《語文教學(xué)之友》服務(wù)于中等以上學(xué)校的語文教學(xué)，始終嚴(yán)格遵循貼近教學(xué)，為師生提供教學(xué)參考的辦學(xué)宗旨，努力堅持“三個代表”的重要思想和社會主義教育方向，積極貫徹黨 的教育方針，把教書育人放在首位。在辦刊宗旨的規(guī)定下，從理論上深入探討提高語文素質(zhì)的教育規(guī)律，研究教育的理念和方法，摸索創(chuàng)新型人才語文能力培養(yǎng)的途 徑。
　　摘 要：中國大學(xué)能不能培養(yǎng)創(chuàng)新人才、如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，長期以來這一深刻命題困擾著我國高等教育界。因此，應(yīng)當(dāng)基于產(chǎn)學(xué)研合作教育視角來探討構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制問題，并且將產(chǎn)學(xué)研合作教育人才培養(yǎng)機(jī)制分為外層、中間和核心三個層次。在當(dāng)前我國大學(xué)、科研院所與企業(yè)之間在人才培養(yǎng)方面的合作較為松散的環(huán)境下，又需要從合作驅(qū)動機(jī)制、合作選擇機(jī)制、聯(lián)合導(dǎo)師機(jī)制、多元交流機(jī)制等方面構(gòu)建創(chuàng)新人才的產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)機(jī)制，完善我國產(chǎn)學(xué)研合作教育的建設(shè)體系，從而為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研,合作教育,創(chuàng)新人才,培養(yǎng)機(jī)制

　　2010年5月4日，教育部出臺的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確指出，“創(chuàng)新教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式”。2010年6月6日，我國出臺的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，“當(dāng)前我國人才發(fā)展的總體水平與我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要相比還有許多不適應(yīng)的地方”，其中首要的兩條是“高層次創(chuàng)新型人才匱乏”和“人才創(chuàng)新能力不強(qiáng)”。實踐證明，產(chǎn)學(xué)研合作教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，實現(xiàn)中國夢的有效途徑。

　　一、國外產(chǎn)學(xué)研合作教育的淵源與發(fā)展

　　最早有關(guān)產(chǎn)學(xué)研合作教育的研究成果可以追溯到1946年美國職業(yè)協(xié)會發(fā)表的 《合作教育宣言》，它第一次正式地將合作教育界定為一種將理論學(xué)習(xí)與真實的工作經(jīng)歷結(jié)合起來，從而使課堂教學(xué)更加有效的教育模式。

　　美國是最早實施產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的國家之一，美國在其《工程教育――設(shè)計一個自適應(yīng)體系》的報告中指出，人們普遍相信幾十年來過分強(qiáng)調(diào)工程科學(xué)，是以犧牲設(shè)計和工程實踐其他方面作為代價的。雖然學(xué)生需要基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、物理科學(xué)的堅實基礎(chǔ)藉以提出和解決問題，但他們更需要參與工程實踐的各個方面。同時，報告認(rèn)為，每個大學(xué)的本科教學(xué)計劃將是自然科學(xué)、工程科學(xué)以及數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)跟早期和廣泛參與各種工程實踐與創(chuàng)造性設(shè)計相結(jié)合。目前，美國開辦不同層次、不同類型和不同形式合作教育項目的院校已有一千多所，約占全美高校的三分之一多，合作教育所涉及到的專業(yè)基本涵蓋了每一個學(xué)科領(lǐng)域，是世界上實行產(chǎn)學(xué)研合作教育規(guī)模最大的國家之一。

　　日本也非常重視產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展，日本政府認(rèn)為大學(xué)和產(chǎn)業(yè)界共同承擔(dān)著教育責(zé)任。這種教育理念體現(xiàn)在大學(xué)積極地從企業(yè)引進(jìn)教師，鼓勵企業(yè)科技人員到大學(xué)進(jìn)修，企業(yè)聘請大學(xué)教師講學(xué)等各個方面。同時，在研究生層次上有更密切的合作，一方面，研究生在大學(xué)完成基本理論學(xué)習(xí)后，由企業(yè)提供研究經(jīng)費、場所和課題，參與合作企業(yè)的科研工作;另一方面，企業(yè)在研究生參與工作的過程中進(jìn)行考察，甄選和優(yōu)先錄用高素質(zhì)的研究生作為員工的候選人。

　　在政府的支持和引導(dǎo)下，日本建立了較為完善的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的運行機(jī)制，保障了產(chǎn)學(xué)研合作教育的實施。目前，日本許多高校都組建了科技園，以此為載體開展產(chǎn)學(xué)研合作教育。這些科技園成為以高校為中心，高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)三方聯(lián)動的高技術(shù)密集區(qū)，不僅完成了新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新產(chǎn)品的研發(fā)，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新型的科技人才。

