本文是一篇月期刊網(wǎng)論文范文，論述了讓語文教學(xué)充滿人文關(guān)懷，是一篇語文教師評職稱論文范文，以供大家參考和下載。
　　【摘 要】傳統(tǒng)語文教學(xué)注重知識的傳授，采取教師講，學(xué)生聽“滿堂灌”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。新課程改革的推行，語文教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生為主題，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感的熏陶;尊重與發(fā)展學(xué)生的人性與個性。讓語文教學(xué)淋漓地展示人性的魅力和對生命的至愛。

　　【關(guān)鍵詞】月期刊網(wǎng)論文范文,人文關(guān)懷,能力培養(yǎng),情感熏陶,尊重與發(fā)展人性與個性

　　傳統(tǒng)語文教學(xué)，注重知識的傳授，采用“滿堂灌”的教學(xué)形式，學(xué)生成了考試的機(jī)器，學(xué)生的行為也成了復(fù)制品。語文教學(xué)從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。要想徹底扭轉(zhuǎn)這種“目中無人”的教學(xué)局面，必須進(jìn)行價值本位的轉(zhuǎn)移，即由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位，注重學(xué)生的精神成長，使語文教學(xué)充滿人文關(guān)懷。

　　一、關(guān)注學(xué)生人性與個性

　　學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，就必須自覺地發(fā)展自己人性的成份，發(fā)展自己心靈深處真善美的成份，由自在的人變?yōu)樽詾榈娜�。語文教師不僅要教書，而且要育人，要育人，就要研究人性需要。人的需要有衣食住行等生存的需要;安全的需要;也有親情、友情和愛情等情感的需要;勞動、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造等發(fā)展的需要和追求文明、進(jìn)步，承擔(dān)社會責(zé)任，實(shí)現(xiàn)自我價值的需要。這些是人性正常的需要。語文教學(xué)要從學(xué)生的需要出發(fā)，盡力創(chuàng)造條件，使其有滿足的可能。這樣，我們的思想道德教育就不再是外在的口號，而成為源自學(xué)生內(nèi)心的需要。學(xué)生心中那些真誠、善良、美好、尊重人、關(guān)懷人、為別人盡義務(wù)、為社會盡義務(wù)，以至為人類的文明與進(jìn)步而奮斗的需要強(qiáng)烈起來時，他才會充滿了做人的自豪感和幸福感。

　　作為語文教師，要著重發(fā)展學(xué)生心靈中需要勞動、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的那部分人性。對即使看起來這方面需要不強(qiáng)烈的同學(xué)，也一定要堅(jiān)信他的心靈是一個廣闊的世界，堅(jiān)信這個世界中一定存在著勞動、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的需要，千方百計(jì)走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，找尋出這種需要，使其成為學(xué)生進(jìn)步的動力。同時，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)課文中傳遞出的人性。如《邊城》為人類的“愛”字作了一度恰如其分的說明，通過教師的引導(dǎo)賞析，使學(xué)生領(lǐng)略一種“優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式”;《變形記》用荒誕的手法記敘了格里高爾變?yōu)榇蠹紫x的故事，教師通過引導(dǎo)學(xué)生探究其變形的根源，使學(xué)生了解認(rèn)識現(xiàn)代西方社會人的異化，人性的異化，人際關(guān)系的異化，由此引發(fā)學(xué)生對人性的理性思考。

　　另外要注重發(fā)展學(xué)生的個性。豐富多彩的世界需要人們具有多種多樣的個性。在教師課堂教學(xué)中，每一位學(xué)生都應(yīng)該是教師關(guān)注的對象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。每個學(xué)生不可能都成為文學(xué)家、藝術(shù)家、詩人，更多的學(xué)生將來成為高素質(zhì)的各行各業(yè)的普通工作者、勞動者。這樣去想，我們就應(yīng)該尊重學(xué)生的個性，發(fā)展他們的特長，不能對所有學(xué)生按統(tǒng)一的模式進(jìn)行高難度訓(xùn)練。應(yīng)該鼓勵學(xué)生從自己的特長出發(fā)，通過不同的途徑，掌握盡可能多的知識，提高聽說讀寫能力，不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)。

