高校多媒體課件有五項評價指標：教學隊伍、教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學條件、教學效果。其中教學隊伍是由學院領(lǐng)導來組織，教學條件是由學院領(lǐng)導來創(chuàng)建與提供，教學效果是各項指標貫徹落實的必然結(jié)果，教學內(nèi)容和教學方法兩項指標是關(guān)鍵。本文是一篇教師職稱論文范文，有關(guān)教師職稱論文格式可以參考本文章，教師論文發(fā)表期刊推薦《課程教育研究》雜志系內(nèi)蒙古社科聯(lián)主管，中國外語學習學研究會主辦，國家級教育期刊，面向國內(nèi)公開發(fā)行的教育類學術(shù)期刊。

　　摘 要:隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，高校多媒體教學化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的功能在教育領(lǐng)域中越來越得到更好的發(fā)揮，這種嶄新的多媒體輔助教學模式是以計算機為媒體，通過計算機與學生之間的交互作用達到教學目的。因此，教師設(shè)計制作出符合美學、認知學、心理學和教育學規(guī)律、與教學內(nèi)容相適宜的高質(zhì)量的多媒體課件，并有效地運用于課堂教學成為優(yōu)化教學過程，是實現(xiàn)教育效果最優(yōu)化的關(guān)鍵。 該文所要研究的內(nèi)容是從教學特性、理論體系方面分別展開淺析高校多媒體課件的開發(fā)趨勢。

　　關(guān)鍵詞：教師職稱論文格式,多媒體課件,高校,開發(fā)趨勢

　　一、教學特性方面

　　在此基礎(chǔ)上，從現(xiàn)代教育思想、教學內(nèi)容和教學方法與手段考慮，其主要特性應(yīng)涉及以下五個方面，即：

　　1.教育思想現(xiàn)代化

　　體現(xiàn)現(xiàn)代的教育思想是教學方法與手段和教學內(nèi)容先進性在教學過程中得以有效運用的根本保證。在高校中較切合實際的教育思想既不是只重視學生的自主學習而忽視教師主導作用為代表的學生中心說，也不是只重視教師的教而忽視學生自主學習的教師中心說，而是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和現(xiàn)代自主學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師啟發(fā)、引導和監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生主體地位的以為代表的教育思想。

　　2.教學內(nèi)容聯(lián)系實際

　　高校教學內(nèi)容科學性是指內(nèi)容應(yīng)符合學科教學目標的要求，知識結(jié)構(gòu)合理，注意學科交叉，能把本學科國內(nèi)外的最新進展和教改研究成果及時引入教學過程，并逐步形成具有某種創(chuàng)新特色的自編教，能理論密切聯(lián)系實際，能有效地培養(yǎng)學生的獨立分析解決問題的能力。

　　3.教學設(shè)計考慮教師學生兩方面

　　高校要把“以教為主”的教學設(shè)計和“以學為主”教學設(shè)計有機結(jié)合起來，形成“學教并重”的教學設(shè)計，這是保證“主導—主體相結(jié)合”教育思想能真正貫徹落實的教學設(shè)計，也是保證網(wǎng)絡(luò)課程和多媒體課件能達到優(yōu)質(zhì)、精品要求的教學設(shè)計。

　　4.教學模式轉(zhuǎn)變

　　高校教學模式應(yīng)努力將課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學進行有機結(jié)合，實現(xiàn)師生、生生之間的網(wǎng)絡(luò)互動，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學的“交互性”特點。這樣可充分調(diào)動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，有利于實施探究性、協(xié)作式和專題研究性學習模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

　　5.教學資源豐富優(yōu)質(zhì)

　　高校教學資源應(yīng)逐步豐富、優(yōu)質(zhì)并為教學服務(wù)，要實施有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的探究性學習模式、協(xié)作式學習模式和專題研究性學習模式，除了需要有多重交互的先進技術(shù)外，還需要有豐富和優(yōu)質(zhì)的相關(guān)教學資源的支持[1]。

　　二、理論體系方面——建立“中國特色的信息技術(shù)與課程整合理論”

　　1.內(nèi)涵

　　信息技術(shù)與課程整合，就是將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程，實現(xiàn)一種以教師為主導學生為主體的 “探究、合作、自主”的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，從而使課堂教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗�學生為主體的 “主導—主體相結(jié)合”教學結(jié)構(gòu)。

　　2.基本屬性

　　(1)營造信息化的教學環(huán)境。(2)實現(xiàn)新型教與學的方式。(3)變革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)。美國與西方國家對于“信息技術(shù)與課程整合”的認識一般只停留在營造信息化教學環(huán)境或信息化學習環(huán)境或?qū)崿F(xiàn)新型教與學方式，從來沒有西方學者考慮到變革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)。正是由于對“信息技術(shù)與課程整合”內(nèi)涵的認識存在這一缺陷，導致美國與西方國家在將信息技術(shù)整合于學科教學的過程中，難以找到真正有效的途徑與方法。

　　3.論述

　　如上所述，整合內(nèi)涵的第三種屬性是要變革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，即要改變“以教師為中心”的教學結(jié)構(gòu)，既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導—主體相結(jié)合”教學結(jié)構(gòu)。這正是“整合”的實質(zhì)，也是信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)特征。而未能圍繞變革教學結(jié)構(gòu)來進行“整合”正是美國的《2010國家教育技術(shù)計劃(草案)》所指出的：“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用卻一直停留在手段、方法層面，未能引起深層次的結(jié)構(gòu)性變革”，從而導致教育信息化成效不顯的根本原因所在;而改變“以教師為中心”的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導—主體相結(jié)合”教學結(jié)構(gòu)則是該《計劃(草案)》所強調(diào)的“要進行教育領(lǐng)域結(jié)構(gòu)性變革”的具體內(nèi)容(對于美國來說，則是要改變“以學生為中心”的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導—主體相結(jié)合”教學結(jié)構(gòu))。

　　由于教學結(jié)構(gòu)是教學系統(tǒng)四個要素(教師、學生、教學媒體、教學內(nèi)容)相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)，所以如果想要圍繞新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建這一實質(zhì)與落腳點來進行整合，就要求教師在實施信息技術(shù)與課程整合的過程中，必須密切關(guān)注教學系統(tǒng)四個要素的地位與作用，看看通過自己實施的整合，能否使這四個要素的地位、作用和傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)中的地位、作用相比發(fā)生某種改變?改變的程度有多大?哪些要素改變了?哪些還沒有?原因在哪里?只有緊緊圍繞這些問題進行認真分析，并采取相應(yīng)的措施，才有可能實現(xiàn)有效的深層次的整合。事實上，這正是衡量整合效果與整合層次深淺的主要依據(jù)或準則，也是高校多媒體課件開發(fā)要進一步努力的方向。

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