近年來，臺(tái)灣地區(qū)作文教學(xué)呈現(xiàn)出由劃一化趨向彈性化，從泛政治化趨向民族化本土化，由文雅化趨向休閑化，由注重模仿趨向注重創(chuàng)造的特征。同時(shí)教材注重符合學(xué)生心智發(fā)展，密切配合其社會(huì)環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)。段心儀老師的《102作文輕松學(xué)》作文指導(dǎo)課，體現(xiàn)出臺(tái)灣作文教學(xué)所呈現(xiàn)的這種狀態(tài)。

　　摘要：我們的作文教學(xué)長(zhǎng)期以來存在著寫作內(nèi)容泛化、情感虛化、形式僵化、語言刻板化等弊端。借鑒臺(tái)灣同行經(jīng)驗(yàn)，我們要聚焦“情境”，關(guān)照學(xué)生的自我體驗(yàn)；扎牢“基功”，瀟灑自如地表情達(dá)意；沉淀“積累”，盤活作文的源頭活水。

　　關(guān)鍵詞：評(píng)中級(jí)職稱論文題目,臺(tái)灣,作文教學(xué),自我體驗(yàn),積累

　　[課堂速描]段心儀老師的這節(jié)課，目標(biāo)非常明確，那就是如何根據(jù)臺(tái)灣中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（分六級(jí)）將考場(chǎng)作文升格。課分兩個(gè)進(jìn)程，第一進(jìn)程，段老師給學(xué)生展示了臺(tái)灣中考作文的評(píng)分的四面向和四級(jí)分（中卷）的評(píng)分細(xì)則。評(píng)分的四面向即是四個(gè)評(píng)量項(xiàng)目：字形格式、遣詞造句、結(jié)構(gòu)組織、立意選材。四級(jí)（中卷）的評(píng)分細(xì)則：1.立意取材，能依據(jù)題目及主旨選取材料，尚能闡述說明主旨。2.結(jié)構(gòu)組織，文章結(jié)構(gòu)大致完整，但偶有不連貫、轉(zhuǎn)折不清之處。3.能正確使用語詞，文意表達(dá)尚稱清楚，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)冗詞贅句，句型較無變化。4.錯(cuò)別字、格式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：有一些錯(cuò)別字及格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用上之錯(cuò)誤，但不至于造成理解上太大困難。第二進(jìn)程，段老師首先通過《那一刻，真美》這篇作文的升格，從“用詞精確”、“能進(jìn)一步闡述說明，以凸顯文章之主旨”兩個(gè)方面比較了五級(jí)分和六級(jí)分的要求重點(diǎn)不同。然后教給學(xué)生作文中創(chuàng)造亮點(diǎn)的方法（1.字詞句精準(zhǔn)優(yōu)美；2.描摹細(xì)節(jié)；3.強(qiáng)化對(duì)比；4.適當(dāng)例證；5.想象豐富），讓我們真切的感受到作文指導(dǎo)的實(shí)效與高效。

　　[視點(diǎn)透析]段老師這節(jié)課給聽課的老師留下最深刻印象的是：高效。

　　1.目標(biāo)明確。這節(jié)作文課目標(biāo)明確，那就是根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)使自己的作文升格。如何升格呢？初中學(xué)生一般只知道優(yōu)秀作文好，至于好在哪里，很少有學(xué)生能說得清楚，更談不上使作文升格了。段老師這節(jié)課就是讓學(xué)生明白作文的升格就是在于“用詞精確”“凸顯主旨”和“創(chuàng)造亮點(diǎn)”。在這節(jié)課中，如果學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)到其中的一種方法，就可謂受益匪淺了。試想，一節(jié)課能讓學(xué)生弄懂一個(gè)問題，那么初中三年，學(xué)生將學(xué)會(huì)多少東西啊。到初中畢業(yè)，想寫不好作文都難。