　　從美國和日本的產(chǎn)學(xué)研合作教育經(jīng)驗來看，產(chǎn)學(xué)研合作教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家已經(jīng)有半個多世紀(jì)的歷史，并被視為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展尤其是工業(yè)、科技業(yè)發(fā)展的成功教學(xué)模式。近年來，世界各國都在改革單純培養(yǎng)理論學(xué)術(shù)型人才模式。由于產(chǎn)學(xué)研合作教育能夠在兩種教育環(huán)境下共同對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使它成為各國高等教育改革中極其重要的一部分。

　　二、我國產(chǎn)學(xué)研合作教育模式分析

　　我國產(chǎn)學(xué)研合作教育的歷史并不長，但是產(chǎn)學(xué)研合作教育在總體上還是有很大的發(fā)展。中共中央、國務(wù)院于1999年在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出，高等教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神;高等教育實施素質(zhì)教育，要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，大力推進(jìn)高校和產(chǎn)業(yè)界以及科研院所的合作，鼓勵有條件的高校建立科技企業(yè)，企業(yè)在高校建立研究機(jī)構(gòu)，高校在企業(yè)建立實習(xí)基地。企業(yè)的發(fā)展要大力依靠高質(zhì)量的人才和科技進(jìn)步，而學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要企業(yè)提供研究和實踐的平臺。顯然，企業(yè)、高校和科研院所在科技上的合作，不僅可以使企業(yè)獲得豐富的智力支持，而且可以為企業(yè)培養(yǎng)大量懂理論、熟技術(shù)且具有實操經(jīng)驗的創(chuàng)新人才。

　　在產(chǎn)學(xué)研合作教育模式上，國內(nèi)多所著名的高校如清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)和華南理工大學(xué)等都在產(chǎn)學(xué)研合作教育上進(jìn)行了一些有益的探索性實踐。國內(nèi)一些學(xué)者對現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式也進(jìn)行了研究，如石火學(xué)指出，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式主要包括“三明治”模式和“交替型”模式、繼續(xù)工程教育模式、工程研究中心模式、企業(yè)博士后工作站模式、校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式、大學(xué)科技園模式。張煉將產(chǎn)學(xué)研合作教育的形式分為工學(xué)交替形式、預(yù)分配的“311”形式、中后期結(jié)合形式、結(jié)合實際任務(wù)的形式等。張亮峰、曾永衛(wèi)認(rèn)為，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式可以分為常規(guī)模式和高級模式兩種，其中常規(guī)模式包括自主式、外向式和委培式;高級模式包括聯(lián)合式、項目式和共建式。這些產(chǎn)學(xué)研合作教育模式?jīng)]有形成統(tǒng)一的規(guī)劃和規(guī)范化管理，呈現(xiàn)出各地方各單位因地制宜的特點。從我國當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研合作教育實施的效果來看，一方面現(xiàn)有的各類產(chǎn)學(xué)研合作模式對高校培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才發(fā)揮了重要作用，另一方面，在缺乏良好合作培養(yǎng)機(jī)制的條件下，不同的合作培養(yǎng)模式暴露出一些問題，如產(chǎn)學(xué)研各方的合作流于形式、合作無法長期持續(xù)、產(chǎn)學(xué)研合作各方更在乎獲利而忽視人才培養(yǎng)等。為此，筆者從多個層面對產(chǎn)學(xué)研合作的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行深入研究，在一定程度上彌補(bǔ)現(xiàn)有產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)機(jī)制研究上的不足之處。

　　三、創(chuàng)新人才的產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建

　　產(chǎn)學(xué)研合作教育的關(guān)鍵在于有效地實現(xiàn)對高校、科研院所、企業(yè)各自的互補(bǔ)性資源的整合與利用。從我國當(dāng)前的情況來看，盡管許多大學(xué)、科研院所與企業(yè)相互之間探索了多種模式的合作教育，但是，產(chǎn)學(xué)研各方合作關(guān)系較為松散，并且缺乏有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。筆者將從合作驅(qū)動、合作選擇、聯(lián)合導(dǎo)師、多元交流以及考核協(xié)調(diào)等方面構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作模式下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。 　　我們將產(chǎn)學(xué)研合作教育人才機(jī)制分為外、中間與核心三個層次。其中，外層包括合作驅(qū)動和考核協(xié)調(diào)機(jī)制，中間層包括聯(lián)合導(dǎo)師和多元交流機(jī)制，核心層主要是合作選擇機(jī)制。

