自從2011年在TED大會(huì)上被薩爾曼・可汗介紹給全世界以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)引起了教育工作者的廣泛關(guān)注，并被越來(lái)越多地運(yùn)用于教育實(shí)踐中。目前，在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用最多的是微型視頻。然而，并非任何課程都適合運(yùn)用視頻講解，尤其對(duì)于中小學(xué)教師而言，視頻制作難度較大。

　　摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式已經(jīng)被越來(lái)越多的教師運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。本文通過(guò)介紹infographic的優(yōu)勢(shì)以及翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，探討基于 infographic的初中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程和意義，并結(jié)合實(shí)踐案例演示了infographic在初中翻轉(zhuǎn)課堂中的具體應(yīng)用，以期為提高初中課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考。

　　關(guān)鍵詞：班主任職稱論文,infographic,初中,翻轉(zhuǎn)課堂,教學(xué)

　　引言

　　如果設(shè)計(jì)和制作不當(dāng)，僅僅注重高密度地呈現(xiàn)知識(shí)，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生的深度思考，將會(huì)使學(xué)習(xí)者停留在瀏覽、了解淺層知識(shí)的理解層面[1]�；�于infographic的學(xué)習(xí)將為解決這一問(wèn)題提供新的方式。將infographic引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，將會(huì)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，大大優(yōu)化教學(xué)效果。

　　一、infographic的界定和優(yōu)勢(shì)

　　infographic可譯為“信息圖”，又稱為“信息圖表(Information Graphics)”，是指數(shù)據(jù)、信息或知識(shí)的可視化表現(xiàn)形式[2]。它能把復(fù)雜的信息傳遞給受眾，使其快速消化和理解這些信息。Infographic 雖歷史悠久，但近年在網(wǎng)絡(luò)上才真正被大量使用，尤其多見(jiàn)于國(guó)內(nèi)外的新聞報(bào)道和現(xiàn)代企業(yè)的商業(yè)宣傳中。

　　信息圖表的突出優(yōu)勢(shì)在于它兼顧信息傳遞的精確性和形象性。首先，精心設(shè)計(jì)的信息圖表美觀而獨(dú)特，對(duì)廣大讀者極具吸引力，其與眾不同的設(shè)計(jì)方式能夠讓組織和發(fā)布的內(nèi)容更加引人注目[3];其次，信息圖表使信息更容易被吸收，在注意力經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越吝惜自己的注意力，簡(jiǎn)潔高效地提供有價(jià)值的黃金信息是受眾對(duì)媒體資料的必然要求。信息圖表則恰恰通過(guò)易于內(nèi)化的方式展示信息而滿足了這一需求;最重要的是，信息圖表讓圖形和數(shù)據(jù)“說(shuō)話”，把知識(shí)和信息通過(guò)圖表和文字恰當(dāng)?shù)厝诤显谝黄�，能夠引發(fā)受眾的深度思考并使其思維得到拓展。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)

　　(一)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

　　學(xué)習(xí)過(guò)程包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。在傳統(tǒng)課堂上教師進(jìn)行知識(shí)的傳授，課下學(xué)生通過(guò)作業(yè)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂是將這兩個(gè)階段進(jìn)行了顛倒，課前學(xué)生通過(guò)觀看以視頻為主的教學(xué)資料以完成知識(shí)的傳授，課堂上學(xué)生則通過(guò)各種教學(xué)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：小組討論、作業(yè)、教師單獨(dú)輔導(dǎo)等活動(dòng)，完成知識(shí)內(nèi)化[4]。

　　(二)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

　　1.個(gè)性化教學(xué)

　　與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的不同之處在于，翻轉(zhuǎn)課堂突破了教與學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的局限性，更加突顯教學(xué)的個(gè)性化和人性化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，可以在課下自由安排觀看教學(xué)材料的時(shí)間和節(jié)奏，也可以對(duì)學(xué)習(xí)材料中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。困難學(xué)生除了可以通過(guò)視頻等學(xué)習(xí)材料彌補(bǔ)知識(shí)漏洞外，也可以在課堂中獲得教師一對(duì)一指導(dǎo)以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

　　2.深入的交流互動(dòng)

