主動學習是適應新時展要求的一種學習方式，也是新課程改革倡導的一種學習方式，主動學習能力更是人們終身發(fā)展的必備技能。培養(yǎng)學生主動學習的能力是學生發(fā)展、社會進步賦予教師的職責。如何培養(yǎng)學生積極主動地學習則體現(xiàn)了教師的專業(yè)能力和教學水平。

　　摘要：一切教學活動的目的都在引導和培養(yǎng)學生主動學習。如何培養(yǎng)高中學生主動學習化學是每一位高中化學教師的責任和義務。文章從學習的興趣、教師的指導、學生反思能力的培養(yǎng)三個方面闡述了主動學習化學的策略。

　　關鍵詞：主動學習,興趣,反思

　　一、興趣是主動學習的保障

　　為了提高學生學習化學的主動性，教師需要關注學生的興趣點和情感體驗。在教學實踐中，教師可以創(chuàng)設有效的教學情境，充分利用學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的學習興趣。

　　1.提供給學生與其生活密切相關的化學知識，創(chuàng)設真實的化學情境

　　例如：在學習“氯氣的性質(zhì)與應用”時，截取有關運輸氯氣的鐵罐車在高速公路上爆炸泄漏的新聞視頻，配合文字說明，把氯氣的物理性質(zhì)幾乎都覆蓋在這段新聞中，讓學生在真實事件中尋找答案，使他們覺得學好化學是非常有用的，激發(fā)他們學習化學的興趣。

　　2.運用化學實驗，創(chuàng)設直觀的化學情景

　　例如：在檢驗Fe3+的時候，通過在鐵鹽溶液中滴加KSCN溶液和NaOH溶液的實驗，學生可以很快看到血紅色溶液和紅褐色沉淀，讓學生通過自己的操作和觀察，主動體驗知識的產(chǎn)生過程和思維的發(fā)展過程，讓學習變得富有樂趣。又例：在講解“鈉的性質(zhì)和應用”時，以實驗“滴水點燈”引人新課，以類似魔術的氛圍更好地激發(fā)了學生的探究情緒。

　　3.以“疑”入境，創(chuàng)設問題情境

　　例如，在進行“乙醇”的教學中，老師提供球和棍，要求學生兩人一組搭建乙醇的分子結構。在教師不做任何提示下，學生能搭建出兩種不同的模型。通過學生間的相互交流，他們很快能提出質(zhì)疑：到底哪一種模型是正確的？如何證明是正確的？當問題產(chǎn)生以后，學生馬上會迸發(fā)出探究的欲望，激發(fā)出學習興趣。

　　二、加強指導是主動學習的關鍵

　　課堂是培養(yǎng)學生主動學習習慣的陣地。強調(diào)主動學習的課堂，更需要教師充滿睿智的引導。讓學生的主動與教師的引導合而為一，高度統(tǒng)一，才能相互促進。例如：在《化學能與電能的轉(zhuǎn)化》教學中，要求學生利用鋅片、銅片、石墨、導線、電流計等設計實驗，進行對比，從而得出原電池構成的條件。筆者在第一個班授課時，不做任何指導，要求學生自行實驗，結果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小組的學生都無法動手，因為他們不知道導線該如何連接，鋅片、銅片該如何放置。所以小組成員參與的熱情不高，有的學生干脆坐在那發(fā)呆。而在第二個班筆者改變了教學方式，首先對一些學生不熟悉的操作進行演示指導，然后再讓學生動手實驗，結果發(fā)現(xiàn)學生參與熱情高漲，每個小組的成員相互配合，很快就完成指定實驗。在學生主動學習的過程中，如果教師只是做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵學生發(fā)表自己的意見或動手自行完成實驗，卻難得聽到他們分析、講解和指導的聲音。這種為了強調(diào)學生的主動性而弱化教師指導作用的教學行為，是把主動演變成了一種放任，這反而會降低學生學習的積極性。

　　在課后的學習中，更應該得到教師的指導，才能促進學生的主動學習。如：在掌握化學方程式這一環(huán)節(jié)，一般都是學生課后背，老師課堂默寫，然后批改，反饋。針對高一化學課堂時間比較緊張，要求學生課后自己掌握這一內(nèi)容。為了讓學生更好地掌握方程式，教師設計了兩種講義，一種講義有要求，有具體的方程式；另一種講義只有要求。學生可以根據(jù)前一張講義自己背誦方程式，在根據(jù)后一張講義自己默寫方程式。每天布置一部分，學生完成效果很好。而以前只是布置學生課后去背，教師并不去做什么，效果很不理想。

　　三、反思是架起主動學習的橋梁

　　建構主義學習觀認為，一切知識的獲得必須通過學習主體的建構活動才能完成。反思是建構主義的核心特征。反思是對自身的思維結果進行驗證和再認識的過程，具體體現(xiàn)在學習過程中對所涉及的有關信息、思維、結果等學習特征的反向思考。通過引導學生反思可以幫助學生學會學習，主動學習。

　　在教學過程中，要關注學生的反思，為學生反思創(chuàng)設情境，提供時間和空間。例如在《乙醛》的教學過程中，學習了乙醛與銀氨溶液、新制氫氧化銅溶液的反應后，教師提問：乙醛能否與O2、溴水、高錳酸鉀溶液反應？學生答：能與O2反應生成酸。能否與溴水、高錳酸鉀溶液反應，學生不敢做出準確判斷。教師提示：Ag（NH3）2OH，Cu（OH）2都是弱氧化劑。學生結合以往知識Br2有較強的氧化性，KMnO4是強氧化劑，就能判斷出乙醛能與溴水，高錳酸鉀溶液發(fā)生氧化反應。學生由最初的不敢判斷到后來的正確判斷，就是對自己的思維結果再認識的過程，就是反思的過程。在這一過程中，教師及時給予信息，便于學生進行思考，最終順利解決問題，使學生能感受到成功的喜悅，同時也將能鼓勵學生在以后的學習中積極反思，主動參與。

　　在課后的學習中，教師要指導學生進行反思。具體可以通過書寫課后小結的形式來體現(xiàn)。要求學生小結當天所學的知識，要知道哪些是重點、難點，以及如何掌握這些重點和難點知識，還要記錄學習中的體會、疑問、困惑以及對某一問題解決提出自己新的想法等等。學生在書寫小結的同時也達到了復習知識的目的，有效地促進了自己對知識的回憶、聯(lián)想，這對理解和鞏固知識，構建自己的知識網(wǎng)絡是有很大幫助的。勇于提出自己的疑惑和想法，這些不僅有利于思維的發(fā)展，也將有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　參考文獻

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　　[2]熊川武.論反思性教學[J].教育研究，2002，（7）：14

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