摘 要：新課程改革的不斷深入，教育教學(xué)理念和方法的不斷創(chuàng)新對教師提出了全新的考驗(yàn)。在課堂中如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)施高效的教學(xué)成為每個(gè)教師面臨的實(shí)際。特別是少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，交通信息閉塞，導(dǎo)致教育相對滯后，教學(xué)資源缺乏，學(xué)生和教師都面臨著全新的教材，如何提高歷史教學(xué)的高效性成為教師們普遍關(guān)注的問題。

　　關(guān)鍵詞：研究生發(fā)表論文,少數(shù)民族地區(qū),高中歷史,高效課堂,課堂教學(xué)

　　一、制約麻栗坡縣教育的客觀因素

　　麻栗坡縣地處山區(qū)、是少數(shù)民族縣，由于歷史、地域、文化等因素的影響，導(dǎo)致教育發(fā)展不均衡。麻栗坡縣位于云南省文山壯族苗族自治州東南部，與越南社會(huì)主義共和國接壤，國境線長277公里。麻栗坡縣地處滇東南邊緣山區(qū)，地形從東向西南華南斜。全境四面環(huán)山，多山谷河槽。麻栗坡西南部、中部、東北部4大河流的河谷區(qū)以白沙土、黃沙土、紅沙土為主，油沙土次之。2000年行政區(qū)劃調(diào)整后，麻栗坡縣轄3個(gè)鎮(zhèn)、9個(gè)鄉(xiāng)，95個(gè)村委會(huì)，1990個(gè)村小組。境內(nèi)主要居住著漢、壯、苗、瑤、彝、傣、蒙古、仡佬8個(gè)主要民族，漢族大多居住于河谷和半山區(qū)，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。苗族居住區(qū)絕大部分土地貧瘠缺水。壯族歷來依山傍水而居�，幾宥嗑幼≡诤０�1000至2000米之間，生活條件比較差。由于地處不同的自然環(huán)境，呈現(xiàn)出不同的社會(huì)文化形態(tài)，境內(nèi)經(jīng)濟(jì)差異、文化差異、地域差異很大，很多地區(qū)必須進(jìn)行雙語教學(xué)，教育發(fā)展相對滯后[7]。

　　二、制約麻栗坡民族中學(xué)高效課堂教學(xué)的因素

　　(一)、麻栗坡地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)，受地域因素影響，交通、信息閉塞，學(xué)生求學(xué)欲望不高，學(xué)生家長更是對教育知之甚少，有些家長甚至認(rèn)為“讀書無用，還不如打工來得實(shí)在”。加之近年來大學(xué)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，讀書成為可有可無的事情。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒高漲，大多抱著混日子的心態(tài)進(jìn)入課堂，給課堂教學(xué)帶來了巨大的困難。

　　(二)、學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高。我校學(xué)生大多來自農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)，家庭條件差，當(dāng)?shù)亟逃龓熧Y力量薄弱，基礎(chǔ)設(shè)施、辦學(xué)條件不足，部分教師不能教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，進(jìn)入高中后不能聽懂老師的講解，學(xué)習(xí)的欲望低下，積極性不高，使得實(shí)施高效課堂舉步維艱。

　　(三)、教師不能適應(yīng)新課程改革的新要求。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師的角色發(fā)生改變，不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是教學(xué)的引導(dǎo)者，原來的教學(xué)方式、方法不能適應(yīng)新課改的要求，對教師的要求也相應(yīng)提高。有的教師對這樣的改變無所適從，不能正確理解新課改的精髓，還是采用老式的“粉筆加汗水“的授課方式，或者是“掛羊頭賣狗肉”，過分注重課堂氣氛的活躍，進(jìn)行小組討論，看似熱鬧但實(shí)際上學(xué)生并沒有真正學(xué)習(xí)到知識，使得高效課堂并不高效。

