近年來，臺灣地區(qū)作文教學呈現(xiàn)出由劃一化趨向彈性化，從泛政治化趨向民族化本土化，由文雅化趨向休閑化，由注重模仿趨向注重創(chuàng)造的特征。同時教材注重符合學生心智發(fā)展，密切配合其社會環(huán)境和生活經(jīng)驗。段心儀老師的《102作文輕松學》作文指導課，體現(xiàn)出臺灣作文教學所呈現(xiàn)的這種狀態(tài)。

　　摘要：我們的作文教學長期以來存在著寫作內(nèi)容泛化、情感虛化、形式僵化、語言刻板化等弊端。借鑒臺灣同行經(jīng)驗，我們要聚焦“情境”，關照學生的自我體驗；扎牢“基功”，瀟灑自如地表情達意；沉淀“積累”，盤活作文的源頭活水。

　　關鍵詞：評中級職稱論文題目,臺灣,作文教學,自我體驗,積累

　　[課堂速描]段心儀老師的這節(jié)課，目標非常明確，那就是如何根據(jù)臺灣中考作文評分標準（分六級）將考場作文升格。課分兩個進程，第一進程，段老師給學生展示了臺灣中考作文的評分的四面向和四級分（中卷）的評分細則。評分的四面向即是四個評量項目：字形格式、遣詞造句、結構組織、立意選材。四級（中卷）的評分細則：1.立意取材，能依據(jù)題目及主旨選取材料，尚能闡述說明主旨。2.結構組織，文章結構大致完整，但偶有不連貫、轉折不清之處。3.能正確使用語詞，文意表達尚稱清楚，但有時會出現(xiàn)冗詞贅句，句型較無變化。4.錯別字、格式及標點符號：有一些錯別字及格式、標點符號運用上之錯誤，但不至于造成理解上太大困難。第二進程，段老師首先通過《那一刻，真美》這篇作文的升格，從“用詞精確”、“能進一步闡述說明，以凸顯文章之主旨”兩個方面比較了五級分和六級分的要求重點不同。然后教給學生作文中創(chuàng)造亮點的方法（1.字詞句精準優(yōu)美；2.描摹細節(jié)；3.強化對比；4.適當例證；5.想象豐富），讓我們真切的感受到作文指導的實效與高效。

　　[視點透析]段老師這節(jié)課給聽課的老師留下最深刻印象的是：高效。

　　1.目標明確。這節(jié)作文課目標明確，那就是根據(jù)評分標準使自己的作文升格。如何升格呢？初中學生一般只知道優(yōu)秀作文好，至于好在哪里，很少有學生能說得清楚，更談不上使作文升格了。段老師這節(jié)課就是讓學生明白作文的升格就是在于“用詞精確”“凸顯主旨”和“創(chuàng)造亮點”。在這節(jié)課中，如果學生實實在在學到其中的一種方法，就可謂受益匪淺了。試想，一節(jié)課能讓學生弄懂一個問題，那么初中三年，學生將學會多少東西啊。到初中畢業(yè)，想寫不好作文都難。

　　2.過程簡潔。段老師這節(jié)課按“熟悉標準—對比升格—方法應用—形成能力”四個版塊展開教學：先讓學生熟悉中考四級分以上的評分標準；然后通過具體習作對比五級分和六級分的重點不同；最后教給學生作文升格的方法。整節(jié)課緊緊抓住“升格”這一重點學習和運用。從教學進程上看，通過具體習作“對比五級分和六級分的重點不同”這個環(huán)節(jié)幾乎占整堂課的大半時間。這一教學環(huán)節(jié)，遵循認識規(guī)律，從感性到理性，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，條理明晰，指向明確，有效、高效是可想而知的！這種“目標明確、簡化程序、細化過程”的教學處理，不失為作文指導的好辦法。

　　3.方法實用。有人說，天才用簡單的方法解決復雜的問題。方法無疑是開啟學生心智的鑰匙，學生掌握了方法，也就在學習中掌握了主動權。段老師這堂課沒有新穎的教法，沒有精美的課件，也沒有翻新的花樣，只是運用了平實的比較法。著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來認識世界上的一切的。”段老師就是這樣在對比感知中，讓學生逐漸地領悟用細節(jié)描寫來“凸顯主旨”的魅力，達成教學目標的。比較法使學生辨明是非、清楚優(yōu)劣、增強分析能力、提高寫作水平。在教學中，適時、恰當?shù)剡\用比較法能使學生學得輕松，記得牢靠。