　　尊重與發(fā)展學(xué)生的人性與個性，會使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，從而真正體驗(yàn)到做人的幸福感與自豪感，從而提高效率。

　　二、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)

　　英國教育家斯賓基認(rèn)為：“如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學(xué)不輟。”這就強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。語文課文作為信息載體，本身就有豐富的人文內(nèi)涵。它們或揭示了深刻的人生哲理，或閃耀著真理的光芒，或滲透著美好的人性，或彌漫著溫馨的至親至愛……。語文課的意義不僅局限于教給學(xué)生某種語文知識，更主要的是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著一個人情感、情趣和情操，影響著一個人對世界的感受，對生活的體驗(yàn)。這就要求教師在語文教學(xué)中不能做“轉(zhuǎn)運(yùn)站”，而必須“披文入情”。首先，透過形形色色的文字符號，去體味其中蘊(yùn)含的情和意;然后設(shè)置一種與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，將那充溢在字里行間的情感加以充分的張揚(yáng)，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們隨著作者的一顰一笑去憂去喜。“教育就是喚醒”，當(dāng)學(xué)生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈互相溝通，和課文內(nèi)容發(fā)生共鳴，從而以尋求精神家園的執(zhí)著走進(jìn)美好的語文世界。

　　作為關(guān)注學(xué)生情感的語文教學(xué)，不僅要把詩情、文情傳送到學(xué)生心中，而且要精心地給學(xué)生提供表達(dá)自我情感，評價情感的條件。放手讓他們評價作品中的人情美、形象美、圖畫美、幽默美，從美的事物中找到情趣，從而積極主動地借詩移情，借文移情，化景設(shè)情，表達(dá)自己的情意和體驗(yàn)。與此同時，教師要積極參與到課堂的情感互動活動中去，建立師生之間的良好情感關(guān)系，創(chuàng)設(shè)友好、民主、平等的教學(xué)氛圍，以心施教、以情激情，真正實(shí)現(xiàn)師生之間的多向互動，使學(xué)生的情緒處于活躍振奮的積極發(fā)展?fàn)顟B(tài)。只有師生產(chǎn)生情感共鳴，才能有默契的配合，教者樂教、學(xué)者樂學(xué)，也更容易點(diǎn)燃中下水平學(xué)生的情感火花，才能有教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

　　沒有感情的文章沒有生命力，沒有感情的課堂沒有活力，沒有活力的課堂難以激起學(xué)生心靈漣漪……因此，語文教學(xué)必須進(jìn)行情感加溫，使其具有強(qiáng)烈的感染力和催化力。

　　三、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成

　　課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，這是教學(xué)活動的一條基本規(guī)律。語文教學(xué)在人格塑造方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。古人云：“文以載道”。文學(xué)作品中飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊(yùn)藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是對學(xué)生進(jìn)行道德教育的最佳材料。 “留取丹心照汗青”的文天祥，“怒發(fā)沖冠憑欄望”的岳飛，無不使學(xué)生感受到堅(jiān)貞的民族氣節(jié)和熾烈的愛國之情;“哀民生之多艱”的屈原，“窮年憂黎元”的杜甫，無不激起學(xué)生深深的憂國憂民之情。廉頗知過改過，坦率真誠;海倫凱勒堅(jiān)強(qiáng)樂觀，積極進(jìn)取……會給學(xué)生以真、善、美的啟迪與熏陶。在教學(xué)中，倘能讓這些光輝的形象栩栩如生地站在學(xué)生面前，學(xué)生自會肅然起敬，從而培養(yǎng)其良好的道德行為。此外，通過課文的學(xué)習(xí)，也能使學(xué)生受到道德教育�！墩f謙虛》引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)中華民族崇尚謙虛的傳統(tǒng)美德;《談骨氣》教育學(xué)生保持“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的氣節(jié);《人生的境界》激發(fā)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、把握青春，追求人生的最高境界。

　　總之，語文教師只有將“以人為本”的理念真正落到實(shí)處，悉心關(guān)注學(xué)生人性、個性、情感和道德，讓語文教學(xué)真正成為喚醒學(xué)生心靈的音樂，才能使語文教學(xué)服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展，體現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，使語文教學(xué)淋漓地展示人性的魅力和對生命的至愛。

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