?》
相關期刊簡介：《當代教研論叢》是由哈爾濱研究院主辦教育學術期刊。大16開本128頁，刊號：CN23-1586/G4，ISSN 2095-6517,郵發(fā)代號：14—352，公開發(fā)行。歡迎各類大中專院校和科研院所、中小學教學專家、學者、教師、社會、科學研究人員和管理人員踴躍 投稿。