　　一、反思我們作文教學存在的問題

　　反思我們的作文教學，長期以來存在著寫作內(nèi)容泛化、情感虛化、形式僵化、語言刻板化等弊端，教學中呈現(xiàn)出“少！慢！差！費！”的局面。

　　1.就課程而言。真正的寫作教學課程應該有具體的課程標準、寫作目標、教學程序、寫作示范、寫作訓練、訓練檢測。從課程設置來看，長期以來一直是閱讀本位，寫作則成了附庸。現(xiàn)行教材作文訓練明顯編排不足。1.按單元編排，突出閱讀對寫作的指導作用，但線條粗，自由度大。2.缺乏完善的訓練體系，重點不突出。3.作文評價上存在主觀性強，隨意性大等誤區(qū)。

　　2.就學生而言。學生存在的主要問題有：文化的陌生，缺少傳統(tǒng)的傳承；學業(yè)的超負，缺少生活的積累；感情的矯作，缺少悲憫情懷；滋養(yǎng)的缺位，缺少文化的底蘊；語言的蒼白，缺少文學的素養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：（1）在語言方面，語言跟不上內(nèi)容表達的需要，語言不過關，缺少朝氣和活力。錯別字、病句較多；詞匯貧乏，詞語亂用，甚至生造詞語；標點符號使用不規(guī)范，書寫不符合要求；書寫不工整。（2）在內(nèi)容方面，內(nèi)容空洞，缺少靈氣，編說假話，情感消極。這樣的作文在學生中占絕大多數(shù)。

　　3.就教師而言。教師對作文教學和作文訓練缺乏理性的、系統(tǒng)的指導。重感覺，輕課標；重技法，輕感悟；重數(shù)量，輕思維；重主導，輕主體；重功利，輕積累，重模仿，輕獨創(chuàng)。具體表現(xiàn)為：（1）教學方法單一，學生被動作文，造成學生談作文而“色變”；（2）評價標準迷失，導致學生作文“八股化”，挫傷學生作文的積極性。（3）本末導致，重“怎么寫”，忽視了“寫什么”，導致以講，技巧凌駕于思想之上。（4）認識誤區(qū)，把寫作視為知識系統(tǒng)，以為作文教學就是傳授知識。

　　二、借鑒臺灣作文教學的成功經(jīng)驗

　　1.聚焦“情境”：關照學生的自我體驗。段老師的課堂呈現(xiàn)出來的是：平等、自主、開放和溫暖。讓學生在教師溫情的行為中張揚情趣。教師真正放下“師道尊嚴”的架子，教師營造讓學生感到溫暖的課堂氣氛，于是學生放松了，課堂也就活躍了。不僅要關照學生在課堂上的體驗，更重要的是要關照學生在生活中的體驗。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”情境往往最易讓一個人獲得某些深刻的體驗，情境也可以帶來各種不同的情感體驗，彌補學生生活的單純單調(diào)。而情境所帶來的情感體驗正是學生作文所必需的，因此，教師在指導學生作文的過程中，要努力構建情境的平臺，關照學生的情感體驗，體驗越多越深，作文也就越真切越有感染力。

　　2.夯實“基礎”：瀟灑自如地表情達意。段老師《102作文輕松學》一課，非常注重學生的語言文字的基本功。語言文字基本功在作文中具有極端重要性，在作文能力中占有極端重要的位置。語言文字基本功主要包括文句通順，文字規(guī)范、清楚，標點符號使用正確等。作文是運用書面語言寫文章，作文能力就是運用書面語言反映客觀事物，表達思想感情的能力。如果我們的學生提筆就詞匯貧乏，文句不通，就寫錯別字和不會用標點，那就根本談不上寫文章，更無法認為他已經(jīng)具有一定的寫作能力。我們在作文教學中要狠抓語言訓練，切實打好基礎。應面向多數(shù)學生的實際，先從基礎抓起。初中要鞏固并逐步擴大識字量，努力消滅錯別字，同時積累和豐富詞匯，并弄清句子最基本的結構，使之規(guī)范化。同時鼓勵學生嘗試運用課內(nèi)外積累的好詞佳句，練習有創(chuàng)意的表達。

　　3.沉淀“積累”：盤活作文的源頭活水。積累是作文的源泉，作文教學必須從積累開始。段老師在上課中間的“語文暖身操”，就是注重積累的最好證明。朱熹曾說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”素材積累不足，自然就寫不出好文章。因此，教師在指導學生作文的過程中，還要指導學生養(yǎng)成廣泛閱讀，培養(yǎng)學生多讀書、愛讀書的習慣。平時讓學生堅持閱讀，從書中汲取廣博豐富的寫作素材，并且要求學生用讀書筆記的形式把名言警句、好詞妙句、詩詞名句等摘抄下來，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。當然，在積累的過程中，教師的“導”就顯得異常重要了，比如定期將讀書筆記進行整理、歸納、分類、記憶等。

　　我們應該揚己之長，借鑒他人的成功經(jīng)驗，從基礎抓起，從做人教起，大家共同努力，相信作文教學的春天一定會到來。

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