　　翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論是在課前的知識(shí)傳授，還是課中的知識(shí)內(nèi)化都體現(xiàn)了深入的交流互動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，大大提升了互動(dòng)交流的頻率和質(zhì)量。在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在自學(xué)教學(xué)材料之后可以通過(guò)社交媒體與同伴和教師進(jìn)行溝通交流，分享體會(huì)或解疑答惑。在課堂上，教師和學(xué)生通過(guò)生生交互和師生交互針對(duì)遺留問(wèn)題進(jìn)行深入探討和深度學(xué)習(xí)。

　　3.轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)

　　翻轉(zhuǎn)課堂不僅使教師和學(xué)生承擔(dān)的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，更帶來(lái)了教學(xué)組織形式的改變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生由教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)探索者，教師由知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者和合作者。實(shí)現(xiàn)了由 “先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變，和由“以教導(dǎo)學(xué)”到“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變[5]。

　　三、infographic在初中翻轉(zhuǎn)課堂中的意義和價(jià)值

　　翻轉(zhuǎn)課堂的順利組織和開(kāi)展是以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的深入理解和準(zhǔn)確掌握為前提的。而單純講授教學(xué)內(nèi)容的微型教學(xué)視頻容易使學(xué)習(xí)者陷入淺閱讀的趨向，設(shè)計(jì)不合理的視頻更是難以啟迪學(xué)生進(jìn)行深度思考。信息圖表(infographic)由于具有易于吸收、以數(shù)據(jù)和圖形說(shuō)話，可視化結(jié)構(gòu)等眾多突出特點(diǎn)，能夠切實(shí)提升學(xué)生的高階思維。因而在中學(xué)的一些翻轉(zhuǎn)課堂中具有巨大的運(yùn)用空間。結(jié)合Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，筆者認(rèn)為基于infographic的初中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程及其功能可通過(guò)圖1表示。

　　圖1 基于infographic的初中翻轉(zhuǎn)課堂及其功能

　　由圖1可知，信息圖表的各種特點(diǎn)對(duì)于促進(jìn)初中翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有積極作用，它既能方便教師對(duì)整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行更好的組織、引導(dǎo)和控制，又能讓學(xué)生在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)積極參與的基礎(chǔ)上，提升各方面的能力。infographic在初中翻轉(zhuǎn)課堂中的意義和價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　(一)有效提升學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的參與度

　　信息圖在設(shè)計(jì)上充分考慮到了人腦的視覺(jué)運(yùn)行機(jī)制和眼部處理信息方式，從顏色搭配到圖形元素的使用都是美觀而又獨(dú)特的。相對(duì)大篇文本而言更具吸引力，同時(shí)又比視頻更簡(jiǎn)潔高效。借助設(shè)計(jì)精美的信息圖，教師可以將要傳授的教學(xué)內(nèi)容賦予新奇和獨(dú)特的元素，讓信息以一種全新的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。從而讓學(xué)習(xí)者更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升對(duì)教學(xué)內(nèi)容的參與度。

　　(二)增強(qiáng)對(duì)信息、數(shù)據(jù)和知識(shí)的理解能力

　　信息圖表的設(shè)計(jì)過(guò)程其實(shí)就是對(duì)信息、數(shù)據(jù)和知識(shí)進(jìn)行可視化的過(guò)程，且視覺(jué)化的信息可以達(dá)到快速傳播又簡(jiǎn)單易懂的效果。雖然，初中生認(rèn)知發(fā)展階段已經(jīng)進(jìn)入形式運(yùn)算階段，但是，他們的抽象邏輯思維能力還不是很強(qiáng)，在很大程度上依然偏向于經(jīng)驗(yàn)型。信息圖表不僅可以傳遞事實(shí)性知識(shí)，還能夠傳遞和建構(gòu)復(fù)雜知識(shí)的圖解形式�；�于信息圖表的初中翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分提升學(xué)生對(duì)信息、數(shù)據(jù)和知識(shí)的理解能力。 　　(三)提高批判性思維能力以及形成組織觀點(diǎn)的能力

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。信息圖表本身具有豐富的信息，在表達(dá)方式上強(qiáng)調(diào)讓數(shù)據(jù)和圖形說(shuō)話，通過(guò)清晰明了的方式讓受眾對(duì)信息進(jìn)行高效的加工，以促進(jìn)意義建構(gòu)的發(fā)生。將信息圖表運(yùn)用于初中翻轉(zhuǎn)課堂中，會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)獲取信息的滿足感，同時(shí)，還會(huì)用欣賞和懷疑的態(tài)度對(duì)其進(jìn)行反復(fù)咀嚼，思考其中深層次的信息和知識(shí)奧妙，使原有的認(rèn)知圖式不斷得到豐富和完善。

