現(xiàn)在的社會是一個微時代的社會，我們平時用手機可以做很多事，除了打電話，發(fā)信息，還有一些娛樂和學(xué)習(xí)功能。很多學(xué)生也會利用手機來看網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻。微課也是由此展開的一種教學(xué)方式。本文主要針對微課進行了一些論述，文章是一篇教師評職稱論文范文。
　　摘　要：微課，以短小精練的內(nèi)容，運用靈活的教學(xué)策略，滿足學(xué)習(xí)者靈活、自主地學(xué)習(xí)，符合人的認知規(guī)律也適應(yīng)了現(xiàn)代人從碎片化時間中獲取知識的要求。

　　關(guān)鍵詞：微課,翻轉(zhuǎn)課堂

　　微課，是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。

　　微課有以下幾個特點：從表達方式上看，首先是內(nèi)容明確以知識點為目標(biāo);用視頻的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;第二，可以在線學(xué)習(xí)答疑，技術(shù)上支持包括 FLV、MP4、SWF等各種動畫、視頻等格式。第三，在內(nèi)容呈現(xiàn)上時間短，以10分鐘左右的時間完整地呈現(xiàn)教師針對某個典型教學(xué)中的知識點的講解，包括內(nèi)容導(dǎo)入、講授新課、鞏固練習(xí)、作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié);也可以在線(作為資料自學(xué))幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，為學(xué)生者提供幫助。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下可以及時展開個性化學(xué)習(xí)，使因材施教，一對一的教學(xué)成為可能。第四在內(nèi)容設(shè)計上強調(diào)短小精悍，突出重點，視頻化展示、即時反饋。網(wǎng)絡(luò)媒體的迅猛發(fā)展，智能終端產(chǎn)品的廣泛普及在硬件上為微課提供了技術(shù)上的支撐。在教育理念上，教育的個性化、自主化、終身化已深入人心，通過學(xué)習(xí)緊跟時展的需要，不斷學(xué)習(xí)新知識提升自己的能力已是每個人的自覺行動。這為微課的應(yīng)用提供了空間，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)需求的驅(qū)動力不完全由內(nèi)容和技術(shù)掌控，更多的是由時間和注意力分配所決定的。微課在內(nèi)容上通過視頻內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，滿足一定時間內(nèi)的注意力的分配，使教學(xué)過程形象化強化知識與思維的可視的動態(tài)過程。有效性的提高了教學(xué)效率。

　　在實際生活中每人擁有手機，學(xué)生可用自帶的信息設(shè)備上課成為現(xiàn)實。拓展了信息傳播的范圍，信息傳播的便捷化突破了時空的限制。“微課”的教學(xué)使課堂的組成結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，學(xué)生可以隨時隨地使用自己的手機(或者其他的設(shè)備，如iPad、三星平板電腦、MP4播放器等)展開學(xué)習(xí)，課堂授課可以是以教師講授學(xué)習(xí)內(nèi)容為主也可將講授的關(guān)鍵內(nèi)容(教學(xué)的重點\難點\易錯點)制作成微視頻讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。實現(xiàn)了課上課下的聯(lián)通，由于內(nèi)容獲得的便捷性，上課時則可把教學(xué)重點放在幫助學(xué)生解決不懂的問題上,進行師生互動討論�；蛘呓o予學(xué)生個性化、有針對性的輔導(dǎo)。教師上課用錄制的“微視頻”內(nèi)容在不同時段的運用可達到不同的效果。在教學(xué)課前使用可幫助學(xué)生發(fā)揮自主預(yù)習(xí)的能力;課中應(yīng)用可以幫助學(xué)生輔導(dǎo)解疑”并同教學(xué)組織流程相結(jié)合，支持在線學(xué)習(xí)和線下混合學(xué)習(xí);還可支持多種學(xué)習(xí)方式(基于項目的學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí))的開展。在課后使用，便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，培養(yǎng)學(xué)生進行評價與思考的能力。

　　微課教學(xué)應(yīng)用要與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)過程分為知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成;知識內(nèi)化是由學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)教學(xué)只注重“知識傳授”，并把這一過程放在最重要課堂環(huán)節(jié)上;“知識內(nèi)化”沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學(xué)生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折、喪失學(xué)習(xí)動機和成就感。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式師生互動與同伴協(xié)作和交流，使得課堂變成老師和學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、完成作業(yè)等，從而達到更好的教育效果。有助于提高學(xué)生對于知識的理解。傳統(tǒng)課堂被教師一個人占用來作知識傳授。現(xiàn)在學(xué)生在家通過教學(xué)平臺先完成學(xué)習(xí)，使課堂中的交互性變得更加有效，并能將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下。隨著教學(xué)過程的顛倒，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。課程資源的建設(shè)者、微型教學(xué)視頻的開發(fā)者、學(xué)科教研的建構(gòu)者、教學(xué)反思的踐行者。學(xué)生由被動的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人、主動探索實踐者。教學(xué)過程強調(diào)知識與思維的可視化，注重學(xué)習(xí)過程。在完成一個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要檢查學(xué)生對知識的掌握情況，給予及時的評價，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。

　　學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮了主角的作用。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源獲取自己所需的知識，并在技術(shù)的支持下進行個性化學(xué)習(xí)中，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容參與的課堂交互。學(xué)生進度的快慢、學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、地點，都由學(xué)習(xí)者自行控制。以擴展和創(chuàng)造知識的深度。教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)知識吸收過程與知識消化過程錯位與糾錯的過程。

　　微課是一種特別的授課方式，在設(shè)計時要分析學(xué)生需求、教材內(nèi)容、確定教學(xué)的重點、難點、易錯點，以短小精悍的視頻為宜適合課外學(xué)習(xí)。

　　做好設(shè)計：在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表述方式、視覺設(shè)計方面精心準(zhǔn)備，準(zhǔn)確表述。在畫面拍攝時需準(zhǔn)備時間稍長的畫面內(nèi)容，為后期編輯做準(zhǔn)備。

　　在制作方面，選擇制作方式、錄制、后期加工、字幕、版權(quán)等問題。

　　在評價方面，分為視頻評價與教學(xué)效果評價。

　　在應(yīng)用層面分為課前使用、課中應(yīng)用、課后應(yīng)用等。盡管微課有助于增強課堂討論效果，然而老師使用時必須要有駕馭的能力遇到問題能靈活變通，還有微課以短為特色，導(dǎo)致它在內(nèi)容的廣度、深度和復(fù)雜度方面存在明顯不足。還需要適應(yīng)新情況。

　　作者簡介：康莉娜(1960-)，女，甘肅人，講師。研究方向：教育技術(shù)。
　　教師評職稱論文發(fā)表期刊推薦《蘭州教育學(xué)院學(xué)報》曾用名(蘭州教育學(xué)院學(xué)壇)(月刊)創(chuàng)刊于1985年，是經(jīng)國家新聞出版署批準(zhǔn)創(chuàng)辦的學(xué)報類正式期刊。本刊將一如既往地突出原來的辦 刊特色，不斷提高質(zhì)量，努力為繁榮學(xué)術(shù)、發(fā)展我國文化教育事業(yè)做出貢獻。本刊主要刊登政治、哲學(xué)、歷史、語言文學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、人 口、計算機等學(xué)科的基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究及教學(xué)研究等方面的論文，讀者對象是高等學(xué)校師生、中等學(xué)校教師和科研工作者。

文章TAG標(biāo)簽：教育教學(xué)論文

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