　　1. 核心層：合作選擇機(jī)制

　　合作選擇機(jī)制是產(chǎn)學(xué)研合作模式下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心機(jī)制，其決定了產(chǎn)學(xué)研合作教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)能否順利實施以及成功合作。在產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中，合作各方首先要對如何選取合作對象、如何選取合作模式以及利益分享方面進(jìn)行戰(zhàn)略上的考量。

　　一是合作對象的選擇。產(chǎn)學(xué)研合作對象的選擇，關(guān)系到合作的效率和合作目標(biāo)的實現(xiàn)。產(chǎn)學(xué)研各方在合作對象選擇時，一方面應(yīng)該著眼于各方在人才、技術(shù)、資金、實驗條件等資源的互補(bǔ)性來判斷產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟合作的可能性;另一方面要充分考慮地理區(qū)位、人才政策、人事制度以及信任關(guān)系等各方面因素對合作各方產(chǎn)生的影響，避免舍近求遠(yuǎn)、攀高附貴等脫離產(chǎn)學(xué)研合作教育的目標(biāo)，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)流于形式。

　　二是合作模式的選擇。在合作模式選擇上，不同的合作培養(yǎng)模式對產(chǎn)學(xué)研各方的要求也不盡相同，不同層次的人才在教育內(nèi)容和方法上也不盡相同。例如，“項目式”模式合作周期短，合作也相對松散，而“共建式”模式往往以各方長期合作為基礎(chǔ)，合作也以較為緊密的一種或幾種模式進(jìn)行。因此，還必須重點分析各方在項目周期、技術(shù)研發(fā)策略以及人事制度安排等方面存在的多種差異，以此確定采取何種合作模式。

　　三是利益分享的選擇。利益分配也是合作選擇機(jī)制的重要基礎(chǔ)，合理的利益分享是維系產(chǎn)學(xué)研各方合作關(guān)系的紐帶。產(chǎn)學(xué)研各方在合作中可采取固定報酬、項目報酬、收益提成、配股以及多種混合支付等各種分配方法，利益分配必須盡可能地實現(xiàn)各方的互惠互利與共贏，促進(jìn)各方達(dá)成共同愿景。但無論采取何種方法，首先必須明確產(chǎn)學(xué)研合作過程中培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一目標(biāo)，在合作基礎(chǔ)上積極為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

　　2. 中間層：聯(lián)合導(dǎo)師與多元交流機(jī)制

　　中間層機(jī)制是確保產(chǎn)學(xué)研合作模式下創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵機(jī)制。這其中最為重要的機(jī)制是聯(lián)合導(dǎo)師和多元交流。聯(lián)合導(dǎo)師的遴選、指導(dǎo)內(nèi)容、責(zé)任分工以及人才之間不同方式的多元交流都將對創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)產(chǎn)生直接影響。

　　(1)聯(lián)合導(dǎo)師機(jī)制

　　一是導(dǎo)師的遴選。以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的的產(chǎn)學(xué)研合作教育更適合采取聯(lián)合導(dǎo)師的培養(yǎng)機(jī)制，充分發(fā)揮來自不同合作方導(dǎo)師的專業(yè)優(yōu)勢。遴選導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，如對來自高校的導(dǎo)師應(yīng)該側(cè)重于考察其對研究領(lǐng)域前沿理論的探索或具有創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)成果;而對來自企業(yè)界的導(dǎo)師則應(yīng)該側(cè)重于考核其對先進(jìn)技術(shù)或管理的應(yīng)用成效。

　　二是導(dǎo)師的責(zé)任分工。一些高校在與科研機(jī)構(gòu)或企業(yè)合作時往往采取了“導(dǎo)師組集體指導(dǎo)，主管導(dǎo)師負(fù)責(zé)”的指導(dǎo)方式，從而形成了主導(dǎo)師和副導(dǎo)師的狀況。從合作教育的實踐經(jīng)驗來看，這樣有主有從的責(zé)任分工是不夠明確的，容易造成學(xué)生無所適從。事實上，聯(lián)合導(dǎo)師的優(yōu)勢在于具有不同專業(yè)特長的導(dǎo)師可以從不同的領(lǐng)域?qū)�學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因此，整合來自不同領(lǐng)域的導(dǎo)師資源，應(yīng)當(dāng)以來自高校、科研院所、企業(yè)的導(dǎo)師的專業(yè)特長和實踐經(jīng)驗作為導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任的劃分標(biāo)準(zhǔn)，這將更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