　　(四)增強(qiáng)對(duì)信息的記憶能力

　　從初中生的記憶發(fā)展來(lái)看，他們的記憶有意性已經(jīng)有了較大程度的提升。但是，對(duì)于復(fù)雜結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系記憶起來(lái)仍然比較困難。由于信息圖表能夠通過(guò)可視化的結(jié)構(gòu)對(duì)要傳授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和清晰合理的視覺(jué)表征，能夠幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)對(duì)信息的記憶能力。

　　四、基于infographic的初中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析

　　為了更好地呈現(xiàn)信息圖表對(duì)初中翻轉(zhuǎn)課堂的重要應(yīng)用價(jià)值，筆者以人教版九年級(jí)思想政治第三課《認(rèn)清基本國(guó)情》中的“我國(guó)的人口問(wèn)題”為例，對(duì)基于信息圖表的初中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行探索與分析。

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)分析資料來(lái)了解我國(guó)人口現(xiàn)狀的特點(diǎn)和面臨的嚴(yán)峻人口形勢(shì)，學(xué)習(xí)計(jì)劃生育基本國(guó)策的內(nèi)容和要求，同時(shí)，增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感。對(duì)于人口的基本特點(diǎn)，學(xué)生一般較容易理解，但對(duì)由人口引發(fā)的環(huán)境、教育、經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題卻難以全面掌握。因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)材料之后，在課堂上進(jìn)行討論和探索，并總結(jié)人口現(xiàn)狀背后的深層問(wèn)題。

　　以信息圖的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得可視化，更容易理解和掌握。通過(guò)課中對(duì)信息圖表的深入分析和討論交流能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的高階思維水平，使他們完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。如圖2所示，在翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識(shí)傳授階段，教師可以通過(guò)電子郵箱給每位學(xué)生發(fā)送關(guān)于我國(guó)人口普查的信息圖表[6]，讓學(xué)生在課下結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)信息圖表進(jìn)行分析和思考，并完成相關(guān)的課前作業(yè)。學(xué)生可以通過(guò)社交媒體分享獲得的結(jié)論或者針對(duì)存在的疑問(wèn)與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通互動(dòng)。在知識(shí)內(nèi)化階段，教師可以按照異質(zhì)分組的要求對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，討論人口的特點(diǎn)及其可能帶來(lái)的問(wèn)題，要求每組派出代表陳述各組的結(jié)論并闡述理由。直至學(xué)生們?nèi)�面地得出我�?guó)人口基數(shù)大、增長(zhǎng)速度、素質(zhì)偏低、老齡化嚴(yán)重、分布不平衡等特點(diǎn)以及帶來(lái)的負(fù)面影響后，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)計(jì)劃生育這一基本國(guó)策必要性的理解。

　　圖2 中國(guó)人口普查信息圖表

　　五、總結(jié)

　　信息圖表使信息的呈現(xiàn)更加形象、高效和富有吸引力，其可視化的設(shè)計(jì)形式促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和記憶及高階思維能力的提升。同時(shí)，也為初中翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了新的方式、方法和資源形式。當(dāng)然，在肯定其突出優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也應(yīng)看到信息圖表的不足之處，因?yàn)椴⒎撬�有的翻轉(zhuǎn)課堂都適合以信息圖表為資源基礎(chǔ)。因此，還需要廣大的教育技術(shù)工作者和一線教師共同努力，在不斷嘗試中創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，使信息圖表更好地服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 鄭小軍，張霞.微課的淺閱讀趨向及其對(duì)策探討[J].中小學(xué)信息技

　　術(shù)教育，2013，(12)：67-69.

　　[2] 關(guān)中客.Infographic：信息圖?知識(shí)圖![J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012，

　　(09)：17.

　　[3] 項(xiàng)婷婷，張東寧譯.Mark Smiciklas.視不可當(dāng)：信息圖與可視化傳

　　播[M].北京：人民郵電出版社，2013：12-15.

　　[4] 張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教

　　育，2013，(10)：59-64.

　　[5] 朱宏潔，朱

---

轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)自：http://www.jinnzone.com/zhognxuejiaoyulw/41099.html