新課改基于新的學(xué)習(xí)論視角下的有效教學(xué)生態(tài)課堂，著力于以小組合作學(xué)習(xí)為激活課堂之重要手段，其所采用的討論法等在實(shí)際應(yīng)用中唯有在揚(yáng)其“發(fā)展提升學(xué)生能力”之長的同時(shí)很好地抑其信息傳遞慢、少之短等缺點(diǎn)，方能進(jìn)入理想高效的快車道。為此，筆者在學(xué)校推進(jìn)的“GET”學(xué)研型課堂改革實(shí)踐過程中，多年積極探索，注意不斷整合小組、優(yōu)化合作，特別強(qiáng)化對(duì)小組合作的時(shí)機(jī)選擇把控，成效顯著。

　　摘要：筆者在多年實(shí)踐中注重不斷整合小組，優(yōu)化合作，特別是在小組合作的時(shí)機(jī)選擇上做了認(rèn)真的策略研究，收獲頗豐，很好地使課堂從定式化走向模式化，不斷活化出更多精彩。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育論文,合作,定式整合,時(shí)機(jī)選擇策略優(yōu)化

　　一、定式整合

　　近幾年，我的數(shù)學(xué)課堂一直積極實(shí)踐學(xué)校推進(jìn)的“GET”學(xué)研型課堂的構(gòu)建模式，即以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，通過問題導(dǎo)學(xué)（G）、活動(dòng)探究、拓展思維等環(huán)節(jié)，進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)（E）”以及“探究學(xué)習(xí)”（T）。在操作過程中，我特別對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了定式化整合，具體為：

　　第一步：小組根據(jù)助學(xué)案上設(shè)計(jì)的內(nèi)容從頭至尾進(jìn)行討論。

　　第二步：小組討論后生成問題、教師根據(jù)預(yù)習(xí)情況預(yù)設(shè)問題，并把這兩類問題呈現(xiàn)于黑板。

　　第三步：組長派代表上黑板領(lǐng)題，并進(jìn)行展講。

　　第四步：教師進(jìn)行點(diǎn)撥與知識(shí)的遷移。

　　定式化的課堂激活了學(xué)生，給課堂帶來了生機(jī)和活力，尤其是小組合作、同伴互助效果顯著。但隨著課堂實(shí)踐的深入，我漸漸發(fā)現(xiàn)這種課堂小組合作有時(shí)流于膚淺、低效，因?yàn)閿?shù)學(xué)中許多部分作為高度一致的內(nèi)容，其目標(biāo)是傳授知識(shí)和發(fā)展技能，不適宜采用討論法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，例如：

　　1.部分概念的解讀，只需老師強(qiáng)調(diào)即可。

　　2.個(gè)體能解決的問題也不需要小組合作討論。

　　3.計(jì)算題只需要學(xué)生的個(gè)體操練。

　　基于以上認(rèn)識(shí)，我積極對(duì)小組進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，以更靈活地開展小組合作，同時(shí)著力在小組合作的時(shí)機(jī)選擇上作調(diào)整研究，努力讓小組合作在數(shù)學(xué)課堂中從定式化走向模式化，以演繹更多精彩。

　　二、時(shí)機(jī)選擇策略優(yōu)化

　　首先，我破除唯討論式合作是課改這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)，回歸常態(tài)，將小組合作學(xué)習(xí)置于整個(gè)數(shù)學(xué)課流程環(huán)節(jié)之下，讓它與其他的教學(xué)組織形式相結(jié)合，比如教師的講解點(diǎn)撥、知識(shí)的遷移拓展、學(xué)生的獨(dú)立解題等；然后要著力解決的就是在什么情況下適時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)關(guān)鍵問題了。近年的實(shí)踐中，我的操作策略主要有：

　�。ㄒ唬﹤�(gè)體操作難解決――合作渡難關(guān)

　　在數(shù)學(xué)課堂中有許多操作，這些操作依靠個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)是難以完成的，此時(shí)需要借助團(tuán)體的力量，采用小組合作的方式，互助解決。