　　三是導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容。長期以來，高校教師的角色更多的是知識的輸出者。對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)而言，導(dǎo)師與教師的不同在于，導(dǎo)師除了要向?qū)W生傳授前沿知識之外，還要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)體系，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性地解決科學(xué)問題。確立聯(lián)合導(dǎo)師之后，導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)責(zé)任分工不同，在學(xué)習(xí)、課程安排、技術(shù)操作、科學(xué)實驗等多個方面指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和從事科研活動中，逐漸培養(yǎng)其對科研的興趣，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，提高自身的專業(yè)技能與創(chuàng)新能力。

　　(2)多元交流機(jī)制

　　現(xiàn)行教育體制下，我國大多數(shù)高校采取了校園內(nèi)封閉式的教學(xué)方式，學(xué)生較少參與到科研院所及企業(yè)的科學(xué)實驗和生產(chǎn)經(jīng)營實踐中去。與此同時，各種嚴(yán)格的升學(xué)考試也將企業(yè)員工拒之門外，僅有極少的員工有機(jī)會再回到校園，與高校的師生一起合作交流。顯然，這種學(xué)術(shù)界與實務(wù)界缺乏互動的人才培養(yǎng)體制是不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的。我們有必要通過產(chǎn)學(xué)研各方的合作，采取多種方式，構(gòu)建人才培養(yǎng)多元交流平臺和渠道，跨越高校、研究院所和企業(yè)的圍墻與邊界，創(chuàng)造開放式的多元人才交流機(jī)制。

　　一是依托項目合作互動交流。依托產(chǎn)學(xué)研的項目合作，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研項目合作平臺。通過產(chǎn)學(xué)研項目開發(fā)平臺為學(xué)生與科研人員、企業(yè)員工在一起合作交流創(chuàng)造條件與氛圍，提供學(xué)生向科研人員和企業(yè)一線技術(shù)人員學(xué)習(xí)和共同解決問題的機(jī)會，通過他們之間直接的技術(shù)性探討、知識碰撞、共同攻關(guān)、克服實際研發(fā)和生產(chǎn)經(jīng)營中遇到的各種困難，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新性解決實際問題的能力。

　　二是依托實訓(xùn)實習(xí)互動交流。通過構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研實訓(xùn)實習(xí)平臺，建立起除項目合作之外的學(xué)生與科研院所、企業(yè)員工溝通交流的機(jī)會。一方面，整合科研院所與企業(yè)的實訓(xùn)和實習(xí)資源，使學(xué)生可以接觸到科研院所、企業(yè)最新引進(jìn)的儀器設(shè)備、技術(shù)工具、實驗材料等，突破高校實訓(xùn)條件的局限，降低學(xué)生實訓(xùn)成本;另一方面，打破傳統(tǒng)教學(xué)體制下較為封閉的校園式學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生在知識應(yīng)用中接觸科研院所在研項目和企業(yè)生產(chǎn)運營中所遇到的最新問題，提高如何發(fā)現(xiàn)、分析和創(chuàng)造性解決不確定性問題的能力。

　　3. 外層：合作驅(qū)動和考核協(xié)調(diào)機(jī)制

　　(1)合作驅(qū)動機(jī)制

　　合作驅(qū)動機(jī)制屬于外層機(jī)制，確保了產(chǎn)學(xué)研各方達(dá)成統(tǒng)一共識，樹立共同合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理念和目標(biāo)，沒有驅(qū)動機(jī)制，各方也就失去了合作動力。合作驅(qū)動機(jī)制在一定程度上決定產(chǎn)學(xué)研合作的緊密程度以及能否成功合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才。產(chǎn)學(xué)研合作驅(qū)動力可以分為來自產(chǎn)學(xué)研外部和內(nèi)部兩種類型。