　　(四)、初高中歷史教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。歷史課在初中不參加中考，初三就不再學(xué)習(xí)歷史，使得初中歷史教師對歷史課不重視，而學(xué)生更不可能重視，對歷史知識更加不能掌握。進(jìn)入高中后，歷史成為高考的重要科目，很多學(xué)生都是在高中才重拾課本，導(dǎo)致大量的歷史知識嚴(yán)重缺乏，給高中歷史教學(xué)造成巨大困難，高效課堂因此要補(bǔ)充大量的歷史知識而變成教師的“獨(dú)角戲”。

　　三、推進(jìn)高效課堂的關(guān)鍵因素

　　(一)、正確理解高效課堂，把握高效課堂。高效課堂，顧名思義，就是讓學(xué)生在課堂上能高效率地學(xué)習(xí)，真正的高效率的教學(xué)就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。教師要在正確理解高效課堂的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種行之有效的教學(xué)方法，真正提高課堂教學(xué)效率。

　　(二)、高效課堂的目的是要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，著力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用最少的時(shí)間、最少的精力，獲得最大限度的知識和技能。

　　(三)、貫徹落實(shí)高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。(1)力爭課堂上學(xué)生都要有事情做;(2)積累知識、破疑解難、優(yōu)化方法、提高能力、學(xué)習(xí)高效;(3)保證“三個(gè)量”、“三個(gè)動(dòng)”。信息量、思維量、訓(xùn)練量;行動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。

　　(四)、強(qiáng)調(diào)高效課堂的落實(shí)。高效課堂要能實(shí)施，課前預(yù)習(xí)、課中思考、課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)必不可少，貫徹落實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)才能使高效課堂成為可能。

　　四、高中歷史教學(xué)中打造高效課堂的策略

　　基于麻栗坡縣的歷史背景和教育現(xiàn)狀等主客觀存在的困難，結(jié)合筆者在高中歷史教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施高效課堂具有一定的困難性，但也有一定的必要性和可行性。

　　(一)、改變教師的教育教學(xué)觀念和方式

　　在新課程背景下，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，教師教育教學(xué)觀念的改變在課堂教學(xué)中起著極為重要的作用，教師的觀念陳舊，就不能很好的吸收新課標(biāo)和高效課堂的精髓，只有教師的觀念和方式改變了，才能更好地推進(jìn)教學(xué)的改革，使高效課堂成為可能。例如：教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽，放下教師的架子，與學(xué)生站在同等的高度，平等對話，了解學(xué)生的思想。這樣的做法在古希臘非常盛行，最著名的的思想家柏拉圖就極力主張這種教學(xué)模式，并創(chuàng)辦了柏拉圖學(xué)園，也使得古希臘成為當(dāng)時(shí)歐洲人才的聚集地。例如：在講授《偉大的抗日戰(zhàn)爭》這節(jié)，可以這樣設(shè)問：中日為何會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭、結(jié)果怎么樣、會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響等，把這些問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，從而尋求解決問題的方法和結(jié)論。

　　(二)、讓學(xué)生做課堂的主人

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多的是“一言堂”，教師在課堂上向?qū)W生詳盡地介紹歷史事實(shí)。這樣的教授方式，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生沒有求知的欲望和成就感，只局限于在課堂上把教師的筆記抄完，加之歷史的過去性，使學(xué)生感到異常的乏味，這樣便和高效課堂背道而馳。所以，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，是打造高效課堂的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中以學(xué)生為本，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在課堂中留足學(xué)生思維的空間和時(shí)間，對學(xué)生的思維和思想變化進(jìn)行敏銳的捕捉，提倡學(xué)生自主的、合作的和探究式的學(xué)習(xí)，并充分利用課堂把從學(xué)生身上得到的信息及時(shí)地進(jìn)行歸納和總結(jié)，逐步形成與學(xué)生同步的教學(xué)體系，貼近學(xué)生的心靈，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳎�去�?chuàng)新。 　　(三)、合理使用新教材，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，穿插鄉(xiāng)土歷史