　　這種合作讓學(xué)生從單一的操作方式轉(zhuǎn)化為互助探究的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生之間互相合作、互相促進(jìn)，從而提高課堂效率。

　�。ǘ�）課堂知識(shí)重難點(diǎn)――合作尋奧秘

　　課堂中知識(shí)的重難點(diǎn)是學(xué)生常常自主學(xué)習(xí)時(shí)感到困惑的地方，往往處于一知半解狀態(tài)。傳統(tǒng)課堂中，這部分知識(shí)都以教師傳授的方式進(jìn)行，因?yàn)槔蠋熡X得只有教師講解才能體現(xiàn)思路的清晰性，時(shí)間的短效性，但這樣操作，學(xué)生聽得明白，過段時(shí)間讓學(xué)生再演練一遍，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的出錯(cuò)率高得驚人。為什么存在這種現(xiàn)象？因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生接受知識(shí)以聽為主，信息傳遞的方式相對(duì)單一。教師判斷學(xué)生是否認(rèn)真聽，都是憑自身經(jīng)驗(yàn)而定，如上課眼睛看窗外，手里擺弄東西等，老師就認(rèn)定學(xué)生不在認(rèn)真聽，但只要學(xué)生上課不睡覺，眼睛不看窗外，坐姿端正，老師就認(rèn)為學(xué)生在認(rèn)真聽了。至于學(xué)生聽了多少，接受了多少，內(nèi)化了多少，不得而知。其實(shí)這種只有單方面的信息傳遞，沒有反饋的傳遞信息，往往是不可取的。

　　教師在教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處首先設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，然后采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相質(zhì)疑，互相補(bǔ)充，不斷完善，不斷深入，積極參與知識(shí)的形成過程，加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，并使探索的方法成為學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　�。ㄈ�）解題方法不唯一――合作探思路

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了啟發(fā)學(xué)生從不同角度、不同思路，用不同方法去分析、解決數(shù)學(xué)問題，我們常常進(jìn)行一題多解訓(xùn)練，但由于初中生的思維還缺乏廣度與寬度，所以往往很難多角度、全方位地進(jìn)行思考。此時(shí)，如果在學(xué)生獨(dú)立思考的前提下，采用小組合作的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生熱烈討論或爭論，讓他們?cè)谟懻撆c協(xié)作中驗(yàn)證自己的想法和結(jié)論，并在活動(dòng)得到幫助和啟發(fā)，那么必能提高學(xué)生分析問題的能力和效率。

　　小組討論學(xué)習(xí)方式能幫助學(xué)生分析比較，歸納出這些方法中哪些是一般方法，哪些是簡便方法，哪些是常規(guī)思路，哪些是創(chuàng)新思路，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)有深層次的認(rèn)識(shí)和感悟。

　�。ㄋ模﹤�(gè)人見解不統(tǒng)一――合作求共識(shí)

　　課改課堂上的學(xué)生特別渴望得到老師、同學(xué)的認(rèn)可，所以當(dāng)教師拋出一個(gè)問題后，學(xué)生常常會(huì)踴躍發(fā)言，其中難免會(huì)出現(xiàn)意見分歧，這時(shí)候，學(xué)生有可能會(huì)更注重解題結(jié)果的爭論。此時(shí)，如果我們采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生深入思考，然后展示自己的成果，闡述自己的觀點(diǎn)，最后將有價(jià)值的疑點(diǎn)、高質(zhì)量的問題放置于小組中進(jìn)行爭辯，無疑會(huì)讓學(xué)生在明晰正誤的過程中得到更好的提升。

　　當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂小組合作機(jī)智遠(yuǎn)不止上述所見。我認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)模式值得推廣，我們教師唯有認(rèn)真探究，正確把握小組合作的時(shí)間、內(nèi)容、形式，對(duì)每次合作精心準(zhǔn)備，靈活應(yīng)用，才能充分發(fā)揮小組合作的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。讓我們一起努力，把握小組合作最佳時(shí)機(jī)，探尋小組合作更好的模式化操作樣式，不斷精致數(shù)學(xué)課堂，必定能讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)更多精彩，收獲更多。

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