審美能力是一個人修養(yǎng)的體現(xiàn)之一，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)孩子的審美能力也是非常重要的,在我們的教材里就有許多豐富多彩的藝術(shù)形象;引人入勝的深邃意境;凝練生動的優(yōu)美詞句;這都是培養(yǎng)和提高審美能力的不竭源泉，怎樣利用這些資源培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢?我們可以從以下幾個方面來進(jìn)行：

　　摘 要：愛美之心，人皆有之。面對五彩繽紛的世界，認(rèn)識美，辨別美同樣需要學(xué)習(xí)，審美能力也需要培養(yǎng)才能夠獲得，它體現(xiàn)著一個人的修養(yǎng)，也彰顯著人的魅力。在語文學(xué)習(xí)中，可以通過在閱讀推敲中體會語言美，在對比中感受形象美，在誦讀發(fā)現(xiàn)中體驗情感美，在聯(lián)想拓展中體會意境美等方法對學(xué)生審美能力進(jìn)行培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：國家級教育期刊,教學(xué),審美能力,培養(yǎng)

　　一：在閱讀推敲中體會語言美

　　眾所周知，“語文”指的是“語和文”，語是口頭語言，文是書面語言，小學(xué)語文就是對學(xué)生進(jìn)行口頭語言和書面語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)學(xué)科。我們在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，教師是通過語言、情態(tài)、動作向?qū)W生傳授知識，教書育人的，教學(xué)的成功與否，和語言有著重大的聯(lián)系，因此，教師在面對學(xué)生說話時，總要積極思考如何讓學(xué)生聽清楚，讓學(xué)生接受，還要考慮詞語的搭配、組合順序是否完美，力圖給學(xué)生聽覺上的美感。而我們在用不同方法閱讀語文課文中的一些描寫優(yōu)美的詞語、句子、篇章時不僅讓我們認(rèn)識了事物，明白了道理 ，更展現(xiàn)了語言的美。例如我們在閱讀《草原》中的語句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”這樣的語言鮮活而富有生趣，使人仿佛身臨其境，無處不美。再如：“要是冬天來玩就更好了，池面騰起一片有白又輕的熱氣，在深綠色的水藻上飄蕩著，會把你引進(jìn)一種神秘的境界。”這樣的語句，通過反復(fù)的朗讀，就會讓我們感受到語言組合的建筑美，描繪的景色美，受到美的熏陶，在學(xué)習(xí)語言的同時，無形中就對學(xué)生進(jìn)行了審美能力的培養(yǎng)。

　　二：在對比中感受形象美

　　形象是感性具體的，能夠為人的感覺器官直接感受，即看得見、聽得到、摸的著。在大千世界中，存在著紛繁復(fù)雜的不同形象，美丑不一，但都不同程度的影響著人們。我們在語文的學(xué)習(xí)中，碰到許多形象，有頸戴銀項圈，手執(zhí)鋼叉刺猹勇敢能干的潤土，有滿頭白發(fā)，辛勤勞作的母親，有聰明機(jī)靈的司馬光，有一心為人，想方設(shè)法給戰(zhàn)友找食物而自己卻被餓死的老炊事員，有樂于助人的解放軍，有尊敬老人，孝順父母的馬莎，有分杏子給孩子的慈愛的老奶奶，有為孤獨老人每天挑水的鄉(xiāng)親們……這些人物形象，教師用簡潔明了的語言，簡單的線條就可以描繪出來，給學(xué)生留下深刻的印象，他們的外在美和內(nèi)在美直接影響著我們的言行，感染著我們。

　　三：在誦讀發(fā)現(xiàn)中體驗情感美

　　人是宇宙的精華，社會的主體，而人的精神世界是無比豐富的。詩人海涅說;“在一切創(chuàng)造物中間沒有比人的心靈更美、更好的東西了。”因此培育心靈美的一代新人也是我們教育的目標(biāo)。心靈美分為內(nèi)在要求：智慧美、意志美、情感美;和外在表現(xiàn)：語言美、行為美、風(fēng)度美。語文課文中為我們塑造了一系列有著高尚情操心靈美的人物：《倔強(qiáng)的小紅軍》中的小紅軍，為了不拖累老紅軍，甘愿自我犧牲：《她是我的朋友》中的阮恒，為了救朋友，在極度害怕的情況下輸血給小女孩;《開演之前》中的紅領(lǐng)巾和解放軍叔叔……他們的高尚情操，美好的心靈，無不讓我們感覺到人性的美，心靈上得到凈化。讓孩子們學(xué)習(xí)做一個有堅強(qiáng)的意志，有愛心，勇敢、樂意助人，有奉獻(xiàn)精神的人。

　　四：在聯(lián)想拓展中體會意境美

　　語文書中，有非常豐富的內(nèi)容，大量的文字為我們描述了美麗的意境，無不令人陶醉神往。我們通過抑揚(yáng)頓措充滿感情地誦讀，細(xì)細(xì)的品味，加上每個人的生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平的不同，通過聯(lián)想都能感受作者所表達(dá)的思想，為作者所創(chuàng)造的美妙意境而贊嘆。而在我們學(xué)習(xí)這些佳作時，又無不自覺或不自覺的也創(chuàng)造了一個美麗的意境。我在教學(xué)《荷花》時，首先配樂給學(xué)生范讀課文，接下來讓他們自由朗誦喜歡的段落，反饋檢查時，全班同學(xué)竟不約而同的選擇了最后一個自然段。而朗讀時情況出奇的好，仿佛每一個人都身臨其境在看荷花，欣賞到了一朵朵荷花曼妙的身姿。讓我感到了從未有過的快樂，教學(xué)的喜悅。這一堂課，師生互動，共同感悟了作者創(chuàng)造的優(yōu)美意境，假如我們把這個學(xué)習(xí)的場景用生動優(yōu)美的語言描繪下來的話，豈不又創(chuàng)造了一個同學(xué)們孜孜求學(xué)的充滿生氣的意境?在發(fā)現(xiàn)美的同時也創(chuàng)造了美?

　　總而言之，只要我們鉆研語教材，充分利用其特點，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，同時也能提高他們的審美能力。

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