　　一是外部驅(qū)動力。外部驅(qū)動力包括政府、政策以及市場等。政府所制定的產(chǎn)學(xué)研政策是產(chǎn)學(xué)研合作教育的重要驅(qū)動力之一。構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研的外部合作驅(qū)動機(jī)制，一方面，需要各地方政府以及教育行政部門制定多種產(chǎn)學(xué)研合作的政策、措施，并通過報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，積極強(qiáng)化宣傳;另一方面，需要爭取各方支持，加大投資力度，改善產(chǎn)學(xué)研合作的軟硬件合作環(huán)境，如建設(shè)大學(xué)科技園區(qū)，建立創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地，出臺知識產(chǎn)權(quán)政策，搭建科技成果轉(zhuǎn)化平臺等，以此驅(qū)動產(chǎn)學(xué)研合作教育的實施。同時，市場也是驅(qū)動產(chǎn)學(xué)研合作的重要動力，在全球化的市場競爭環(huán)境下，技術(shù)更新日新月異，構(gòu)建基于市場驅(qū)動的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，不僅可以整合高校和科研機(jī)構(gòu)等公共智力資源，而且可以通過產(chǎn)學(xué)研合作有針對性地培養(yǎng)企業(yè)緊缺的創(chuàng)新人才，以適應(yīng)市場與技術(shù)環(huán)境的快速變化。 　　二是內(nèi)部驅(qū)動力。內(nèi)部驅(qū)動力可以來自產(chǎn)學(xué)研各方的利益關(guān)系、研發(fā)需求及人際關(guān)系等。高校、科研院所與企業(yè)在經(jīng)濟(jì)、智力等資源上具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。一方面，我國的大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)人力資源充足，但研究經(jīng)費不足;另一方面，很多企業(yè)擁有資金卻缺乏高層次的研究型人才。構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作教育的內(nèi)部驅(qū)動機(jī)制，需要平衡產(chǎn)學(xué)研各方面的利益關(guān)系和研發(fā)需求，搭建信息配對平臺，進(jìn)而實現(xiàn)互補(bǔ)資源的有效配置，在合作中獲得企業(yè)技術(shù)研究與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的雙重收益。此外，積極地培育校友關(guān)系等人際網(wǎng)絡(luò)也對各方的產(chǎn)學(xué)研合作產(chǎn)生重要的驅(qū)動作用。

　　(2)考核協(xié)調(diào)機(jī)制

　　考核機(jī)制同樣屬于外層機(jī)制，作為產(chǎn)學(xué)研各方合作的保障，缺乏適當(dāng)?shù)目己藚f(xié)調(diào)機(jī)制，產(chǎn)學(xué)研各方的合作就失去了合作制度約束和規(guī)范�？己藚f(xié)調(diào)機(jī)制的目的在于調(diào)動合作系統(tǒng)內(nèi)的組織和個人的積極性，為實現(xiàn)合作目標(biāo)而努力，同時解決在合作過程中存在的各種矛盾和沖突，掃清合作過程中的障礙。

　　一是考核機(jī)制。產(chǎn)學(xué)研各方有必要從人員調(diào)配、崗位職責(zé)、項目執(zhí)行、績效考核、獎懲激勵、沖突協(xié)調(diào)等方面建立全面的考核評估以及協(xié)調(diào)機(jī)制，從而健全產(chǎn)學(xué)研合作的管理制度。 基于這些機(jī)制，通過制度化的規(guī)范管理，明確各方在合作過程中的職責(zé)、義務(wù)和行為準(zhǔn)則，保障合作者的正當(dāng)權(quán)益與人才培養(yǎng)工作的順利展開。

　　二是協(xié)調(diào)機(jī)制。產(chǎn)學(xué)研合作各方隸屬于不同的組織系統(tǒng)，在合作期間，各方在合作目標(biāo)、合作理念等形成過程中盡可能達(dá)成一致，但隨著市場、技術(shù)等外部環(huán)境的變化，以及合作的深入，產(chǎn)學(xué)研各方的不協(xié)調(diào)因素可能也會應(yīng)運而生，因此，合作各方需要從人員變動、協(xié)作方式、資源對接、知識產(chǎn)權(quán)、利益分配等多個方面構(gòu)建協(xié)調(diào)機(jī)制，以解決合作中可能產(chǎn)生的矛盾與沖突。

　　綜上所述，從國內(nèi)外已有的人才培養(yǎng)實踐來看，產(chǎn)學(xué)研合作教育作為一種教育模式，通過有效地整合與利用高校、科研院所和企業(yè)的互補(bǔ)性資源，把理論學(xué)習(xí)和實踐活動較好地統(tǒng)一起來，從而為有效培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)造獨特的條件。然而，當(dāng)前我國大學(xué)、科研院所與企業(yè)產(chǎn)生了各式各樣的產(chǎn)學(xué)研合作模式，但各方在人才培養(yǎng)方面的合作較為松散，對人才的創(chuàng)新性培養(yǎng)也存在不足，主要原因在于缺乏整合各方的培養(yǎng)機(jī)制。推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育有效展開，提高創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量，高校需要從核心、中間以及外層三個層次合理地構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。因此，通過完善的產(chǎn)學(xué)研合作教育人才培養(yǎng)機(jī)制，將充分發(fā)揮高校、科研院所、企業(yè)各方在資源方面的各自優(yōu)勢，突破現(xiàn)行“封閉式”的人才培養(yǎng)模式，切實有效地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，從而為國家實施創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略提供人才保證與智力支持。

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