　　新編寫的教材只是一個(gè)載體，重點(diǎn)不是教材中講了什么，而是用教材中的知識啟發(fā)學(xué)生對歷史的思考，給予了教師較大的自主性，老師應(yīng)該在認(rèn)真研究新教材和體會(huì)新課改精神的同時(shí)，在課堂中根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┼l(xiāng)土歷史，更能激起學(xué)生的求知欲望，達(dá)到高效的目的。例如：在教授《辛亥革命》這一節(jié)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充云南本土的蔡鍔將軍的史實(shí);講述新舊石器，可以結(jié)合本地大王巖壁畫;改土歸流，可以結(jié)合西南地區(qū)的土司制度，如：廣南的沈氏土司。

　　(四)、力求歷史貼近生活，領(lǐng)略歷史魅力

　　興趣是最好的老師。歷史之所以被學(xué)生遺棄，是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為它與現(xiàn)今生活的聯(lián)系不緊密，所以沒有興趣;其次，由于歷史課的特殊性，使得教學(xué)內(nèi)容無法還原，勢必會(huì)影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。這樣看來歷史教學(xué)需要與實(shí)踐相結(jié)合，才能貼近學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的求知欲望，領(lǐng)略歷史的魅力。例如：在必修二專題一《中國古代的農(nóng)業(yè)》這一節(jié)中，因?yàn)榇蠖?a href='http://www.jinnzone.com/shuxue/' target='_blank'>數(shù)學(xué)生都來自農(nóng)村，對于農(nóng)活都很熟悉，可以先讓學(xué)生講述自家的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，教師再來講解什么是自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，這樣學(xué)生就能更清晰地明白課堂內(nèi)容;《近代社會(huì)生活的變遷》這節(jié)中教材內(nèi)容是中國近代受到外來思想的沖擊，在中國社會(huì)內(nèi)部傳統(tǒng)的觀念、習(xí)俗、生活方式、穿衣、禮儀都發(fā)生了巨大變化。這部分內(nèi)容因?yàn)楹蛯W(xué)生的生活有密切聯(lián)系，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論、發(fā)言、由學(xué)生自主地去對比新舊中國在社會(huì)各方面發(fā)生的變化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。

　　(五)、致力培養(yǎng)學(xué)生新型的歷史學(xué)習(xí)方法

　　傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式主要就是靠教師的“灌輸”傳授，學(xué)生靠死記硬背來被動(dòng)式地接受，這種學(xué)習(xí)方式抹滅了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。好的學(xué)習(xí)方法事半功倍，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要知道歷史知識本身，還要學(xué)習(xí)歷史學(xué)家研究歷史的基本方法。讓學(xué)生在自主嘗試中探究學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑中探究學(xué)習(xí)，在討論合作中探究學(xué)習(xí)，在問題解決中探究學(xué)習(xí)，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如：在講授文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，就可以繞過講述大量的課本知識，給學(xué)生自主探究一個(gè)論題─比較文藝復(fù)興和啟蒙思想，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，并最終解決教師設(shè)的問題。

　　(六)利用多種教學(xué)手段為高效課堂服務(wù)

　　時(shí)代的發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，為歷史教學(xué)提供了強(qiáng)大的教學(xué)輔助，多媒體的運(yùn)用改變了單一的歷史教學(xué)模式，不再是教師口述歷史，而是通過多媒體為學(xué)生展示圖片、影音資料，使得原本空洞的歷史史實(shí)更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既提高了學(xué)生的興趣，又豐富了學(xué)生的歷史知識。例如：在《甲午戰(zhàn)爭》這節(jié)，可以播放影片《黃海海戰(zhàn)》，觀看影片前給學(xué)生設(shè)問，黃海海戰(zhàn)暴露了中日之間的差距是什么?兩國對待戰(zhàn)爭的態(tài)度怎么樣?如果是你，你覺得這場戰(zhàn)爭應(yīng)該怎么打?觀看結(jié)束后讓學(xué)生寫觀后感、小論文、或者小組討論等，都可以達(dá)到教學(xué)的目的。

　　總之，高效課堂應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的課堂。高效課堂的實(shí)現(xiàn)是教與學(xué)的完美結(jié)合，沒有教師觀念和教學(xué)方式的改變;沒有多樣的教學(xué)手段;沒有學(xué)生的認(rèn)真自學(xué);沒有學(xué)生的充分獨(dú)立的思考;沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，這樣的課堂就不能稱高效。

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