　　2.過程簡(jiǎn)潔。段老師這節(jié)課按“熟悉標(biāo)準(zhǔn)—對(duì)比升格—方法應(yīng)用—形成能力”四個(gè)版塊展開教學(xué)：先讓學(xué)生熟悉中考四級(jí)分以上的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；然后通過具體習(xí)作對(duì)比五級(jí)分和六級(jí)分的重點(diǎn)不同；最后教給學(xué)生作文升格的方法。整節(jié)課緊緊抓住“升格”這一重點(diǎn)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。從教學(xué)進(jìn)程上看，通過具體習(xí)作“對(duì)比五級(jí)分和六級(jí)分的重點(diǎn)不同”這個(gè)環(huán)節(jié)幾乎占整堂課的大半時(shí)間。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，從感性到理性，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，條理明晰，指向明確，有效、高效是可想而知的！這種“目標(biāo)明確、簡(jiǎn)化程序、細(xì)化過程”的教學(xué)處理，不失為作文指導(dǎo)的好辦法。

　　3.方法實(shí)用。有人說，天才用簡(jiǎn)單的方法解決復(fù)雜的問題。方法無疑是開啟學(xué)生心智的鑰匙，學(xué)生掌握了方法，也就在學(xué)習(xí)中掌握了主動(dòng)權(quán)。段老師這堂課沒有新穎的教法，沒有精美的課件，也沒有翻新的花樣，只是運(yùn)用了平實(shí)的比較法。著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來認(rèn)識(shí)世界上的一切的。”段老師就是這樣在對(duì)比感知中，讓學(xué)生逐漸地領(lǐng)悟用細(xì)節(jié)描寫來“凸顯主旨”的魅力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。比較法使學(xué)生辨明是非、清楚優(yōu)劣、增強(qiáng)分析能力、提高寫作水平。在教學(xué)中，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法能使學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢靠。

　　一、反思我們作文教學(xué)存在的問題

　　反思我們的作文教學(xué)，長(zhǎng)期以來存在著寫作內(nèi)容泛化、情感虛化、形式僵化、語言刻板化等弊端，教學(xué)中呈現(xiàn)出“少！慢！差！費(fèi)！”的局面。

　　1.就課程而言。真正的寫作教學(xué)課程應(yīng)該有具體的課程標(biāo)準(zhǔn)、寫作目標(biāo)、教學(xué)程序、寫作示范、寫作訓(xùn)練、訓(xùn)練檢測(cè)。從課程設(shè)置來看，長(zhǎng)期以來一直是閱讀本位，寫作則成了附庸�，F(xiàn)行教材作文訓(xùn)練明顯編排不足。1.按單元編排，突出閱讀對(duì)寫作的指導(dǎo)作用，但線條粗，自由度大。2.缺乏完善的訓(xùn)練體系，重點(diǎn)不突出。3.作文評(píng)價(jià)上存在主觀性強(qiáng)，隨意性大等誤區(qū)。

　　2.就學(xué)生而言。學(xué)生存在的主要問題有：文化的陌生，缺少傳統(tǒng)的傳承；學(xué)業(yè)的超負(fù)，缺少生活的積累；感情的矯作，缺少悲憫情懷；滋養(yǎng)的缺位，缺少文化的底蘊(yùn)；語言的蒼白，缺少文學(xué)的素養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：（1）在語言方面，語言跟不上內(nèi)容表達(dá)的需要，語言不過關(guān)，缺少朝氣和活力。錯(cuò)別字、病句較多；詞匯貧乏，詞語亂用，甚至生造詞語；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范，書寫不符合要求；書寫不工整。（2）在內(nèi)容方面，內(nèi)容空洞，缺少靈氣，編說假話，情感消極。這樣的作文在學(xué)生中占絕大多數(shù)。

