核心教育期刊讓評價語言如花般綻放
核心教育期刊投稿推薦《教學與研究》，本刊堅持為社會主義服務的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持 實事求是、理論與實際相結合的嚴謹學風，傳播先進的科學文化知識，弘揚民族優(yōu)秀科學文化。
摘要：在課堂教學中，評價語言是一把鑰匙，能讓學生憑此順利開啟知識的大門，逐步走向知識的彼岸。在“一切為了學生的發(fā)展”這一新理念的倡導下，語文老師的評價語言應該是發(fā)自內心，具有贊賞性、幽默性、形象性和針對性，讓每一句評價語言如花般綻放在課堂上，啟迪智慧，促進成長。
關鍵詞：核心教育期刊投稿,評價語言,贊賞性,幽默性,形象性,針對性
教師課堂評價語言就是指教師在課堂中對學生的回答、作業(yè)、演示、表現(xiàn)等作出的評價性語言。課堂教學評價語言是課堂教學的有機組成部分，它直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展，恰當?shù)脑u價能有效調動學生學習的積極性，直接影響教學效果。
一、贊賞性評價語言――激發(fā)自信
教師是課堂教學的組織者，教師對學生的贊賞能極大地調動學生學習的積極性。贊賞每一個學生的個性，贊賞每個學生微小的進步，使學生在贊賞性評價中獲得自信。為此教師在教學中應該經(jīng)常使用飽含情和愛的激勵性課堂用語。在對學生評價時尤其關注對“弱勢”學生的自尊心和自信心的保護和激勵，讓他們更多地看到自己的優(yōu)勢與進步，對未來學習充滿信心。
案例《愛如茉莉》教學片段：
師：文章中的映兒通過父母之間的普通小事感受到了愛如茉莉般平淡無奇卻芳香怡人。同學們，聯(lián)系自己的生活實際，你認為愛像什么呢?請以“愛如 ”的句式來說一說。
(同學們認真思考后，陸續(xù)將手舉了起來，這時我發(fā)現(xiàn)連平時最不愛舉手發(fā)言，成績一直沒起色的一個男同學也將手舉了起來，我非常高興，趕緊抓住這個時機，請他回答。)
聽到他的發(fā)言，全班同學都不禁為他鼓起掌來。同時，班里的其他學生，尤其是平時發(fā)言少的同學也開始躍躍欲試了，可謂一舉兩得。
案例中，我在指導學生進行拓展練習時就考慮到發(fā)言學生的實際情況，以欣賞的目光看待學生的一次次微小的進步，以積極的贊賞性評價語言激發(fā)學生的自信，讓學生體會到老師對他的殷切希望，充分發(fā)揮了評價的激勵功能，讓學生品嘗到了成功的快樂。
二、幽默性評價語言――意味深長
幽默作為一種課堂教學語言藝術，不僅能使人產(chǎn)生愉悅感，而且能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應。因此，幽默的語言也是評價語言的首選。
如我在上公開課《九寨溝》時，要求學生閉上眼睛，傾聽指定學生朗讀描寫九寨溝自然風光的第三自然段，并微笑著說：“看看誰的朗讀能將大家?guī)肽敲垒喢缞J的童話世界中去。”學生朗讀完畢，沒有達到預期的效果。這時，我詼諧地問道：“他把我們帶進去沒有?”學生們小聲回答：“沒有。”“哎，他只是把我們帶到了九寨溝的邊上，就不管我們了，是不是?”學生和聽課老師齊聲笑起來。我接著用鼓勵的語氣提出：“誰能再試一試，把大家?guī)нM九寨溝去?”另一學生站起來朗誦，結果這回還不如上一個同學。我又風趣地開了個玩笑：“哦，他不但沒有把我們領進去，反而又將我們領出來了。”霎時，課堂氣氛活躍了起來。學生在書聲瑯瑯、語言交流、思想碰撞中獲得了求知的歡樂，真是“別有一番‘趣味’在心頭”!
三、形象性評價語言――意境深遠
課堂教學評價如能恰當?shù)剡\用比喻、排比、對偶、擬人、夸張等多種修辭手法，就能使評價更富有感染力。形象的評價語言不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還讓學生領略到了老師的語言所創(chuàng)設的豐富意境，喚醒了學生的聯(lián)想，以往學過的語言被激活，融匯到新的語言學習中，使學生深刻地理解了排比、對偶等修辭手法。
比如，當課堂上聽到了悅耳的朗讀時，可以這樣評價：“讀得好，好在聲音響亮，像個小小播音員。”“寫得精彩，讀得振奮，老師聽得也振奮。”反之，朗讀有缺陷時可采用“讀得真好，再把X字的字音讀準就更好了”等類似的評價。
這一句句動情的話語，似春風如春雨，催開了學生心靈的花朵。我們平時可以廣泛搜集，加強積累，使評價語言定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評價，最好能讓學生學而不厭，聽而不倦。
四、針對性評價語言――有的放矢
在過去，我們對學生的評價概括性太強，簡單的一句“你真好”、“你真棒”、“不錯”就可以評價學生了。可是教師卻沒有給出具體說法，這樣的評價不能更多地關注每個孩子的特點和成長中的新變化。我們應該多進行有針對性的評價。比如“你的字寫得更漂亮了!”“你讀書的聲音更洪亮了!”通過這樣的評價，幫助學生認識自我，建立自信。
此外，我常用的有針對性的評價語還有“讀得很流利，第一遍能讀到這樣，是不容易的，如果再讀幾遍，你會讀得更流利。”“你的腦筋動得可真快，要是再說得更清楚具體些，那該有多好呀!”等，這樣有針對性的評價語言客觀地指出了學生的優(yōu)點，又指出了學生的不足，讓學生明白了改進的方向。同時，也使學生感受到了老師對自己的肯定和鼓勵。
其實，在課堂教學中，不管運用哪種評價語言，都要注重每個學生的感受。教師評價應以激勵為主，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使學生感受到教師的心誠意切、實事求是，從而積極思考，在評價中交流、在交流中學習，有效地促進自身的發(fā)展。