　　3.就教師而言。教師對(duì)作文教學(xué)和作文訓(xùn)練缺乏理性的、系統(tǒng)的指導(dǎo)。重感覺，輕課標(biāo)；重技法，輕感悟；重?cái)?shù)量，輕思維；重主導(dǎo)，輕主體；重功利，輕積累，重模仿，輕獨(dú)創(chuàng)。具體表現(xiàn)為：（1）教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)作文，造成學(xué)生談作文而“色變”；（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)迷失，導(dǎo)致學(xué)生作文“八股化”，挫傷學(xué)生作文的積極性。（3）本末導(dǎo)致，重“怎么寫”，忽視了“寫什么”，導(dǎo)致以講，技巧凌駕于思想之上。（4）認(rèn)識(shí)誤區(qū)，把寫作視為知識(shí)系統(tǒng)，以為作文教學(xué)就是傳授知識(shí)。

　　二、借鑒臺(tái)灣作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)

　　1.聚焦“情境”：關(guān)照學(xué)生的自我體驗(yàn)。段老師的課堂呈現(xiàn)出來的是：平等、自主、開放和溫暖。讓學(xué)生在教師溫情的行為中張揚(yáng)情趣。教師真正放下“師道尊嚴(yán)”的架子，教師營造讓學(xué)生感到溫暖的課堂氣氛，于是學(xué)生放松了，課堂也就活躍了。不僅要關(guān)照學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)，更重要的是要關(guān)照學(xué)生在生活中的體驗(yàn)。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”情境往往最易讓一個(gè)人獲得某些深刻的體驗(yàn)，情境也可以帶來各種不同的情感體驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)生生活的單純單調(diào)。而情境所帶來的情感體驗(yàn)正是學(xué)生作文所必需的，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文的過程中，要努力構(gòu)建情境的平臺(tái)，關(guān)照學(xué)生的情感體驗(yàn)，體驗(yàn)越多越深，作文也就越真切越有感染力。

　　2.夯實(shí)“基礎(chǔ)”：瀟灑自如地表情達(dá)意。段老師《102作文輕松學(xué)》一課，非常注重學(xué)生的語言文字的基本功。語言文字基本功在作文中具有極端重要性，在作文能力中占有極端重要的位置。語言文字基本功主要包括文句通順，文字規(guī)范、清楚，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確等。作文是運(yùn)用書面語言寫文章，作文能力就是運(yùn)用書面語言反映客觀事物，表達(dá)思想感情的能力。如果我們的學(xué)生提筆就詞匯貧乏，文句不通，就寫錯(cuò)別字和不會(huì)用標(biāo)點(diǎn)，那就根本談不上寫文章，更無法認(rèn)為他已經(jīng)具有一定的寫作能力。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要狠抓語言訓(xùn)練，切實(shí)打好基礎(chǔ)。應(yīng)面向多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，先從基礎(chǔ)抓起。初中要鞏固并逐步擴(kuò)大識(shí)字量，努力消滅錯(cuò)別字，同時(shí)積累和豐富詞匯，并弄清句子最基本的結(jié)構(gòu)，使之規(guī)范化。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用課內(nèi)外積累的好詞佳句，練習(xí)有創(chuàng)意的表達(dá)。

　　3.沉淀“積累”：盤活作文的源頭活水。積累是作文的源泉，作文教學(xué)必須從積累開始。段老師在上課中間的“語文暖身操”，就是注重積累的最好證明。朱熹曾說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”素材積累不足，自然就寫不出好文章。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文的過程中，還要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多讀書、愛讀書的習(xí)慣。平時(shí)讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀，從書中汲取廣博豐富的寫作素材，并且要求學(xué)生用讀書筆記的形式把名言警句、好詞妙句、詩詞名句等摘抄下來，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。當(dāng)然，在積累的過程中，教師的“導(dǎo)”就顯得異常重要了，比如定期將讀書筆記進(jìn)行整理、歸納、分類、記憶等。

　　我們應(yīng)該揚(yáng)己之長(zhǎng)，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，從基礎(chǔ)抓起，從做人教起，大家共同努力，相信作文教學(xué)的春天一定會(huì)到來。

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